羅清華 陳泳熹

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

在線教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)信息時代在教育界的產(chǎn)物，是促進(jìn)教與學(xué)的重要手段和方法。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及國家對教育的日益重視，推動在線教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提出了對未來一代新教師的新要求。與此同時，也引起了英語師范生對于自身專業(yè)能力的提高和發(fā)展的重視，激發(fā)了高等院校對英語師范生在線教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1 研究背景

目前，我國正在進(jìn)行深刻的教育制度改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)取得了積極的進(jìn)展。高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與教學(xué)的聯(lián)系也越來越密切，因此帶來的結(jié)果是中國教育現(xiàn)代化步伐的加快，線上教學(xué)方式順勢得到了極大的普及。2019年2月，為加快我國教育信息化變革，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中明確提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)有機結(jié)合”[1]。在2020年年初，在新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情的籠罩下，我國線下教育教學(xué)的開展工作受到了嚴(yán)重影響。為保證學(xué)校教育教學(xué)的順利開展，教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，要求全國各級各類學(xué)校必須按照國家教育部指令和有關(guān)意見，進(jìn)行線上教學(xué)。于是，線上教學(xué)便在我國各級各類學(xué)校相繼實施，進(jìn)一步推動了我國教育信息化改革的步伐。這一教育發(fā)展趨勢不僅對教師的在線教學(xué)方面的能力提出了挑戰(zhàn)，同時也對正在接受教育培養(yǎng)的師范生，即影響我國未來教育事業(yè)的新一代教師提高了要求。

教育信息化促使提高師范生的在線教學(xué)能力和效率成為推進(jìn)教育改革的必要工作。今天的人們處在信息蓬勃發(fā)展的時代，教育事業(yè)與信息技術(shù)碰撞出了亮麗的火花。人們的生活中隨處可見智能手機、便攜平板，就連爺爺奶奶輩的都會使用手機查資料、看電視等，更何況中小學(xué)生。他們對智能手機和平板電腦這一類互聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣，且玩機技能掌握得很好。同時，學(xué)生對于傳統(tǒng)的、見慣的教學(xué)模式的抵觸感日益增強；新的教學(xué)模式機制、方式方法對學(xué)生有更大的吸引力。然而，當(dāng)前英語師范生信息素養(yǎng)教育不足，缺乏對于線上教學(xué)的認(rèn)識和實踐訓(xùn)練，沒有達(dá)到做一名新時代教師的要求。因此，要借此信息技術(shù)大力發(fā)展之際，推動教育信息化變革，改善英語師范生的學(xué)習(xí)方式，使其具備較強的自我養(yǎng)成意識，促使英語師范生具備合格的信息素養(yǎng)，提高其英語在線教學(xué)的能力。

2 在線教學(xué)能力的含義及其重要性

教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。而在線教學(xué)是以教育技術(shù)為支撐，借助電視電腦、移動端設(shè)備傳播，實現(xiàn)跨越時空的共享型教學(xué)活動形式[2]。時代對在線教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和需求也隨之提升，教育技術(shù)從最初的電化教育到計算機輔助教學(xué)再到多媒體智慧教學(xué)階段，借助大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)今新興科技，將教學(xué)目標(biāo)由傳遞和積累知識變成引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式由靜態(tài)、固化轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、交互。在線教學(xué)拓寬了教師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)資源的搜尋、獲取、篩選、整合是教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，由此催生出如何培養(yǎng)教師在線教學(xué)能力的研究。

在線教學(xué)能力是信息化教學(xué)能力的重要組成部分，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教學(xué)必備的核心素養(yǎng)之一[3]。培養(yǎng)教師快速高效地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜尋、獲取、篩選、整合，對在線教學(xué)進(jìn)行對應(yīng)教學(xué)設(shè)計的能力，是在線教學(xué)能力的分支。很多人認(rèn)為在線教學(xué)只是在不能進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的時候用作彌補的工具，其實不然。在線教學(xué)涵蓋的方面不僅是借助電視電腦、移動端設(shè)備教學(xué)，其內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比也有很大的不同，傳統(tǒng)教學(xué)重課本、輕建構(gòu)，而在線教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，重視學(xué)生個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力。

在線教學(xué)是符合時代潮流的。在大數(shù)據(jù)科技環(huán)境下，教育也要隨之發(fā)展。多端設(shè)備教學(xué)為教育提供大量便捷的學(xué)習(xí)資源，教育革新是必然的。在線教學(xué)克服了地域限制，學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)；它提供了大量的學(xué)習(xí)資源，便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也利于學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃；它跳出了時間和空間的束縛，擺脫了班級授課導(dǎo)致的教師關(guān)注度不平等問題，使不同區(qū)域的學(xué)生獲取同等學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)全國教育資源的開放共享。因此，提高英語師范生的在線教學(xué)能力是新時代促進(jìn)教育發(fā)展的必要工作之一。

