劉 敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州分院，江蘇 揚州 225003）

0 引言

在高職院校的學習中，因為單片機與嵌入式系統(tǒng)課程需要學生具備一定的動手操作能力以及縝密的邏輯思維。隨著課程的深入，對學生來講知識的難度也在不斷地提升，部分學生對專業(yè)學習產(chǎn)生厭惡心理，甚至會有放棄學習的心態(tài)。因此教師需要現(xiàn)有對教學的模式進行創(chuàng)新，這種直觀的方式將學習難度降低，專業(yè)技能與知識也可以在實踐中靈活應(yīng)用，提高了學生的專業(yè)水平。通過課程模塊化的教育理念在高職單片機與嵌入式系統(tǒng)貫穿，將復雜的知識點變得直觀與結(jié)構(gòu)化，梳理整體的教學結(jié)構(gòu)，幫助學生樹立學習的信心，從而打造高效率的課堂。

1 單片機與嵌入式系統(tǒng)課程模塊化教學方案要求

根據(jù)當前社會對教育的重視程度，高職院校教育的主要目標是培養(yǎng)學生能夠面向企業(yè)一線的高級技術(shù)技能性人才。教師創(chuàng)新模塊化教學，從理論部分著手加強學生實操技能。理論教學還應(yīng)當把握知識精髓，以適用為主要，學生可以在實踐操作中應(yīng)用掌握的技能。通過有效的教學手段，促使了高職院校在單片機與嵌入式系統(tǒng)教學中教學模式的改革，符合學生對知識的獲取方式，促進學習效率的提升。不然很難滿足專業(yè)學習需求，還會使學生喪失學習的自信。

在單片機與嵌入式系統(tǒng)的學習中，對學生全方位能力有一定的要求，教學時除了要讓學生掌握基礎(chǔ)理論之外，還需在實踐中積累操作經(jīng)驗。單片機與嵌入式系統(tǒng)課程涉及諸多必修課，例如，自動控制和機電一體化，學生在專業(yè)必修課上形成邏輯思維，提高解決問題與技術(shù)水平，為今后就業(yè)、擇業(yè)提供專業(yè)方面的幫助。但是單片機與嵌入式系統(tǒng)中所包含的內(nèi)容比較復雜，涉及的層面比較廣泛，所以，學生專業(yè)性與綜合素養(yǎng)有著非常高的要求，為了使學生的學習難度有效地降低，教師提出了課程模塊化的教學方案[1]。

在高職單片機與嵌入式系統(tǒng)課程的學習中應(yīng)當根據(jù)對應(yīng)的專業(yè)參考其培養(yǎng)目標，從而建立正確的模塊化教學方案。然后根據(jù)相關(guān)的知識點進行具體的劃分，將復雜的知識分成不同的課時，在每節(jié)課開始之前，可以先為學生確立明確的學習目標。但是在此期間要注意知識之間的連接性。因此，模塊化教學是根據(jù)其理論所改編出來的，有利于降低專業(yè)課學習難度，學習內(nèi)容簡化處理后便于學生理解。因此教師教學設(shè)計時應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學理念。提高學生學習時間安排合理性，所有學生劃分層次，采取分層教學提高教學效率，也為班級中所有學生提供參與課堂的機會[2]。

2 知識結(jié)構(gòu)模塊化

單片機與嵌入式系統(tǒng)課程采用模塊化教學，需要將所學的知識進行結(jié)構(gòu)的劃分，因此教師在此過程中需要高度重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對于課程安排進行合理的設(shè)計。在教學活動的開展過程中，對于一些較難、較重要的知識點進行提煉，幫助學生了解專業(yè)內(nèi)容。學生對于一些比較相似的專業(yè)性知識點可能會出現(xiàn)認知混淆的現(xiàn)象，這時教師要帶領(lǐng)學生對比，區(qū)別兩者之間的不同之處。學習理論知識后解決實操問題，使理論與實踐雙管齊下。通過長時間的學習，學生的思維長期處于活躍的狀態(tài)?？梢詫纹瑱C與嵌入式系統(tǒng)學習中的重點與難點進行區(qū)分，實現(xiàn)課程知識的深入學習。實現(xiàn)教學的整體價值，同時打造高質(zhì)量的教學效果，使學生感受到學習的魅力所在。

