翟 甘

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226100）

1 背景和意義

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，高層建筑如雨后春筍般發(fā)展。高層建筑的電梯時(shí)常需要面臨檢修的問(wèn)題，而電梯專業(yè)高職學(xué)生正是檢修的生力軍。高職學(xué)生為了生計(jì)非常敢于吃苦，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能。但目前我國(guó)的高等職業(yè)教育在教學(xué)中還存在著諸多的不足，亟須探究激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)方式。筆者就基于項(xiàng)目教學(xué)法在電梯檢修課程教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，闡述了電梯檢修課程結(jié)合電梯企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在電梯檢修教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探究。在實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)置典型的工作任務(wù)，按照企業(yè)工作流程、工作步驟采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的電梯基礎(chǔ)保養(yǎng)與維修的基本理論和專業(yè)技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得的良好教學(xué)效果[1]。

2 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目產(chǎn)品（或服務(wù)），將知識(shí)體系融入實(shí)際項(xiàng)目中，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主、以項(xiàng)目小組的形式創(chuàng)造性的實(shí)踐完成所計(jì)劃的工作任務(wù)，并將產(chǎn)品（或服務(wù)）進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法見(jiàn)效快，是以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，知行合一，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。

本文嘗試根據(jù)課程自身特色，綜合高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，結(jié)合本地相關(guān)企業(yè)的管理和生產(chǎn)文化制度，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法在中專院校電梯維修教學(xué)進(jìn)行探究。筆者將創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的可以感知的教學(xué)情境，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行梳理和整合[3]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

3.1 基礎(chǔ)工作

首先，根據(jù)學(xué)號(hào)等對(duì)學(xué)生分組，通過(guò)成績(jī)、性格等將不同學(xué)生進(jìn)行匹配，可以促使學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助和互相激發(fā)。20人左右分為一組，學(xué)生自組織推選出1名隊(duì)長(zhǎng)，項(xiàng)目以小組為單位展開(kāi)。其次，根據(jù)每次任務(wù)的不同，要引導(dǎo)學(xué)生做好組織計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、成本計(jì)劃、材料計(jì)劃，以及制訂流程計(jì)劃等。教師要在事先做好備課，為學(xué)生講授部分關(guān)鍵知識(shí)，并且為學(xué)生講清項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的關(guān)系。

3.2 項(xiàng)目實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)的教授方式不同于傳統(tǒng)授課方式，它著重實(shí)踐，通過(guò)完成一項(xiàng)具體的項(xiàng)目的過(guò)程獲得必需的技能和知識(shí)。電梯結(jié)構(gòu)分為四大空間和八大系統(tǒng)，教師可以按照八大系統(tǒng)對(duì)這門課程進(jìn)行項(xiàng)目安排。如按照曳引系統(tǒng)、導(dǎo)向系統(tǒng)、轎廂、門系統(tǒng)、重量平衡系統(tǒng)、電力拖動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、安全保護(hù)系統(tǒng)，分別編寫(xiě)成八個(gè)項(xiàng)目[4]。在對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，合作查閱相關(guān)材料，自主制訂項(xiàng)目方案，課上學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式完成項(xiàng)目。

3.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目完成后，筆者請(qǐng)各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，之后由學(xué)校教師、企業(yè)一線管理者（可選）、學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于同學(xué)對(duì)本科單純的理論考試深惡痛絕，并且由于高職學(xué)生理論能力較差經(jīng)常會(huì)被理論考試挫傷積極性。筆者試圖通過(guò)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的期末考核形式。本課程將對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行全方位的考核。

課堂表現(xiàn)和考勤：分4～8次，最終成績(jī)占比20%；實(shí)踐成績(jī)：每一次實(shí)踐上交實(shí)踐報(bào)告并且由教師等對(duì)各組進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，分8次，最終成績(jī)占比40%；期末理論測(cè)試：理論成績(jī)占比40%。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的效用