3 如何提高英語師范生對初中生進(jìn)行在線教學(xué)的能力及效率

3.1 掌握課堂檢測方法，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)

在線課堂中，課堂檢測在線上教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，教師可以利用課堂檢測來掌握其學(xué)習(xí)情況，并獲取更及時有效的教學(xué)反饋。尤其是在線上英語教學(xué)中，由于英語師范生與初中生處于不同的空間，與傳統(tǒng)教室里的英語教學(xué)相比，在線英語教學(xué)中英語師范生無法關(guān)注到每一位初中生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對初中生的學(xué)習(xí)情況的掌握度會大大降低，導(dǎo)致無法及時獲取教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)。因此，英語師范生可以對初中生進(jìn)行課前、課中以及課后的檢測，檢測學(xué)生在在線英語課堂中對知識點理解了多少、對重難點掌握了多少。例如，課前可以安排提問環(huán)節(jié)，以提問的形式來檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況；課中適當(dāng)安排課堂小練習(xí)，檢查學(xué)生是否理解了新知識；課后布置作業(yè)或是打電話詢問學(xué)生情況，考考上課所學(xué)的知識點。

其中課中檢測尤為重要，英語師范生須采取靈活的課中檢測方法了解學(xué)生聽課情況。對于線上英語教學(xué)這一模式來說，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，它最大的優(yōu)勢便是沒有時間和空間的限制，教師和學(xué)生可以實時連線，隨時提問，隨時答疑解惑。正因為它具有這種不受空間限制的優(yōu)勢，在線上英語課堂中，這種優(yōu)勢也在一定程度上影響著位于不同空間的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線上英語教學(xué)中，英語師范生為了及時了解教學(xué)進(jìn)程、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中檢測就必不可少。而在進(jìn)行課中檢測時，可能會出現(xiàn)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)不好為借口，拒絕和教師連線或者是在被點名連線回答問題之后，就開始放松懈怠，認(rèn)為教師抽過一次自己就不會再抽自己第二次了等問題。面對這種情況，英語師范生要靈活應(yīng)對，掌握好各種課堂檢測的方法。在遇到學(xué)生說網(wǎng)絡(luò)不好時，可以靈活采取另一種方式，讓學(xué)生把對所提問題的看法通過信息形式發(fā)到討論區(qū)，來檢測學(xué)生對知識點的理解。另外，課中點名回答問題的機制可以采用互聯(lián)網(wǎng)提供的隨機點名系統(tǒng)或相關(guān)軟件，保證每一次點名對于每一個學(xué)生的抽中率是一樣的，這樣學(xué)生便會打起精神，集中注意力聽課。

另外，初中生大多年齡在12～15歲，他們處于成長階段，同時也處于青春叛逆期。他們的逆反心理較強，學(xué)習(xí)自控力也較弱，如果學(xué)習(xí)上沒有外界的要求，那么他們很有可能放松懈怠，對線上英語學(xué)習(xí)敷衍了事。此時，課堂檢測便充當(dāng)了一面“照妖鏡”，對著學(xué)生照一照，英語師范生便能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實時事動態(tài)，辨別出認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生和那些偷懶的學(xué)生。課堂檢測的“法網(wǎng)”讓那些在線上課堂中學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生、不夠認(rèn)真的學(xué)生或是“渾水摸魚”的學(xué)生原形畢露、無處可逃[4]，能讓英語師范生及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)，從而提高在線教學(xué)效率。

3.2 運用摸象直觀進(jìn)行感官刺激，提高學(xué)生的注意力

摸象直觀是指利用對周圍一切事物的直觀模擬性和對其形象特征進(jìn)行直觀認(rèn)識而加以實現(xiàn)的一種直觀摸象方法。例如，通過對各類教學(xué)照片、表格、幻燈片以及各類教學(xué)軟件、電影、廣播、電視等的查看觀察與操作演示。在線英語教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏交流互動，學(xué)生與學(xué)生之間亦是如此，這將導(dǎo)致本就缺乏現(xiàn)場感的在線課堂更加死氣沉沉，注意力本就容易分散的學(xué)生更加容易分心。加之初中階段的學(xué)生好奇心強，任何事物都可能使其分神，導(dǎo)致在線英語教學(xué)效果不理想。但是如果能夠?qū)⒊踔猩闷嫘膹娺@一特點好好利用起來，便可以將其注意力吸引到課堂中，提高其對課堂的興趣，提升在線教學(xué)效率。

