李迎花

（常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213161）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 個(gè)性化教學(xué)缺失

近年來，國(guó)家大力推行課程改革，強(qiáng)調(diào)各院校應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放在主體的位置上，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。在教學(xué)工程中，很多教師并不重視教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前的基礎(chǔ)調(diào)研工作，因而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是一無所知，更別提為其定制個(gè)性化教學(xué)方案，導(dǎo)致多數(shù)情況下高職英語教學(xué)是難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的，這就很不利于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 海量學(xué)習(xí)資源增加混亂性

網(wǎng)絡(luò)上的每一套英語教學(xué)課程都標(biāo)榜著“只要看完這套課程，一定能提高英語水平”，也會(huì)用特定的教師、教學(xué)環(huán)境和方法以及學(xué)習(xí)人群來營(yíng)造出一種看似不錯(cuò)的教學(xué)效果，但這對(duì)于高職院校學(xué)生來說，只不過是增加了他們的混亂性。在如此海量的英語學(xué)習(xí)資源中，他們根本無從辨別究竟哪一套課程真的適合自己，真的能夠幫助自己提升英語應(yīng)用能力，因而會(huì)將大量時(shí)間浪費(fèi)在瀏覽、糾結(jié)和挑選資源上。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)階段高職院校面向?qū)W生進(jìn)行的英語教學(xué)主要是以繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式展開的，即以能夠通過某一階段或者某一類型的英語能力考試為目標(biāo)，讓學(xué)生在現(xiàn)有英語能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。但從實(shí)際情況來看，很多高職院校學(xué)生其實(shí)只掌握了初高中英語知識(shí)的一小半左右，在英語的實(shí)際應(yīng)用能力方面相對(duì)較為薄弱，因此對(duì)他們來說，利用繼續(xù)學(xué)習(xí)模式開展英語教學(xué)是很不現(xiàn)實(shí)的[1]。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技能型人才，高職院校的每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展有著不同的規(guī)劃和不同的目標(biāo)，這些規(guī)劃和目標(biāo)將決定學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以及他們將在哪些技能的訓(xùn)練中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此從高職院校的角度來說，不能采用“一鍋端”的教育教學(xué)方法，而是要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。通過在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，充分結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向以及希望達(dá)到的英語水平，為他們制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)選項(xiàng)，真正發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z課堂上的主體作用，這有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，促使學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)，并將其融入生活實(shí)踐當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.2 能夠引導(dǎo)學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，減少盲目性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，市面上涌現(xiàn)出了大量的線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)以及線下英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班等，還有的各種類型的互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)資源，這在為高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利的同時(shí)，也為他們的合理選擇增加了難度。很多學(xué)生容易在這些海量的英語學(xué)習(xí)資源當(dāng)中迷失，或者因?yàn)殇佁焐w地的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)及機(jī)構(gòu)的招生信息而感到混亂，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中反而效率十分低下。通過在高職院校英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，教師可以事先對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，打算專攻或者加強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)方向以及英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)等情況進(jìn)行了解，然后有針對(duì)性地開展英語教學(xué)，并為他們推薦專業(yè)性強(qiáng)的、切實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資源，另外還可以根據(jù)每位學(xué)生的自律性和專注能力等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。

2.3 有利于促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升

每位高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力都不太一樣。而通過在高職院校英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，結(jié)合每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、對(duì)所講授知識(shí)接收速度的快慢以及英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)來有針對(duì)性地開展英語教學(xué)，從而能夠滿足每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確保他們能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活，這有利于促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 從教學(xué)目標(biāo)入手開展分層教學(xué)

鑒于目前高職院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平和英語應(yīng)用能力方面存在較大的差異，為了確保每位學(xué)生都能跟上英語教學(xué)進(jìn)度，真正掌握所學(xué)知識(shí)，不斷提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以從教學(xué)目標(biāo)入手來對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，將其分成三個(gè)層次，分別為初中層次、高中或中職層次以及高職層次，在開學(xué)之初讓學(xué)生進(jìn)行英語能力測(cè)試，確定他們的實(shí)際英語水平所處的層次，然后制訂出面向不同層級(jí)學(xué)生的針對(duì)性英語教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定階段性以及長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)并嚴(yán)格落實(shí)，以此確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)之上，按照適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，按部就班地完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而獲得最大限度的英語能力提升。教師可以通過本校的互聯(lián)網(wǎng)英語分層教學(xué)平臺(tái)，清楚地羅列出來每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所要達(dá)到的目標(biāo)，只有通過了前一個(gè)階段的英語能力測(cè)試，才能開始下一階段的學(xué)習(xí)，通過這種形式能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容入手開展分層教學(xué)

在高職英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這是由于每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特征，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有不同的規(guī)劃，所以在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求方面也有很大的個(gè)體差異。因此，在對(duì)高職學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，教師可以仔細(xì)詢問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、問題以及薄弱點(diǎn)，然后有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行分層內(nèi)容教學(xué)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀和寫作，但是在口語方面較差，教師就應(yīng)該適當(dāng)減少針對(duì)該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中閱讀和寫作訓(xùn)練的比重，而大量增加英語口語對(duì)話訓(xùn)練的比重，可以利用高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供大量可供練習(xí)的對(duì)話素材，以此鍛煉學(xué)生的口語能力，攻克學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，全面提升學(xué)生的英語水平[3]。

3.3 從教學(xué)方法入手開展分層教學(xué)

目前絕大多數(shù)高職院校的教師和學(xué)生都擁有手機(jī)和個(gè)人筆記本電腦，這就為教學(xué)方法上的分層教學(xué)的順利開展提供了便利條件。從線下教學(xué)角度來說，教師可以通過舉辦英語演講比賽、英語主題辯論賽，在教室里設(shè)置英語對(duì)話角和英語讀書角，在校園內(nèi)推進(jìn)英語社團(tuán)的建立并參與指導(dǎo)和管理，為學(xué)生提供英語課外輔導(dǎo)等多種形式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語教學(xué)，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的問題，全面提升英語知識(shí)應(yīng)用能力。從線上教學(xué)角度來說，教師則可以結(jié)合高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多線上教學(xué)，也可以通過微信、QQ等社交工具與學(xué)生進(jìn)行英文交流，還可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)上較為專業(yè)、高質(zhì)量的課外英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師則可以為他們提供答疑服務(wù)。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前很多高職院校的英語教學(xué)中還存在很多的問題，如個(gè)性化教學(xué)缺失，海量學(xué)習(xí)資源容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂，并且總體來說學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，難以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)模式等。而從實(shí)踐來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學(xué)模式的實(shí)施，則有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，減少他們?cè)谶x擇英語學(xué)習(xí)資源時(shí)的盲目性，有利于促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。