米曉蘭

（南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210029）

0 引言

由于信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)在教育手段的選擇上已經(jīng)有了較為廣泛的可選項(xiàng)，其中將傳統(tǒng)的教育和信息化手段結(jié)合是當(dāng)下較為通行的一種教育模式。高職教師可根據(jù)不同的教育內(nèi)容選擇不同的教育手段，如電子教材、實(shí)體課本、微課、在線課程、在線問(wèn)題集等都是高職教師數(shù)學(xué)教育的有效手段。尤其對(duì)于一些概念和背景等知識(shí)的講解，可以選擇微課的方式，能夠達(dá)到較為高效的教學(xué)效果。值得注意的是，當(dāng)下并不是所有的數(shù)學(xué)科目都可以利用同樣的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)合的主要目的是以信息技術(shù)作為媒介讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，縮短師生距離，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教育。本文將主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的信息化

高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，將軟件融入課程的內(nèi)容中，形成系統(tǒng)的教育，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，能基本認(rèn)識(shí)和使用軟件。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生利用計(jì)算軟件可以解決各種聯(lián)系，學(xué)生可以選擇不同的數(shù)據(jù)輸入，來(lái)觀察結(jié)果相應(yīng)的變化，更好地理解數(shù)學(xué)的概念。同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，使得教學(xué)內(nèi)容不僅集中在課堂上，學(xué)生還能夠通過(guò)線上課堂等方式進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，通過(guò)習(xí)題集不斷銜接，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇上，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外高職數(shù)學(xué)教師要學(xué)生在專業(yè)課程選擇上將數(shù)學(xué)、專業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行融合，為學(xué)生以后更好就業(yè)，學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并掌握如何良好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更廣泛、深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

2 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下很多學(xué)校在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教育中存在很多不足之處，教育者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重視這些，積極尋找正確的解決方法。

2.1 高等院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

由于我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)分流政策，很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)都是由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)不夠良好或是升學(xué)考試時(shí)發(fā)揮失常。這使得很多高職學(xué)生都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。除了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱外，很多學(xué)生在擁有較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，不喜歡思考、逃課、不完成作業(yè)等。目前高層學(xué)生招生名額的多元性，使得學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣完全不同，因此，他們的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差距，但在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們只能被動(dòng)地接受老師的部署任務(wù)，全程依賴?yán)蠋煛Ａ硗?，大部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，不相信自己能努力學(xué)習(xí)好這門課程。這都導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)[2]。

2.2 一些高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展幾乎已經(jīng)應(yīng)用到了日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，其在教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展也已經(jīng)較為成熟。但依舊有很多教師難以良好的將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起。一些教師在教學(xué)過(guò)程中并不使用先進(jìn)的信息技術(shù)，仍然采用板書方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。除此之外，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師講數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的唯一方式便是使用PPT投影。這種教學(xué)形式相對(duì)單一，長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。

3 將互聯(lián)網(wǎng)與高職數(shù)學(xué)結(jié)合的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)積極性

現(xiàn)有的課堂教學(xué)是普通以教師為主體，教學(xué)模式由于無(wú)聊、單一，不能很好吸引學(xué)生的興趣，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。將信息技術(shù)更好地與高職數(shù)學(xué)結(jié)合在一起能夠更有效地在課堂以及課后吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與授課，實(shí)現(xiàn)有效的基礎(chǔ)鞏固。

3.2 增加師生交流，實(shí)現(xiàn)高效授課

教師為主體的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間很容易存在交流不足的問(wèn)題。第一，教師的教務(wù)很忙，同時(shí)對(duì)其他的教育輔助工具使用不足，使得教師缺乏充分的時(shí)間與學(xué)生交流。第二，在課堂上寫板書需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這也是影響教師和學(xué)生交流的一大因素。伴隨著現(xiàn)代化的信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備上課，準(zhǔn)備授課量的減少，使用文本展開(kāi)教學(xué)，教師能夠省下大量的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，因此，這能夠增加師生互動(dòng)，有利于構(gòu)筑更緊密、和諧的師生關(guān)系，提高授課質(zhì)量。

4 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

4.1 利用信息技術(shù)設(shè)置情境教育

在高職數(shù)學(xué)中，有效導(dǎo)入新課是很重要的?？菰锏恼n前導(dǎo)學(xué)不僅難以提升學(xué)生的興趣，還會(huì)降低其學(xué)習(xí)效果，使得課程質(zhì)量大打折扣。相反，在多媒體教學(xué)中，教師可以直觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時(shí)，集合的概念與內(nèi)容相對(duì)抽象，一些學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)其進(jìn)行有效的理解與掌握。教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)其進(jìn)行具象化的表達(dá)，幫助學(xué)生建立一個(gè)情境聯(lián)網(wǎng)，以加深學(xué)生的理解。例如，教師可將不同的蔬菜與水果代替集合中干癟的數(shù)字，一些蔬菜聚集在一起形成了一個(gè)蔬菜的集合，一些水果聚集在一起形成了一個(gè)水果的集合。但是其中的西紅柿既是水果也是蔬菜，便是兩個(gè)集合的交集部分。這種演示不僅足夠生活化同時(shí)也足夠具象化，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握集合概念的本質(zhì)，以縮短學(xué)生的理解時(shí)間[4]。

4.2 充分運(yùn)用幾何畫板

將集合畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在指數(shù)型教學(xué)中，發(fā)揮幾何畫板的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直接觀看圖像。在實(shí)踐過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)狀況，然后推測(cè)、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。例如，對(duì)于函數(shù)的定義域的學(xué)習(xí)，a＞0，a不等于1。在這里，a通過(guò)取不同的值，其性質(zhì)發(fā)生了變化。如果教師使用傳統(tǒng)的點(diǎn)描方法，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。所以，只要指導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上實(shí)際練習(xí)，就能輕松解決問(wèn)題。在課件中，使用鼠標(biāo)拖動(dòng)a，可以使a的值連續(xù)變化。這個(gè)時(shí)候，a取了不同的數(shù)字時(shí)，函數(shù)的圖像會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生可以在開(kāi)放的環(huán)境中，加強(qiáng)與老師的雙向溝通，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到積極的作用，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是以更好地說(shuō)明某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、說(shuō)明或解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)為目標(biāo)，以短視頻為載體，以教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)為目的的微視頻。微課具有以下特點(diǎn)：“短小精悍”，便于使用；資源多樣，情景逼真；主體明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充。因此，其應(yīng)用能夠很好地改善課堂質(zhì)量[5]。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，其內(nèi)容極為零碎且需要理解的概念較多，需要記憶的公式較多。教師可制作微課讓學(xué)生在課后有需要時(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，降低理解難度。

5 結(jié)語(yǔ)

最近這幾年，我國(guó)的信息技術(shù)水平有了很大的提高，并且在教育行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，大大推動(dòng)了教育的發(fā)展。高等教育機(jī)構(gòu)為了提高學(xué)生的職業(yè)水平而進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，但實(shí)際的數(shù)學(xué)教育卻沒(méi)有效果，這與傳統(tǒng)的教育模式有著密切的關(guān)系。所以高職院校要增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。