胡 勇，江雅玲

（1.江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022；2.江西科技師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330013）

引言

近年來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央關(guān)于高等教育改革發(fā)展的一系列新論斷和新要求中強(qiáng)調(diào)了課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，具有時(shí)代價(jià)值。2016年，習(xí)近平總書(shū)記談到“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020 年6 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”。［1］課程思政就是將思想政治教育“融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的關(guān)鍵目標(biāo)”；［2］我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課程思政在高校鑄魂育人方面的重要意義，發(fā)揮課程思政在貫通高等教育思想政治工作體系和高水平人才培養(yǎng)體系的積極作用。［3］課程思政對(duì)于落實(shí)教書(shū)育人主體責(zé)任，促進(jìn)育人與育才相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。

高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，而外語(yǔ)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期受到外來(lái)文化和西方價(jià)值觀的沖擊，面臨中西“文化勢(shì)差”的挑戰(zhàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)課程思政建設(shè)難度更大、任務(wù)更加艱巨。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言形式的使用往往能顯性或隱性地滲透意識(shí)形態(tài)、權(quán)力關(guān)系和社會(huì)政治文化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)可避免地需要接觸大量的外來(lái)思想和觀點(diǎn)，這些思想亦是“外來(lái)價(jià)值觀和文化理念的反映”。［4］外語(yǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生提高思辨能力，掌握語(yǔ)言篇章表達(dá)的觀點(diǎn)及所蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)，提高批判意識(shí)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。將思政教育有機(jī)融入外語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度以及提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度是高校外語(yǔ)教育教學(xué)的另一個(gè)難題。本文立足外語(yǔ)學(xué)科屬性及外語(yǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐所面臨的困境，闡釋外語(yǔ)課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐路徑以及保障體系。

一、外語(yǔ)課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)融入德育教育和思政教育面臨一定困難，主要是因?yàn)橥庹Z(yǔ)課程教學(xué)一直存在以教師為中心的傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期面臨“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、課堂沉悶、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)效率低”等問(wèn)題。［5］傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)重視學(xué)生的知識(shí)吸收和能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生德育教育和價(jià)值觀教育關(guān)注還顯不夠。在教學(xué)過(guò)程中，不少外語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該通過(guò)高校思政課來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非“占用”專業(yè)課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目的，這也導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中知識(shí)傳授和價(jià)值觀教育脫離、專業(yè)教學(xué)和思政教育難以有效結(jié)合等問(wèn)題的出現(xiàn)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校人才培養(yǎng)中需要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，“就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。［1］在外語(yǔ)教育教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)具有鮮明時(shí)代價(jià)值和意義，契合了鑄魂育人的高等教育改革發(fā)展的時(shí)代主題，凸顯了專業(yè)語(yǔ)言教育的綜合素質(zhì)與成才面向問(wèn)題，為專業(yè)語(yǔ)言類人才培養(yǎng)拓展了一條聯(lián)通專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和服務(wù)面向的育人新路。

（一）立足語(yǔ)言文化實(shí)際，有助于強(qiáng)化價(jià)值觀教育

外語(yǔ)教育并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法回避語(yǔ)言語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的西方文化和價(jià)值觀念。例如發(fā)源于西方的文藝復(fù)興、工業(yè)化、電氣化、法治化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化，以及民主、自由、平等、博愛(ài)、環(huán)保等思想值得我們借鑒學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些負(fù)面消極的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)需要辨別、批判和摒棄。學(xué)生步入大學(xué)，正處于價(jià)值觀、世界觀和人生觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也容易受到外來(lái)思想和負(fù)面的價(jià)值觀念影響，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，使其堅(jiān)定政治立場(chǎng)、厚植愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)信念。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要辯證地吸收西方優(yōu)秀思想和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主要抓手，逆向輸出優(yōu)秀的中國(guó)文化，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在對(duì)比中西文化的同時(shí)，樹(shù)立文化自信。

（二）有助于優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法

外語(yǔ)課程思政教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)面臨學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，學(xué)生過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)吸收和應(yīng)用。因而，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和方案撰寫(xiě)過(guò)程中往往會(huì)凸顯語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容講解的重要性，對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)中價(jià)值觀教育和素質(zhì)教育的有效融合關(guān)注不夠。外語(yǔ)課程思政建設(shè)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)不足，有助于教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)的德育和思政知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與德育教育的深度融合，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善課堂教學(xué)方法單一的情況，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)讀寫(xiě)技能和專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感和愛(ài)國(guó)情懷，也有助于育才和育人的有機(jī)統(tǒng)一，改善學(xué)生課堂參與度與積極性不高的問(wèn)題。

