葉 青

（金華市特殊教育學(xué)校 浙江 金華 321000）

職業(yè)生涯教育是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)形式，義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，是為了學(xué)生更夠合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)?，F(xiàn)如今我國(guó)尚未出現(xiàn)完整的職業(yè)生涯教育的體系與教材，而對(duì)于這些身體有缺陷的聾生們,在教育中越早滲透職業(yè)生涯教育，越能讓他們更好適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，自力更生，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。試想如果在學(xué)科教學(xué)中能夠合理進(jìn)行生涯教育的滲透,對(duì)于聾生簡(jiǎn)直是雪中送炭,是聾生社會(huì)化的重要途徑，將對(duì)聾生未來融入社會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的作用。

在語文學(xué)科中滲透職業(yè)生涯教育是聾校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的重要方式之一,本校語文課程使用人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材和教育部（2017年）審定聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行研究,進(jìn)行職業(yè)生涯教育主要通過分析課文中所描寫的人物形象讓學(xué)生能夠?qū)@些人物有所知悉。通過對(duì)人物的了解，進(jìn)而了解人物所代表的某種職業(yè)類型,規(guī)劃是建立在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，聾校義務(wù)教育語文課堂教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育重點(diǎn)在于了解各色職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；初步認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖；鼓勵(lì)積極嘗試，建立職業(yè)自信。

1.了解各色職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展理論根據(jù)年齡，將人生的不同階段和職業(yè)發(fā)展相匹配，將職業(yè)生涯的發(fā)展劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)五階段。其中成長(zhǎng)階段為0—14歲，此階段經(jīng)歷對(duì)職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長(zhǎng)過程。此外，格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論研究人生不同年齡職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，并將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段，其中第一階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段典型年齡為0—18歲，主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)想象力，對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇，接受必要的職業(yè)教育。因此在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中了解各色的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)必不可少。

在聾校義務(wù)階段教材中設(shè)計(jì)了不同的職業(yè)描述，例如教育部（2017年）審定聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第14課“王老師在上課”首次出現(xiàn)“教師”這個(gè)職業(yè)，第15課出現(xiàn)“工人”此職業(yè)，并配有清晰的工人圖片。而在教育部（2017年）審定聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第1課、學(xué)習(xí)園地一（日月積累）出現(xiàn)了“教師”不過此時(shí)的場(chǎng)景是在校園不是在課堂內(nèi)，同時(shí)傳達(dá)出教師和藹可親的形象及體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系；第9課提出“工人”這個(gè)職業(yè)，在上冊(cè)了解工人的形象后進(jìn)一步說明工人的職責(zé)是做工。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)出現(xiàn)“炊事員”這一職業(yè)，配圖說明炊事員在廚房勞作的場(chǎng)景。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)出現(xiàn)張醫(yī)生為王小松涂紅藥水的短文及圖片，提出“醫(yī)生”這個(gè)職業(yè)。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第13課《賽場(chǎng)上升起的五星紅旗》一文中描寫了“運(yùn)動(dòng)員”與“教練員”兩個(gè)職業(yè)。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第2課《不要在馬路上玩》通過緊張的場(chǎng)景提出了“駕駛員”，以此也說明駕駛員一職需要細(xì)心，以免出現(xiàn)交通事故；第16課《自選超市》一文通過描寫出門時(shí)“營(yíng)業(yè)員”用計(jì)算機(jī)很快計(jì)算出價(jià)格的情形，讓聾生了解到“營(yíng)業(yè)員”這一職業(yè)及其工作任務(wù)；第19課《聰明的華佗》通過名醫(yī)華佗的傳奇事跡，使聾生明白“醫(yī)生”救死扶傷的使命。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)選讀課文20《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》通過瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，引出職業(yè)“科學(xué)家”。人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第4課《王冕學(xué)畫》通過講述王冕勤勉學(xué)畫的故事，傳遞聾生想要成為“畫家”是需要勤奮練習(xí)，不懈堅(jiān)持的。另外教材中還設(shè)計(jì)、編排了飼養(yǎng)員、教育家、民警、裁判員、發(fā)明家、護(hù)士、農(nóng)民、輔導(dǎo)員、地質(zhì)學(xué)家、獵手、書法家、生物學(xué)家、戲曲家等職業(yè)的相關(guān)文章，課文通過生動(dòng)形象的故事情節(jié)將一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物職業(yè)躍然紙上，讓聾生真切的感受到各類職業(yè)別樣的魅力與不同的使命。教師在教授有關(guān)“科學(xué)家”這一職業(yè)的課文時(shí)如人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第4課《愛因斯坦小時(shí)候》教師在課堂教學(xué)中在可以刻意并大膽的進(jìn)行課后延伸恰當(dāng)?shù)匾胝n外知識(shí),可以介紹現(xiàn)代高科技產(chǎn)品和知識(shí),引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)中大膽的發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)或制作各式各樣的力所能及的、高科技的產(chǎn)品,如此便能潛移默化的使聾生對(duì)科學(xué)家這一份職業(yè)產(chǎn)生敬畏和崇拜之情,繼而對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這就很好的培養(yǎng)了聾生的職業(yè)意識(shí)。“不管是科學(xué)家、藝術(shù)家亦或者是普通人只有通過不懈的努力才能獲得成功”在聾校的教材中如第十八冊(cè)閱讀材料《勤能補(bǔ)拙》介紹了著名的京戲大師梅蘭芳、聞名世界的發(fā)明家愛迪生等人的成功故事,讓聾生們意識(shí)到“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛勞一分才，要想在某一方面取得成功,就應(yīng)該有明確的目標(biāo),并進(jìn)行不懈的追求?！苯滩牡慕虒W(xué)還安排了其它各行各業(yè)的成功的,讓聾生能夠通過課文認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)并了解這些職業(yè)對(duì)社會(huì)的作用。聾校義務(wù)教育語文教材中存在許許多多職業(yè)形象素材，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)挖掘，不斷引導(dǎo)聾生了解各色職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)意識(shí)。

