文/ 珠海市鳳凰中學(xué) 徐旖旎

在“雙減”背景之下，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一個(gè)符合青少年身心發(fā)展的科學(xué)合理又輕松高效的古文教學(xué)體系呢？階梯式文言文閱讀教學(xué)模式不失為一個(gè)有效的嘗試。多年來，筆者積極致力于構(gòu)建以家國情懷為核心的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典階梯式閱讀體系，力求借助系列化的課外古文閱讀，提升青少年古文閱讀能力，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、 階梯式文言文閱讀教學(xué)研究的主要目標(biāo)

新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路中提出“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。

階梯式文言文教學(xué)是探尋提效減負(fù)之道，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，探索自主、合作、探究的文言文教學(xué)路徑，構(gòu)建立一個(gè)有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的階梯式高效古文閱讀體系，提升青少年古文閱讀能力和語文教學(xué)質(zhì)量。

此外，目前中小學(xué)語文教材的古文編排多以文體和主題為單元組成，教輔則多是中考題的簡單堆砌，知識(shí)和能力的階梯性不足，造成了初中古文教學(xué)隨意性大、效率低的常態(tài)。探索階梯式文言文教學(xué)是對中學(xué)語文教材中文言文知識(shí)、能力點(diǎn)編排階梯性不足和文言文閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)性不足作有益補(bǔ)充，以循序漸進(jìn)、步步為營的階梯式課外古文閱讀材料來改變隨意低效的古文教學(xué)現(xiàn)狀，助力初中語文教學(xué)。

二、 階梯式文言文閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和思路

筆者探索多年的古文教學(xué)的階梯性，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，分設(shè)四個(gè)層級構(gòu)建青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀體系，循序漸進(jìn)提升青少年文言文閱讀能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一級訓(xùn)練：以中國傳統(tǒng)蒙學(xué)系列和成語為依托，收集整理古今異義詞、文學(xué)常識(shí)和典故，訓(xùn)練語境推斷詞意能力，初步了解中國傳統(tǒng)文化和中國古代日常生活習(xí)慣、基本道德倫理規(guī)范，感悟中國傳統(tǒng)生活之美。

二級訓(xùn)練：以諸子百家等系列文言文名言名句為依托，引導(dǎo)學(xué)生感悟、內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化思想精髓，感悟中華傳統(tǒng)文化精神之美，提升思想境界。

三級訓(xùn)練：以與課內(nèi)教材相鏈接的課外古文閱讀為依托，指導(dǎo)學(xué)生感受古文內(nèi)容、人物、寫作技巧之美，提升對傳統(tǒng)古文經(jīng)典的閱讀興趣和理解能力。

四級訓(xùn)練：以中國古典經(jīng)典古籍整本書閱讀和古詩詞賞析為依托，品味經(jīng)典語言，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三的閱讀能力，學(xué)以致用，提升青少年對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典著作的鑒賞力，傳承中華民族優(yōu)秀文化。

這四個(gè)層級的訓(xùn)練，從字詞積累到句子翻譯，從內(nèi)容理解到感悟聯(lián)想，再到文學(xué)審美鑒賞，步步為營，逐級提升青少年的古文閱讀能力。

三、 階梯式文言文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

階梯式文言文閱讀體系以傳統(tǒng)文言古籍的閱讀為載體，將課內(nèi)與課外教學(xué)緊密結(jié)合，輔以豐富多彩的活動(dòng)形式，主要有以下三大實(shí)施路徑：

1.利用寒暑假和節(jié)假日，開展項(xiàng)目式自學(xué)閱讀

逐項(xiàng)開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，利用假期讓學(xué)生自學(xué)，積累知識(shí)、提升閱讀能力。每個(gè)假期明確自學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，如：七上前的暑假是成語探究；七下前的寒假是諸子百家經(jīng)典自學(xué)；八上前暑假是淺易文言文作品自選閱讀；八下前寒假則是傳統(tǒng)經(jīng)典大作閱讀。假期的項(xiàng)目式閱讀帶給了學(xué)生完整、充分卻又不被學(xué)科割裂的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為開學(xué)后的活動(dòng)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以社團(tuán)活動(dòng)、講座、比賽為展示，交流提升閱讀能力

盡量將學(xué)習(xí)過程游戲化，結(jié)合閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)、比賽，利用社團(tuán)活動(dòng)、班會(huì)、課前5 分鐘等時(shí)間，融入輕松愉快的多種活動(dòng)形式，給學(xué)生展示和互相學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀熱情，不但提升閱讀能力和文化素養(yǎng)，更鍛煉學(xué)生組織實(shí)踐能力等書本以外的能力。如：成語交流會(huì)，“少年講國學(xué)*蒙學(xué)系列”視頻拍攝比賽、諸子百家名言背誦比賽、“少年說百家”系列講座、課前5 分鐘經(jīng)典推薦演講、“我眼中的國學(xué)經(jīng)典”讀書交流會(huì)、“歲月如詩”詩詞鑒賞展示、“千古風(fēng)流人物”話題作文大賽、“詩詞大會(huì)”等活動(dòng)，囊括了不同時(shí)間、各個(gè)層級，由自學(xué)到小組交流，再到班級活動(dòng)、全校性展示，全方位、多維度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也打破了學(xué)科壁壘，形成綜合融通的跨學(xué)科課程架構(gòu)，豐富補(bǔ)充學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方式，提升復(fù)雜思維能力。

3.構(gòu)建課內(nèi)外互補(bǔ)式閱讀體系，依托課內(nèi)落實(shí)課外成果

整個(gè)閱讀教學(xué)的推進(jìn)可以立足課堂教學(xué)，將課外優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的延伸拓展，提升師生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量齊頭并進(jìn)，相輔相成。每個(gè)閱讀項(xiàng)目可以課內(nèi)相關(guān)知識(shí)為啟動(dòng)鏈接，閱讀成果又都落實(shí)到課內(nèi)教學(xué)。如，成語探究不但是古今異義詞的積累，更鏈接中考的詞語運(yùn)用題；一級訓(xùn)練的蒙學(xué)字詞積累成為課內(nèi)古文閱讀的基礎(chǔ)；二級訓(xùn)練的諸子百家閱讀則以七上的《論語十二則》為導(dǎo)讀拓展課外；三級訓(xùn)練的課內(nèi)外古文對比閱讀、四級訓(xùn)練的古文閱讀文段自編題和作文比賽都高度銜接課內(nèi)教學(xué)。每個(gè)閱讀項(xiàng)目的最后活動(dòng)都通過學(xué)以致用的課堂實(shí)戰(zhàn)來落實(shí)課外閱讀成果。如，成語探究最后活動(dòng)是全校成語運(yùn)用大賽，蒙學(xué)系列、諸子百家系列閱讀會(huì)利用校本資料進(jìn)行釋義能力檢測，諸子百家系列還有背誦比賽、作文比賽來落實(shí)成果，三級對比閱讀則直接在課堂教學(xué)中開展落實(shí)，四級的經(jīng)典閱讀的題目編寫、作文比賽也都直接落到中考考點(diǎn)。

總之，階梯式文言文閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐不僅提升教學(xué)效能，豐富校園文化，更激發(fā)了青少年對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛，引導(dǎo)青少年廣泛涉獵傳統(tǒng)文化經(jīng)典，根植文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，凝聚民族精神。