（三）有助于完善教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生多元能力培養(yǎng)和提升

當(dāng)今我國(guó)高校外語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式還存在刻板單一的問(wèn)題，以諸如專業(yè)知識(shí)考試、考察的診斷性考核作為主要的評(píng)價(jià)方式。多元讀寫(xiě)教學(xué)法是新倫敦小組（New London Group）在商討全球化時(shí)代背景下教育改革的發(fā)展方向與應(yīng)對(duì)措施的背景下提出的。多元讀寫(xiě)教學(xué)法自提出以來(lái)就深受歐美等國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注，并于21 世紀(jì)初受到我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)專家、學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。多元讀寫(xiě)教育理念認(rèn)為為了應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展以及凸顯正面積極的價(jià)值引領(lǐng)等。［6］外語(yǔ)課程思政建設(shè)契合多元讀寫(xiě)教學(xué)法的觀點(diǎn)，也符合社會(huì)建構(gòu)主義理念和OBE教育理念，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，贊同學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由終結(jié)性單一考核向過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和科學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在外語(yǔ)教學(xué)中大力推行課程思政改革與實(shí)踐有助于凸顯教學(xué)改革創(chuàng)新，形成科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，弱化教師課堂教學(xué)的主宰地位，強(qiáng)化學(xué)生為中心的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力、基礎(chǔ)能力、多元讀寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力和批判思辨能力，提高學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正落實(shí)外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)“學(xué)生為本、德育為先、德才兼?zhèn)洹钡挠死砟睢?/p>

二、外語(yǔ)課程思政實(shí)踐路徑與保障體系

外語(yǔ)課程教學(xué)蘊(yùn)含豐富的人文因素和思政育人要素，如何深入挖掘這些思政資源，利用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收、素質(zhì)提升和德育發(fā)展是外語(yǔ)課程思政建設(shè)有效踐行的關(guān)鍵，同時(shí)，需要協(xié)同各方面育人力量共同發(fā)力保障外語(yǔ)教育教學(xué)全程、全方位落實(shí)立德樹(shù)人。

（一）構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)課程體系，精準(zhǔn)定位課程思政教學(xué)目標(biāo)

在抓好整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)每類外語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育元素，堅(jiān)持顯性與隱性思政結(jié)合，打造與外語(yǔ)專業(yè)課程高度融合的思政教育模塊，建設(shè)外語(yǔ)課程思政體系?；谕庹Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，可將外語(yǔ)課程思政體系分為三個(gè)主要方向：一是基礎(chǔ)讀寫(xiě)與思辨類課程，這類課程要求諸如英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)等課程在培養(yǎng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、熟練掌握各類語(yǔ)法知識(shí)和各類句子表達(dá)的方式的基礎(chǔ)上提出課程思政育人目標(biāo)，即提高學(xué)生的思辨能力，掌握語(yǔ)言篇章表達(dá)的觀點(diǎn)及所蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)，提高批判意識(shí)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。二是中西方文化對(duì)比研究類課程，其要求英國(guó)國(guó)家概況、英美文學(xué)史等課程在培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)國(guó)家歷史、文化、文學(xué)藝術(shù)等基本知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文化對(duì)比研究，既培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信，也批判地學(xué)習(xí)外來(lái)文化，吸收積極向上、科學(xué)文明的外來(lái)文化、使其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，助力中華文化自信。三是翻譯與對(duì)外傳播類課程，這類課程在要求學(xué)生了解翻譯的社會(huì)作用和基本的翻譯理論知識(shí)，掌握常用的翻譯方法和技巧的基礎(chǔ)上，提出課程思政育人目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外時(shí)事的翻譯實(shí)踐，從而講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)文化、強(qiáng)化中國(guó)對(duì)外話語(yǔ)體系。該體系有益于發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，進(jìn)一步提升思想政治教育親和力、針對(duì)性以及實(shí)效性，滿足外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和專業(yè)成才期待，見(jiàn)圖1。專業(yè)課程思政體系的建設(shè)以及課程思政示范課的推廣能較好地改善外語(yǔ)專業(yè)在課程思政教學(xué)改革過(guò)程中與生俱來(lái)的“弱勢(shì)基因”，促使專業(yè)與思政教育深度融合，提升“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果，提高學(xué)生課堂的參與度和對(duì)課程思政教學(xué)的滿意度。

