張 玲

所謂“文化自覺”，是借用中國著名社會學家費孝通先生的觀點：它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。隨著世界多極化、文化與價值多元化、社會信息化的深入發(fā)展，高校思想政治教育更應該具有世界眼光和問題意識，對講好中國故事需要一群真正有信仰、有理想、有自信的青年人，就需要高校教育工作者有高度的文化自覺意識，在學生的內(nèi)心根植對中國文化的真正認同與自信，落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，強化課程思政建設，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

一、文化自覺視域下高校課程思政存在問題

(一)課程思政育人認識還不夠深

部分高校由于起步較晚，對于課程思政建設的頂層設計等方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程思政工作仍處于探索階段，相關教研改革、管理機制等建設工作還任重道遠。在實際教學中，部分專業(yè)課教師慣常陷入知識傳授高于價值引領的誤區(qū)，專業(yè)課程教學與思政教育脫節(jié)，偏重知識與能力的傳授，忽視價值引領，缺乏對學生的思想政治教育，沒有深刻地認識到思政課程與課程思政在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面，所以應該發(fā)揮各自的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢，同向同行。

(二)教師課程思政建設的能力還存在不足

部分專業(yè)老師雖然對于專業(yè)課程教學專業(yè)知識傳授技能較好，但對于思想政治教育體系的運用能力還有所欠缺，對于思想政治教育的內(nèi)容體系、基本內(nèi)涵與邏輯還不夠熟悉，對于思想政治教育話語系統(tǒng)的基本特征、規(guī)范要求還不能較好地掌握。在課程思政實施過程中，一些專業(yè)老師還不知道如何去挖掘思政教育點，還不能較好地營造好課程思政教學環(huán)境，不能充分激發(fā)學生的學習興趣；有些教師在進行課程教學時，將思政內(nèi)容講解獨立出來，導致整個課程出現(xiàn)教學內(nèi)容分化的現(xiàn)象，不利于學生系統(tǒng)掌握有關知識，并且不能保證思政內(nèi)容在這些課程中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。教學改革動力不足，教育改革創(chuàng)新手段和社會資源整合能力相當欠缺，少有鮮活案例和素材充實課堂，缺乏對教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實的深刻剖析，缺乏實踐育人環(huán)節(jié)，教師教學效果良莠不齊，學生對專業(yè)課程教學的認同度不高和獲得感不強，未能到達課程思政教育效果。

二、文化自覺視域下高校課程思政建設路徑探索與實踐

(一)加強組織領導，強化頂層設計

課程思政是一個系統(tǒng)工程，具有全局性和整體性，必須堅持頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。學校層面成立課程思政建設工作領導小組，完善黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務處牽頭組織、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。加大宣傳力度，營造濃厚氛圍積極鞏固和拓寬課程思政宣傳陣地，積極打造集校園廣播、校園宣傳欄、官方微信、合作媒體等多平臺于一體的全媒體宣傳矩陣。

(二)不斷提高課程思政意識與能力，加強教師隊伍“主力軍”建設

學校引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。組織課程思政建設相關培訓活動，邀請專家學者對課題思政深入解讀，加深廣大教師對課程思政內(nèi)涵、目標及原則等的理解。實施課程思政教學能力提升計劃，充分運用老教師傳幫帶、教材教案編寫、本學科先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入每門課程教學過程之中。通過教學觀摩、教學競賽、教學研討等活動，提升教師課程思政教學能力，發(fā)揮思政教學團隊和示范教師示范帶頭作用；充分利用學校思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵思政課骨干教師與專業(yè)課教師在集體備課、沙龍研討等方面開展聯(lián)誼活動，發(fā)揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用；不斷加強教師隊伍“主力軍”建設，逐步形成 “課程門門有思政，教師人人講育人”的良好局面。

(三)堅守課程建設“主戰(zhàn)場”，推動思政課程與課程思政同向同行

緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，將課程思政建設充分融入人才培養(yǎng)方案和課程大綱中，切實落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準基本要求，構建思想政治理論課、通識教育課程和專業(yè)教育課程協(xié)同育人的全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，著力提升學生學習實效。

1.增強通識教育課程育人功能

堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育引導學生傳承中華文脈，講好中國故事,傳播好中國聲音。課程設置上，通識必修課程除了開設相應的思政課程外，突出體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提升學生政治理論素養(yǎng)，堅定理想信念，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“三個認同”和 “四個自信”，同時應該結(jié)合本校地域特色，依托本土紅色文化資源，開發(fā)實施校本課程；著力推進美育工作，豐富通識類的藝術鑒賞課程，提升學生人格修養(yǎng)，強化學生文化主體意識和文化創(chuàng)新意識；提升勞動教育的地位，切實將勞動教育融入學校教育教學和人才培養(yǎng)之中。