初中階段的英語教學(xué)，大多數(shù)處于用英語對事物進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的層面，也就是說，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)日常生活中的物品的英文表達(dá)。而直觀教學(xué)的生動形象，卻能夠調(diào)動學(xué)生的感官，捕獲學(xué)生的注意力。經(jīng)過驗證，心理學(xué)家表示，人對外界信息的獲取，有是通過眼睛所獲得的，而僅僅只有約是通過耳聽獲取的。由此可見，“看”是學(xué)生獲取信息的主要途徑，直觀教學(xué)在英語教學(xué)中具有極大的作用，要充分利用現(xiàn)有資源對學(xué)生進(jìn)行感官刺激。

在初中的單詞教學(xué)中，利用圖片、實物或簡筆畫能使枯燥的英語課堂變得趣味橫生。在目前傳統(tǒng)線下英語課堂中，實物教育、展示教具可以有效提高全體學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的課程體驗感和學(xué)習(xí)真實性，并充分利用教具的立體生動性和整體形象性，吸引全體學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在線上英語課堂中，雖然不具備現(xiàn)場的客觀教學(xué)環(huán)境，但互聯(lián)網(wǎng)提供了大量豐富的教學(xué)素材，英語師范生不能以客觀條件有限為由頭，一味地通過口頭講解向?qū)W生傳送知識，而應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合直觀教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻等“看”的方式刺激學(xué)生的感官，加強對知識的輸入，從而增強學(xué)生對知識的記憶效果，提高課堂教學(xué)的吸引力。

3.3 運用多樣課堂互動形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂教學(xué)互動是指教師和學(xué)生彼此溝通、共同探討、互相促進(jìn)的一種課堂組織形式，這是在英語課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。尤其是突如其來的疫情，使網(wǎng)課教學(xué)更加普及，需要有效的課堂互動來集中學(xué)生的注意力并提高課堂的效率。內(nèi)在理論動機理論的提出者M(jìn)alone和Lepper認(rèn)為，“挑戰(zhàn)、好奇、控制和幻想”是激發(fā)人們內(nèi)在動機的主要因素。而互動性和這個“控制”就存在著密不可分的聯(lián)系。因為一旦課堂互動性足夠，教師便會覺得“控制”著整個課堂，學(xué)生在跟著自己的引導(dǎo)走。美國科學(xué)家維納曾說：“有效的行為必須通過某種反饋過程來獲得信息，從而便知道目的是否已經(jīng)實現(xiàn)?！比羰菦]有課堂互動，教師與學(xué)生處于兩個不同的空間，教師無法及時了解課堂情況，也得不到學(xué)生的反饋，那么教師對課堂的“控制”感便會降低，同時課堂效率也會在一定程度上下降。比如，在線上英語課堂中，教師坐在空無一人的房間里，只能通過鏡頭和語音傳遞消息，又缺乏師生互動，老師就不了解教學(xué)效果，也不清楚學(xué)生是否能聽懂，更無法掌握學(xué)生的聽課情況。在得不到學(xué)生反饋的情況下，教師的課堂教學(xué)效率就得不到有效保障，就會使教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性下降。老師積極采取豐富靈活多樣的課堂互動，不僅能實時了解在線課堂中學(xué)生的聽課情況，而且教師和學(xué)生的自我效能感和課堂教學(xué)效率都能得到提高。

初中階段的學(xué)生由于注意力容易不集中、易受外界干擾，聽課的時候，不免會出現(xiàn)開小差、走神、犯困等現(xiàn)象，更何況是線上教學(xué)，在沒有教師的直接監(jiān)督的情況下，學(xué)生的注意力更容易分散，尤其是正處于成長階段的初中生。所以，對于英語師范生來講，應(yīng)該運用多種在線師生互動方式來上好每一堂課，如視頻通話或語音連線、在討論區(qū)即時發(fā)言等同步互動。以課中在討論區(qū)中發(fā)言為例，學(xué)生可以一邊聽一邊記筆記，寫下自己的問題，英語師范生也能借此提高學(xué)生的課堂注意力、掌控教學(xué)進(jìn)度，初中生也可對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測調(diào)整。同時，學(xué)生在課后完成作業(yè)與復(fù)習(xí)過程中若遇到困惑疑難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)連線、消息發(fā)送及時向在線英語教師反映情況。相對而言，這樣的方式擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動空間，也在一定程度上促進(jìn)了教育公平。