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成效調(diào)研，同時(shí)由于學(xué)生的就業(yè)離不開(kāi)企業(yè)，同樣對(duì)企業(yè)管理人員進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)對(duì)參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生和企業(yè)一線管理人員的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)參與項(xiàng)目教學(xué)的多方對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法都有著較高的評(píng)價(jià)。

學(xué)生普遍對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的課程比較滿意，幾乎全體學(xué)生都認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法不僅對(duì)其的專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，還更快掌握了專業(yè)的操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生的溝通、探索、創(chuàng)新能力也有效地提高了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)授課需要學(xué)生自主探索課程的原理和答案，學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作一致，有效地提高了他們的參與感，避免了填鴨式的教學(xué)。在團(tuán)隊(duì)考核的指引下，學(xué)生們?nèi)橥度?，課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此需要教師做足充分的策劃和知識(shí)的積累。

企業(yè)一線管理者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)校教師可以通過(guò)與企業(yè)的溝通，定制教學(xué)內(nèi)容。在校企高效結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)能力可以有效提高，進(jìn)一步提高了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)研方法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的授課實(shí)踐進(jìn)行了成效分析，得出以下結(jié)論。

4.1 項(xiàng)目教學(xué)法有效地激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助其發(fā)展職業(yè)能力

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的案例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施到展示的整個(gè)流程都是自己的主人。學(xué)生在課堂中成為自己的主人，表現(xiàn)出極高的興趣，合作中他們提高了動(dòng)手能力、協(xié)作能力，在碰撞中提高了創(chuàng)新能力和溝通能力，并且在探究中高效地消化了專業(yè)技能。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)法使課程更加接近實(shí)際

高職教育偏向?qū)嵺`，以就業(yè)為最終目標(biāo)，過(guò)去有較多課程脫離實(shí)際，在學(xué)生就業(yè)中起到不良影響。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)教師與企業(yè)的有效溝通，設(shè)置了貼近實(shí)際的課程，學(xué)生在實(shí)踐中既增強(qiáng)了實(shí)操能力又快速了解了崗位的工作要求，提高了崗位適應(yīng)能力。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)能力，提高了教師的綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，但同時(shí)也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。教師不僅要事先全盤了解一個(gè)環(huán)節(jié)的理論和技能，進(jìn)行精密的策劃，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種實(shí)踐問(wèn)題，在備課上要花費(fèi)大量的時(shí)間。教師在組織數(shù)十名學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目演練和實(shí)訓(xùn)中，這對(duì)教師的課堂駕馭力有著更高的要求。

5 項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程反思

在收獲一定的成效之后，本人對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了一定的反思：

第一，對(duì)相關(guān)教學(xué)法研究的文獻(xiàn)查閱的不夠充分：筆者由于首次研究項(xiàng)目教學(xué)法等各種原因，對(duì)該研究方法的相關(guān)文獻(xiàn)的研究還是有很大的局限。筆者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的研究，并且增強(qiáng)與企業(yè)高管的溝通，提高對(duì)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的研究和相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)知。

第二，對(duì)于該研究方法的實(shí)證研究不夠有深度：由于筆者對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的授課以及相關(guān)理論課程的知識(shí)掌握深度不夠，且目前只能在一門課程的一部分進(jìn)行實(shí)踐，因此在項(xiàng)目教學(xué)法的授課方法上面還是不夠成熟。因此目前研究的結(jié)果的準(zhǔn)確程度還不夠有說(shuō)服力。接下來(lái)筆者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在更多課程內(nèi)研究考察該教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用效果。

第三，對(duì)在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題考慮不夠充分：比如小組中分工的工作量差異較大，由于學(xué)習(xí)小組中學(xué)生是活動(dòng)的主體，小組中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、對(duì)成績(jī)比較在意的學(xué)生通常愿意承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、不夠自律的學(xué)生反而更愿意到處亂逛而不親身實(shí)踐；還有某些難度升級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生過(guò)分依賴教師的指導(dǎo)，而喪失自主探究的積極性。