2.加強專業(yè)課程的思想價值引領

在專業(yè)課教學過程中，要將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，要從專業(yè)課程本身的設計出發(fā)，從人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、學習效果等方面入手進行探索。在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。如比鄰東盟的廣西某高校開設的《國際貿(mào)易實務》課程，通過專業(yè)案例插入思政元素，以培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力及愛國精神。利用區(qū)位優(yōu)勢，以“實地到中國—東盟國家邊境地區(qū)考察學習國際貿(mào)易和邊境貿(mào)易”為主線，帶領學生到祥浦寨國際商貿(mào)城、憑祥中國—東盟跨境綜合保稅區(qū)、中國友誼關口岸等地方開展實踐教學，引導學生認識中國與東盟國家貿(mào)易的交貨方式、貨物運輸、結(jié)算方式及貿(mào)易幣種，重點掌握國際貿(mào)易術語具體應用，重點培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強學生的民族自信心和民族自豪感。

(四)用好課堂教學“主渠道”，不斷提升課程思政教育實效

習近平總書記強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道”，課程思政不是簡單地把思政教育有關內(nèi)容直接加到課程與課堂教學內(nèi)容中，不是簡單的加法，而是需要有明確的課程建設目標與凝練思政元素，要求圍繞課程建設目標、聚焦課程思政元素遴選課程知識點、構建課程知識體系，實現(xiàn)立德樹人根本任務。作為專業(yè)課程教師，要把握好什么章節(jié)什么時點融入思政元素，怎么樣有效地將思政元素融入，如何實現(xiàn)專業(yè)知識與理想信念、文化自信等的內(nèi)在融合。將課程思政融入課堂教學建設，不斷深化課堂教學模式創(chuàng)新，圍繞“以學生為中心”，注重啟發(fā)式、案例式、討論式教學，充分利用現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，把學生感興趣的文化現(xiàn)象和社會熱點問題融入案例教學中，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，例如新冠肺炎疫情席卷全世界，各個國家不同的防疫措施，從中華傳統(tǒng)文化角度去思考全民抗疫所呈現(xiàn)的感人事跡。習近平總書記做出重要指示，要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，中國共產(chǎn)黨和中國政府始終堅持人民至上、生命至上，凝聚抗疫強大合力，再次向世界彰顯以人為本的執(zhí)政理念，和“以人民為中心”的價值追求，讓學生更能深刻體會到中國制度、中國力量、中國精神，更好地推進文化建設和文化自覺的樹立，引導學生厚植愛國主義情懷，立志成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

(五)充分發(fā)揮第二課堂和第一課堂協(xié)同育人作用

建設一批黨團活動、心理輔導、社團文化等為一體的文化園地，推進校園文化建設，發(fā)揮文化育人功能，將校園文化與校外實踐相結(jié)合，打造中華民族文化基因的校園文化景觀，開展“中國魂”系列特色校園活動，以社會實踐為載體，讓學生通過體會—感知—內(nèi)化—實踐，逐漸形成健全的人格品質(zhì)。

(六)強化項目研究，不斷提升課程思政建設水平

設立課程思政建設專項研究項目，建設一批課程思政示范課程，開展 “課程思政”課題立項，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，重點培育扶持課程遴選和“課程思政”立項工作，打造一批課程思政教學團隊，進一步提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，鼓勵和支持廣大教師開展多種形式的課程思政研究與實踐。逐步形成一批課程思政優(yōu)秀成果，提煉推廣課程思政建設先進經(jīng)驗和特色做法，不斷增強團隊整體教學能力，發(fā)揮團隊示范作用。全面加強師德師風建設，健全師德師風建設長效機制，積極引導廣大教師做“四有”好老師，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德；形成廣泛深入開展課程思政建設的良好氛圍，實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好局面。

(七)建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制

不斷加強課程思政教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設。在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，落實聽課制度，學校領導、二級學院領導、職能部門領導、系主任等深入課堂聽課，及時了解教學情況，進一步強化教學督導隊伍建設，加強校級督導和二級學院督導兩級管理制，對老師進行“精準扶教”，持續(xù)督促檢查課程思政實施效果。在課程建設、課程教學組織實施、課程質(zhì)量評價體系建立中，注重將“價值引領”功能的增強和發(fā)揮作為首要因素；把培養(yǎng)效果作為課程思政建設評價的首要標準。

綜上所述,建立科學嚴謹?shù)亩嘣恼n程思政教學質(zhì)量評價模式,圍繞教學設計、育人目標、教學方法、教學效果等方面的指標，開展實質(zhì)性評價,學校應將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容。