陳競(jìng)博 崔議云

青少年時(shí)期是價(jià)值觀塑造和形成的關(guān)鍵時(shí)期，講好思政課、辦好思政課既是引導(dǎo)學(xué)生人格養(yǎng)成、價(jià)值確立的重要課程，更是關(guān)乎國(guó)家未來發(fā)展前途和命運(yùn)的重要課題。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，增強(qiáng)思政課的吸引力與時(shí)代感，為我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展開創(chuàng)新局面。

一、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)的重要意義

(一)實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上指出：“強(qiáng)調(diào)思政課的價(jià)值性，不是要忽視知識(shí)性，而是要通過滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求加強(qiáng)價(jià)值觀教育。”[1]知識(shí)性強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容，具有客觀性，而價(jià)值性強(qiáng)調(diào)教育效果和價(jià)值，具有主觀性。缺乏價(jià)值性的知識(shí)傳遞使思政課的教育意義表面化，缺乏理論支撐的價(jià)值影響和價(jià)值說教也會(huì)弱化思政課的實(shí)效性。知識(shí)是載體，價(jià)值是目的，利用新媒體平臺(tái)深挖思想政治教育學(xué)科體系的理論意義和價(jià)值意義，用知識(shí)涵養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的長(zhǎng)久穩(wěn)固，同時(shí)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。

思政課作為學(xué)校教育體系和國(guó)家人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，在發(fā)揮知識(shí)普及、傳遞作用的同時(shí)承擔(dān)著價(jià)值培育、道德涵養(yǎng)的重要職能。大中小學(xué)一體化線上思政課堂在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂作用的同時(shí)，整合線上資源，借助新媒體優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)突破傳統(tǒng)課堂知識(shí)局限，從微信微博等新媒體平臺(tái)、微電影、短視頻等線上資源中挖掘思政元素，在學(xué)理性和系統(tǒng)性的知識(shí)傳遞中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正向引導(dǎo)和人格的積極塑造，提升學(xué)生的思想境界。

(二)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

思政課的教育主體是學(xué)生，只有把握學(xué)生的主體特征，尊重學(xué)生群體的個(gè)性化和差異化才能有效發(fā)揮思政課的作用。從群體特征來看，信息化時(shí)代使得大多數(shù)00后、90后學(xué)生形成了以網(wǎng)絡(luò)為主要新媒體載體的生活方式和行為方式，大數(shù)據(jù)時(shí)代所呈現(xiàn)的即時(shí)性、多元化特征可以最大限度地滿足學(xué)生群體需求[2]，以群體特征為依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，既實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“同”，又促進(jìn)思政課教學(xué)的“異”。

大中小學(xué)思政課具有共同的教育目標(biāo)和相同的教育本質(zhì)，線上教學(xué)強(qiáng)化了以網(wǎng)絡(luò)為互動(dòng)載體的“思政課共同體”，以學(xué)生個(gè)性化需要為基礎(chǔ)，針對(duì)不同教育主體的群體特征，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展線上思政教學(xué)，借助線上教學(xué)形式的多樣性，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課程理論、內(nèi)涵、手段、載體等各個(gè)方面的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大中小學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)思政課堂的易受性。

(三)實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

發(fā)揮思政課的育人成效需要以教師為主導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！敖處煶休d著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。[3]”黨的十八大以來，習(xí)近平總書記始終強(qiáng)調(diào)教師在思政課中的角色定位，將教師看作學(xué)生的引路人、領(lǐng)航人。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)思政課由小學(xué)至大學(xué)的縱向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)線上思政課程的資源整合和交流互鑒，并通過啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等性參與，促進(jìn)師生對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的育人格局。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)是“用一顆靈魂去喚醒另一顆靈魂”，反映了教育主體間互相作用、彼此影響的關(guān)系原理。一體化思政課的線上轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)換了教師角色定位，將說教式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合各類學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富課程思政內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，塑造思政課的生動(dòng)形象、提升思政課的育人魅力。

二、大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)突破物理空間搭建線上理論傳播路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為思政課提供了改革契機(jī)，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的交融碰撞促使教育創(chuàng)新發(fā)展，形成以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播媒介的大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)模式。這種“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式通過搭建在線平臺(tái)理論傳播路徑，實(shí)現(xiàn)思政課堂的可視化傳播和智能化傳播。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料、制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂互動(dòng)和課后測(cè)試等，以直觀可視的方式作為師生信息傳遞和知識(shí)獲取的常態(tài)化傳播渠道，將圖片、視音頻等可視化教學(xué)資源納入思政課線上教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、實(shí)時(shí)交互平臺(tái)、信息傳遞平臺(tái)等互通互聯(lián)打造線上微課堂，推動(dòng)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的深度融合，營(yíng)造自由、開放、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在情境搭建、資源共享、信息交互、教學(xué)反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突破物理空間實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)知識(shí)理論的智能化傳播。

(二)融入生活元素強(qiáng)化線上認(rèn)知認(rèn)同路徑

學(xué)生對(duì)思政課堂的認(rèn)知程度是大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)不可或缺的重要基礎(chǔ)。因此，在思政課教學(xué)中應(yīng)深刻把握邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同路徑，提升線上思政課堂的體驗(yàn)感與獲得感。一是注重學(xué)生的教學(xué)感受。要寓情于理，寓理于情，注重“情”與“理”相互融合，既要合乎邏輯又要深入人心，結(jié)合生活實(shí)際將思政課落細(xì)落小，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的整體推進(jìn)。二是加強(qiáng)學(xué)生的分析與理解。將復(fù)雜的知識(shí)體系用圖像、動(dòng)畫、視音頻等不同形式呈現(xiàn)，將零散的感性認(rèn)識(shí)深化為具體的理性認(rèn)知，重視理論與實(shí)踐之間的說理性論證，將抽象概念具體化。三是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)可與接受。利用教學(xué)方式的多樣性與創(chuàng)新性，使大中小學(xué)思政線上課堂既共同推進(jìn)，又各有特色。將碎片化、多元化的生活實(shí)際與思政課相連，避免體驗(yàn)式教學(xué)流于表面，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一體化線上思政課堂的選擇與接受。