2.初步認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖。

聾校的語文教學(xué)需要設(shè)計(jì)豐富而有實(shí)踐意義的活動(dòng)來完成語文教學(xué)對(duì)職業(yè)生涯教育的滲透，使語文學(xué)習(xí)從語文學(xué)科邁入其他學(xué)科領(lǐng)域,從語文課堂走向真實(shí)的社會(huì)生活。

在語文課堂中教師可以設(shè)置有關(guān)職業(yè)生涯教育的課堂延伸,組織開展活動(dòng)，讓聾生了解自己的興趣、愛好、能力，認(rèn)識(shí)自我，探究自我，客觀的評(píng)價(jià)自己，了解自身的特長(zhǎng)與缺點(diǎn)，清晰自己所處的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)理解尊重身邊各色職業(yè)群體，了解自己的職業(yè)興趣，并根據(jù)實(shí)際情況初步規(guī)劃自己的職業(yè)理想。

例如在教學(xué)教育部（2017年）審定聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第9課教師在鞏固句式上進(jìn)行延伸，通過圖片、幻燈片、教師角色扮演（農(nóng)民、老板、發(fā)明家、醫(yī)生等）擴(kuò)大聾生的職業(yè)視野，啟發(fā)聾生對(duì)勞動(dòng)事業(yè)的好奇心，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)態(tài)度，尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，并引導(dǎo)聾生選擇自己喜愛的職業(yè)，進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行粗淺的自我探索。

在教學(xué)人民教育出版社出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十八冊(cè)第12課《求職信》在正文部分的教學(xué)中鼓勵(lì)聾生從德、才、學(xué)、識(shí)和身體狀況等方面進(jìn)行自我剖析，內(nèi)化初步了解自己的性格特點(diǎn)。教師可制作課件分享并組織聾生討論社會(huì)中各色職業(yè)的現(xiàn)狀與職責(zé)，引導(dǎo)聾生根據(jù)自身?xiàng)l件、個(gè)人興趣、社會(huì)環(huán)境等規(guī)劃自身的職業(yè)藍(lán)圖，外化選擇適合自身的職業(yè)，最后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：自薦信的撰寫。在課后教師可以通過聾生的自薦信來獲得更多關(guān)于聾生的有價(jià)值信息，今后的教育教學(xué)中能更好開展個(gè)別化教育，因材施教。

聾校義務(wù)教育中語文課堂通過圖文的形式滲透職業(yè)生涯教育是一種很符合聾生特點(diǎn)的途徑，語文兼具人文性與工具性，在語文學(xué)習(xí)中不斷推陳出新，自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知隨著知識(shí)的積淀不斷更新，更有利于聾生重新審視自身，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖，使“現(xiàn)實(shí)我”向“目標(biāo)我”邁進(jìn)，為今后更好的融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.樹立平等意識(shí)，鼓勵(lì)積極嘗試

聾生由于身體的缺陷，不能完全體會(huì)：職業(yè)無貴賤之分，每一份職業(yè)都是神圣的類似的理論，因?yàn)槁牪灰姡陨钪锌傄砸曈X優(yōu)先，自然認(rèn)為穿得光鮮亮麗的職業(yè)必然高尚，出入高檔寫字樓的工作必然值得崇尚，甚至有可能出現(xiàn)對(duì)馬路上的環(huán)衛(wèi)工人產(chǎn)生鄙夷等，而語文教學(xué)正是通過文字（視覺）傳遞給聾生正確的職業(yè)觀，樹立職業(yè)平等意識(shí)。語文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)職業(yè)或人物傳記等書籍，在書籍中成百上千種職業(yè)活躍在生活中的角角落落，并定期召開讀書分享會(huì)，讓聾生討論分享，提高職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)意識(shí)。

義務(wù)教育語文教學(xué)中，低段的日記，高段的作文，寫話、寫作是必不可少的教學(xué)任務(wù)，例如習(xí)作“我最敬佩的職業(yè)”，教師鼓勵(lì)聾生大膽嘗試各種職業(yè)，利用周末或者假期親身去感受這份職業(yè)的“重量”，體會(huì)民警為人民服務(wù)的一天，感受醫(yī)生救死扶傷的一天，與環(huán)衛(wèi)工人一起勞作的一天等。語文課堂是傳遞知識(shí)、愛與正能量的場(chǎng)所，在滲透職業(yè)生涯教育的同時(shí)，要鼓勵(lì)聾生積極嘗試，樹立職業(yè)平等意識(shí)。

職業(yè)生涯教育其目的是改變教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)的現(xiàn)象，改善升學(xué)與就業(yè)脫離的狀況。職業(yè)生涯教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于身體受限的聾生具有重大的意義。而在聾校義務(wù)教育中語文學(xué)科的職業(yè)生涯規(guī)劃滲透，它能拓寬聾生視野，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)能讓聾生更好地融入社會(huì)生活中。在“做中學(xué)”目前聾校義務(wù)教育階段將語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育還處于探索階段，仍需聾校教師不斷摸索前行，借鑒學(xué)習(xí)。