課堂互動也可以分成同步互動和異步互動，同步互動和異步互動是相輔相成的。同步互動即在課堂上以網(wǎng)絡(luò)為紐帶實時產(chǎn)生互動，而異步互動則是一種延時性的互動模式，不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎是師問生答的模式，它能夠發(fā)生在課后。對于一些性格內(nèi)向的初中生而言，異步互動是非常不錯的互動方式，在課余時間，這些學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，去尋找所需的資料，擴充和表達(dá)自己的觀點。在課后，沒有了課堂上的約束，沒有了嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生能夠更加勇敢地和同學(xué)或教師一起討論和解決問題，發(fā)散思維、集思廣益。通過相互交流溝通，讓知識有效傳導(dǎo)，進(jìn)一步提高知識獲取效率，讓思想活躍、朝氣迸發(fā)的初中生在英語師范生的引導(dǎo)下自主地去探索知識、理解課堂所學(xué)內(nèi)容，除此之外，還能促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系。

3.4 規(guī)范英語師范生在線教學(xué)課堂用語

在線同步互動雖然能夠無延遲地傳送教師和學(xué)生的影像和語音，但是其本質(zhì)依然是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)線下課堂的師生面對面互動相比，學(xué)生缺乏足夠的現(xiàn)場感[5]。另外，初中生處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，教師的語言對其知識基礎(chǔ)的掌握有著巨大的影響，規(guī)范、準(zhǔn)確、易懂的教學(xué)語言對于初中生更能接受。要提高學(xué)生的課堂參與性，制造和維持學(xué)習(xí)氛圍，教師便要重視課堂用語的使用，通過親切、專業(yè)的課堂用語維持線上課堂氣氛。

首先，在線授課時教師要聲情并茂。優(yōu)秀的英語師范生在課堂上對所講知識充滿了熱情、對學(xué)生充滿了熱愛，在在線教學(xué)中也應(yīng)是如此。上網(wǎng)課的時候，雖然教師看不到學(xué)生，但也要如同站在講臺上一樣帶著情感去講課，讓學(xué)生充分感受到教師的熱情，使其感同身受，自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性。在線課堂中，教師和學(xué)生都坐在冷冰冰的電腦前，為保持課堂氛圍，教師需要具備如同在教室授課時的自信和強大氣場，引導(dǎo)整個課堂的氣氛積極向上。

其次，要善于解釋課堂內(nèi)容。解釋知識是傳授知識的重要方法，課堂上對于英語詞義、句義、句法等語言知識的解釋至關(guān)重要。由于在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂不一樣，教師無法隨時了解一個班級里所有學(xué)生對知識的理解情況，所以教師必須盡量解釋每一個可能給學(xué)生造成疑惑的知識點。對于初中生來講，他們已經(jīng)錯過了最佳的語言學(xué)習(xí)期，所以對于語言的理解和掌握需要一個漸進(jìn)的過程，而且每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，這就要求教師一步一步循循善誘、精準(zhǔn)地傳道授業(yè)解惑。

最后，盡量采用口語講述所學(xué)知識。教學(xué)語言對學(xué)生對知識的理解有著直接影響，口語化的語言能夠幫助學(xué)生更好地接收信息、學(xué)習(xí)知識。英語師范生在制作課件時，可以將文字內(nèi)容寫得口語化一些，口語化的教學(xué)語言能夠讓學(xué)生更加直接地理解老師想要傳達(dá)的內(nèi)容。作為教育技術(shù)和教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的知名研究者，梅耶在進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查和研究之后，便提出了多媒體學(xué)習(xí)理論。其中，他認(rèn)為教師在制作多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)多使用口語化的文字，并表示在多媒體教學(xué)課件中口語化教學(xué)效果較書面語的教學(xué)效果更好。加之初中生的身心正處于快速發(fā)展階段，他們對于自身所接收到的語言都特別敏感，親切和藹、平易近人的語言能讓他們更加喜歡老師、信任老師、聽從老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；簡明易懂的口語化教學(xué)語言能讓他們更加清楚地理解、吸收和掌握老師的所傳授的教學(xué)知識。初中生還具有向師性，所以英語師范生的一言一行都具有以身作則、示范榜樣的作用，對其語言行為也有較大的影響。

4 結(jié)語

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)催生了在線教學(xué)，在線教學(xué)成為教育行業(yè)發(fā)展的新趨勢。自然而然，初中階段的英語教學(xué)也逐漸面向現(xiàn)代化、信息化，同時將成為推動教育行業(yè)發(fā)展的重要推動力。而作為未來中小學(xué)教育基地的主力軍，英語師范生對初中生進(jìn)行在線教育的能力和效率就必須得到提高。因此，有效的課堂檢測、科學(xué)的直觀教學(xué)、積極的課堂互動以及規(guī)范生動的課堂用語都能夠使英語師范生的在線英語課堂教學(xué)能力精益求精，從而提高未來一代新教師的在線英語教學(xué)效率。