(三)多維雙向互動(dòng)打造線上實(shí)踐運(yùn)行路徑

思政課不能永遠(yuǎn)停留于理論學(xué)習(xí)階段，還要落到實(shí)處，通過強(qiáng)化師生的雙向互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教育的受益感、獲得感和參與感。大數(shù)據(jù)、新媒體、云計(jì)算等信息技術(shù)的崛起與發(fā)展，多種線上教學(xué)APP為師生的對(duì)話互動(dòng)提供了有效的實(shí)踐路徑，教學(xué)理念由教師中心轉(zhuǎn)向多元教育主體的雙向互動(dòng)。一是課前討論式微互動(dòng)。教師提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行線上教學(xué)，提升課堂效率。教師通過課前測(cè)試檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，更好地了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)誤區(qū)，為正式課堂教學(xué)提供參考。二是課中同步式微互動(dòng)。借助騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺(tái)微彈幕的實(shí)時(shí)作用，實(shí)現(xiàn)思政課一體化線上教學(xué)主體客體化與客體主體化的雙向互動(dòng)，使知識(shí)真正入腦入心。三是課后層次化微互動(dòng)。結(jié)合線上課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度制定個(gè)性化思政資源學(xué)習(xí)包，帶動(dòng)師生課后網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐，形成教書育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)效線上教學(xué)機(jī)制。

三、開展大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)啟示

(一)大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)要遵循教育教學(xué)規(guī)律

作為上層建筑的重要組成部分，教育從來都是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的。[4]思政教育歸根結(jié)底是為了國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，在客觀實(shí)際的教育教學(xué)規(guī)律中，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展方向?yàn)橹饕⒆泓c(diǎn)，從小學(xué)延伸至大學(xué)，從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰、追求理想，塑造美好人格。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵5]為思想政治工作指明了方法和路徑。首先，思政課具有鮮明的政治屬性。它體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的意志，根本宗旨是為國(guó)家和社會(huì)積蓄后備力量，從這一點(diǎn)看，思政課的線上教學(xué)中要以傳遞主流價(jià)值觀為根本目的，以馬克思主義為根本指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中堅(jiān)定正確的價(jià)值觀，守好道德底線，提高價(jià)值判斷能力和價(jià)值選擇能力。另外，思政課具有積極的教育屬性。立德樹人是學(xué)校開設(shè)思政課的價(jià)值旨?xì)w和根本目的。教師將內(nèi)容安排、知識(shí)講解及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)將抽象枯燥的專業(yè)知識(shí)立體化、形象化，從學(xué)生的思維方式和角度把握問題，把復(fù)雜抽象的理論簡(jiǎn)單化、通俗化，打破教條式傳統(tǒng)思政課堂模式。

(二)大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)要遵循學(xué)段銜接規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知水平隨著學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，是一個(gè)由表及里、由低到高的螺旋式上升過程。不同學(xué)生群體有著不同的主體特征和教育任務(wù)，掌握和區(qū)分思想政治教育在不同學(xué)段中的教學(xué)現(xiàn)狀，在一體化線上教學(xué)的基礎(chǔ)上分層分類培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)思想政治教育從小學(xué)到大學(xué)的縱向銜接。

與傳統(tǒng)思政課堂相比，大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)更注重共性與個(gè)性、階段性與連續(xù)性的相互統(tǒng)一。缺乏層次性和針對(duì)性會(huì)造成高低學(xué)段教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位或應(yīng)知內(nèi)容缺位現(xiàn)象[6]，所以，大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)要遵循學(xué)段銜接規(guī)律。首先，內(nèi)容設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)段情況對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行分層劃分，逐級(jí)遞增、由淺入深地開展線上教學(xué)；其次，教學(xué)形式上，將不同學(xué)段學(xué)生特有的多樣性和差異性作為教學(xué)依據(jù)，形成豐富多樣、不同以往線上教學(xué)的理論闡釋路徑和實(shí)踐應(yīng)用路徑，將以生為本的教育理念貫穿線上育人全過程，使學(xué)生在各自成長(zhǎng)階段實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。最后，主體對(duì)象上，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與行為特征作為線上教學(xué)落腳點(diǎn)，階段性、特殊性、層次性地開展大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)。

(三)大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)的建構(gòu)應(yīng)充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)載體強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，使思想政治教育內(nèi)化為學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和理論自覺，外化成學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同和行為自覺。

不同于其他教育對(duì)象，思想政治教育要隨著學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展軌跡改變和調(diào)整內(nèi)容、形式、方法等適應(yīng)教育主體的成長(zhǎng)節(jié)奏。因此，大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需要為著眼點(diǎn)，使思政課線上教學(xué)模式適用于不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生群體。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語上選擇學(xué)生易于接受和認(rèn)可的方式，以學(xué)生興趣點(diǎn)為根本遵循，避免單一空洞的說教灌輸，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)上利用線上教學(xué)拓展教學(xué)新渠道、創(chuàng)新教學(xué)新形式，將學(xué)生發(fā)展需要與線上教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。