孟祥霞 孟祥革 韓 東

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157010）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國家教育改革發(fā)展規(guī)劃提出了教育教學(xué)和信息技術(shù)高度融合的要求，混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，其綜合了兩者的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多種資源、環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，徹底打破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度融合。

1 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)混合了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，采用了多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。南國農(nóng)指出混合式教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育方式和在線教育方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[1]。線上線下混合式教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但不是“線上”+“線下”的簡單組合，姚婷指出混合式教學(xué)是通過課前自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、課堂深度討論、線上線下多師同堂、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，利用在線教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和資源三個(gè)維度的拓展[2]。

2 開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)所有學(xué)生，教師授課內(nèi)容都一樣，忽略了學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、吸收能力和理解力等方面的差異，無法做到因材施教。線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，學(xué)生可以根據(jù)自身情況開展自主學(xué)習(xí)，通過線上交流互動(dòng)或反復(fù)觀看加深理解和吸收，而學(xué)有余力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，這樣就滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，提升了學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的需要

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)又提出了新的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，充分利用新一代智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才[3]，財(cái)會(huì)作為理論和技能并重的學(xué)科，要求學(xué)生不再是進(jìn)行簡單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要做到知識(shí)和技術(shù)的高度融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和課程的深層次融合，將會(huì)計(jì)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供可能。

2.3 學(xué)生主體地位確立的需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師的“教”為中心，教師單向灌輸，教學(xué)內(nèi)容在課堂上一次呈現(xiàn)，教師是主體，學(xué)生是客體，更多的是被動(dòng)接收知識(shí)。教育信息化背景下，需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，更加注重學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，財(cái)務(wù)課程的強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，更易于線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3.1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原則

正確的教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和保障。在多平臺(tái)、多資源、多方式的線上線下混合教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的制定顯得尤為重要。授課教師要根據(jù)課程特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)有步驟、有計(jì)劃地布置線上線下教學(xué)任務(wù)，重難點(diǎn)突出，層次分明，有序開展和組織教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生主體性原則

新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者和參與者，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主體性要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中:課前，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索，形成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)；課中，通過教師的講解和啟發(fā)，對(duì)知識(shí)深度理解并吸收，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；課后，對(duì)知識(shí)不斷總結(jié)歸納加以強(qiáng)化。

3.3 過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

混合式教學(xué)是“教”與“學(xué)”的高度融合，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)需要測(cè)量并反饋教與學(xué)的效果。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足混合式教學(xué)的需要，既注重過程考核又注重終結(jié)成果考核是混合式教學(xué)的需要。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)要做到既相互銜接又不重疊，多角度、多方式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。

4 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐——以財(cái)會(huì)課程為例

4.1 混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

4.1.1 線上課前自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和獲取，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課前教師要分析教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立資源庫，包括知識(shí)資源短視頻和各種文檔材料，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。視頻資源包括醫(yī)學(xué)兩個(gè)方面：一是教師提前錄制的下次課程內(nèi)容要點(diǎn)微視頻；二是提供其他高校同一課程資源，如中國大學(xué)MOOC教學(xué)資源，方便學(xué)生多途徑、多方式獲取知識(shí)，形成知識(shí)建構(gòu)。

建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課前預(yù)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)授課內(nèi)容分解成幾個(gè)小任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)查閱資料，觀看視頻，形成自己的觀點(diǎn)和想法，并將自己遇到的問題及時(shí)反饋到平臺(tái)上，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。另外 教師要根據(jù)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性。

4.1.2 線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要做到有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有針對(duì)性。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況要及時(shí)線上反饋，教師針對(duì)學(xué)生的反饋，準(zhǔn)備課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中突出疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解答疑惑，完成知識(shí)的內(nèi)化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，輔以一定的練習(xí)和討論。

課堂上的教學(xué)要能夠檢驗(yàn)、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)，并基于線上的學(xué)習(xí)成果開展一些有深度、有參與性的討論或案例分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。例如，同一控制下的長期股權(quán)投資初始計(jì)量，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解了什么是同一控制，但為什么按享有對(duì)方的權(quán)益確認(rèn)長期股權(quán)投資的初始成本卻并不清楚，那么教師在講解時(shí)就要講清原理、講明思路，同時(shí)要求學(xué)生思考總結(jié)不同取得方式下長期股權(quán)投資的初始計(jì)量及其差異形成的原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅知其然更知其所以然，掌握事物的根本，才能更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，更好地解決問題。