課程標準的制定：

教師設(shè)計課程需要加強學生學習內(nèi)容定位的精準性，創(chuàng)新教學理念、教學目標。教師應(yīng)當進行更加詳細的設(shè)計，可以從單片機與嵌入式系統(tǒng)對相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)進行分析，使高職學生邁入社會工作時符合對應(yīng)的崗位標準。

（1）課程基本理念：強調(diào)高職教育獨特性，理論教學更加嚴謹，技術(shù)過硬的教學目標。使教師充分發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的主體地位[3]。

（2）課程實施：在教學的過程中應(yīng)當注重學生學習過程的評價，激發(fā)學生對學習的主觀意識，將理論知識與實踐動手操作進行完美的結(jié)合。然后對學生進行不斷的考核，考核分為理論考核與技術(shù)技能考核。理論部分為筆試答辯，在總體成績中占60%，剩下的40%為學生的技術(shù)技能考核，教師根據(jù)學生學習成績、職業(yè)態(tài)度，包括項目實施過程中的技術(shù)報告進行估量。

3 課堂教學模塊化

按照以上總結(jié)的課程結(jié)構(gòu)，技術(shù)技能目標細分到各個小項目中，并且對于課堂的實踐不應(yīng)當局限于課堂時間，學生確定知識目標，可以在課下進行完成。在開始項目的研究之后，應(yīng)當倡導學生調(diào)整時間直接完成，避免因為到下課時間后導致項目的研究中斷。因此課程安排建議采取四節(jié)連排的形式，對理論知識與實踐動手操作的項目化與模塊化教學有一定的幫助[4]。

4 學習時間模塊化

在高職院校的學習中，單片機與嵌入式系統(tǒng)課程存在難度，是學生學習興趣不高的主要原因，教師可以從時間方面著手加強合理性，激發(fā)學生對專業(yè)技術(shù)的學習興趣。學習的時間不應(yīng)當局限在課上，還可以向課外拓展，以免時間受限無法按時完成教學任務(wù)。課上模塊主要以教師的講授與實踐動手訓練的方式進行，在課余時間要讓學生完成項目技術(shù)報告[5]。

5 不同學生模塊化

根據(jù)新課標規(guī)定，教師需要將教學主體轉(zhuǎn)移到學生群體，課堂教學時也要突出學生主體地位，尊重學生個性化特點，教師要學會通過學生思想問題的角度著手，使學生熱愛學習，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。學生在學習單片機與嵌入式系統(tǒng)課程時，教師可以將其劃分不同的等級，將學生劃分為基本型與提高型。根據(jù)學生自身的條件來進行，找出合適的、對應(yīng)的學習層次。對于基礎(chǔ)的普通學生設(shè)計一些基礎(chǔ)任務(wù)，然后在一段時間內(nèi)，結(jié)合學生此環(huán)節(jié)學習情況判斷后續(xù)狀態(tài)，再調(diào)整學生的學習層次，為學生提供選擇權(quán)，建立基本的自我認知[6]。

6 結(jié)語

根據(jù)上述文章的敘述，課程模塊化教學方案在單片機與嵌入式系統(tǒng)課程的應(yīng)用中，使課程的知識點結(jié)構(gòu)清晰，采取分層教學法激發(fā)學生學習積極性，對單片機與嵌入式系統(tǒng)課程產(chǎn)生興趣，單片機與嵌入式系統(tǒng)課程教學效率得到提升，學生已經(jīng)掌握的專業(yè)理論在實操中得到運用，成為當前社會所需求的技術(shù)型人才。