4.1.3 線上課后實(shí)踐

課后實(shí)踐是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是課堂知識(shí)的延續(xù)和補(bǔ)充。課后教師要根據(jù)授課內(nèi)容適量布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)要及時(shí)上傳線上平臺(tái)，教師要及時(shí)進(jìn)行批改：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是教師通過評(píng)判作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及未消化的知識(shí)點(diǎn)，下次課前進(jìn)行集中解答。保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化吸收，不留疑難點(diǎn)。

課后實(shí)踐環(huán)節(jié)需注重教師和學(xué)生之間的互助交流，形成教師、學(xué)生、資源之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及確定學(xué)生是否開展了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)成果如何。綜合考量上述幾個(gè)方面，實(shí)際上就是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。根據(jù)財(cái)會(huì)課程的特點(diǎn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。

過程性評(píng)價(jià)主要是用來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試、作業(yè)提交以及參與討論互動(dòng)的情況等；二是根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言以及解決疑難問題的情況等。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，其在整體評(píng)價(jià)中占據(jù)重要位置。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試，測(cè)試采用紙質(zhì)化試卷的形式，考題以綜合性知識(shí)為主，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

5 線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中需注意的問題

5.1 資源庫建設(shè)

5.1.1 線上教學(xué)資源及時(shí)更新完善

線上線下混合式教學(xué)對(duì)線上教學(xué)資源有較高的質(zhì)量要求，線上教學(xué)資源并不是視頻、課件、時(shí)事資料等的簡單堆積。一是要保證資源的時(shí)效性，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善，會(huì)計(jì)的相關(guān)理論也在不斷完善，線上財(cái)會(huì)教學(xué)資源要保證緊跟最新的財(cái)會(huì)準(zhǔn)則和制度，即使是教學(xué)案例也要保證其時(shí)效性；二是保證教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和針對(duì)性，教師要以自己所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知能力為依據(jù)，對(duì)財(cái)會(huì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成樹干式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由主干到枝干，學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和延伸；三是教師要自己制作視頻、課件、微課等教學(xué)資源，而不是網(wǎng)上資源的簡單上傳，網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是參考，但不能生搬，授課教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，參照優(yōu)秀課程資源形成最適合自己學(xué)生的教學(xué)資源。

5.1.2 視頻資料簡短易懂

線上資源要精煉，避免冗長且過于復(fù)雜。線上教學(xué)資源應(yīng)該模塊化、微型化、情景化且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?。冗長枯燥的各種教學(xué)視頻會(huì)使很多學(xué)生望而卻步，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。簡短易懂、內(nèi)容生動(dòng)有趣的視頻資源會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。

5.1.3 建設(shè)問題資源庫

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)問題和理論問題形成問題資源庫。構(gòu)建課后討論平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)布問題，也可以回答其他人提出的問題。每隔一段時(shí)間，教師根據(jù)討論區(qū)的常見問題以及解答過程形成材料文檔，建成問題資源庫，每個(gè)學(xué)生可以把自己遇到的問題和最后的解決方案按類別上傳到問題資源庫中，后面學(xué)習(xí)遇到同類問題的學(xué)生可以自行查找解決方案，隨著新問題的不斷上傳，該資源庫不斷完善。

5.2 教師要加強(qiáng)教育信息化學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)線上線下資源的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)資源的高度融合，這就需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。由于部分教師信息技術(shù)能力偏弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上只會(huì)簡單操作，使線上教學(xué)流于形式。各高校要定期開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教育技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

5.3 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

線上教學(xué)平臺(tái)是線上資源的重要載體，線上平臺(tái)的選擇要綜合權(quán)衡，不可隨意。平臺(tái)建設(shè)必須較成熟，一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定、功能健全的平臺(tái)是開展線上教學(xué)的基本前提：一是便捷性。平臺(tái)操作界面要清晰明了，學(xué)生操作簡單。二是性能好。平臺(tái)要有較好的存儲(chǔ)和回放功能，網(wǎng)絡(luò)流暢。

5.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考量

混合式教學(xué)使教師和學(xué)生投入的時(shí)間更長，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證教學(xué)質(zhì)量，不能讓混合式教學(xué)流于形式，應(yīng)從以下幾方面設(shè)計(jì)：一是混合式教學(xué)課程要科學(xué)選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要綜合考慮專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)哪些課程適合線上線下混合式教學(xué)，不能搞一刀切，并將混合式教學(xué)課程在各授課學(xué)期均衡分布。二是線上線下時(shí)間分配要科學(xué)。線上分配時(shí)間過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整天忙于刷視頻和在線作業(yè)，無法高質(zhì)量完成線上學(xué)習(xí)；而線上時(shí)間分配過少會(huì)使線上教學(xué)流于形式，線上資源無法得到有效使用，資源上傳變成擺設(shè)。