圖1 外語(yǔ)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（二）基于OBE 教學(xué)理念，創(chuàng)新知識(shí)傳授與思政教育融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

外語(yǔ)教學(xué)可以在OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《綜合英語(yǔ)I》第三單元“Message of the Land”之前，學(xué)生首先在班級(jí)微信群和QQ 群里下載教師上傳的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)資料涵蓋了與土地、家園相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)以及關(guān)于土地這一語(yǔ)域的詞匯表達(dá)（如耕種等）。作者通過(guò)一對(duì)泰國(guó)農(nóng)民夫婦的講述為讀者呈現(xiàn)出近幾十年間發(fā)生在這個(gè)泰國(guó)小村莊里的種種變遷，折射出當(dāng)代的泰國(guó)年輕人已然失去對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)土地家園的熱愛(ài)之情這一社會(huì)現(xiàn)狀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循多元讀寫(xiě)教學(xué)框架中實(shí)景實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)等多種手段積極地創(chuàng)建與學(xué)生真實(shí)生活緊密相關(guān)的情景語(yǔ)境，使學(xué)生能夠快速主動(dòng)地沉浸于學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和投入性。課堂導(dǎo)入的部分不應(yīng)用“What is the hidden message of the land according to the text?”這樣的問(wèn)題來(lái)直接切入主題；而是提出的啟發(fā)性問(wèn)題“Where is your hometown and what are the changes happened there?”，同時(shí)將學(xué)生按照自由組合的形式分為2 至3 人小組，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行口頭描繪，并就自己家鄉(xiāng)近年來(lái)發(fā)生變化進(jìn)行言語(yǔ)討論和觀點(diǎn)陳述。選取學(xué)生真實(shí)生活中熟悉的語(yǔ)料為主題，以真實(shí)的語(yǔ)言情景作為驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際和討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率。［7］通過(guò)創(chuàng)建與學(xué)生經(jīng)歷、生活相關(guān)的社會(huì)歷史、文化語(yǔ)境有利于課程思政教學(xué)改革，能夠潛移默化地將價(jià)值觀教育融入知識(shí)傳授與語(yǔ)言交際練習(xí)當(dāng)中。教師讓學(xué)生探討自己家鄉(xiāng)有沒(méi)有出現(xiàn)課文中村莊里發(fā)生的一些變化，如年輕人尊老愛(ài)幼的觀念日漸薄弱、年輕人不再踐行自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、鄰里之間不再守望相助等；并通過(guò)小組合作、課堂展示和小組辯論等多種方式來(lái)對(duì)這些變化做出評(píng)價(jià)、給出觀點(diǎn)并說(shuō)出支撐觀點(diǎn)的理由，從而提升學(xué)生的思辨能力和批判性閱讀能力。

（三）落實(shí)批評(píng)框定教學(xué)設(shè)計(jì)，提升價(jià)值引領(lǐng)

多元讀寫(xiě)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生多元能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程中對(duì)其價(jià)值觀教育以及意識(shí)形態(tài)的塑造緊密關(guān)聯(lián)。多元讀寫(xiě)教學(xué)法中一個(gè)很重要的教學(xué)部分是批評(píng)框定，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的價(jià)值觀點(diǎn)及意識(shí)形態(tài)的能力。外語(yǔ)專業(yè)課程因其自身課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的特殊性，不可避免地涉及大量國(guó)外的文化背景、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，因而外語(yǔ)課程教學(xué)需要更加凸顯價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)辨別。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分了解教材內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，并在課程思政案例庫(kù)基礎(chǔ)上，找出語(yǔ)言負(fù)載的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。這有利于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從教材語(yǔ)篇、教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)討論和課堂展示中呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的信息里辨別各類不同的意識(shí)形態(tài)，并在自己深度思考的基礎(chǔ)上找出積極正向的價(jià)值觀點(diǎn)，擯棄批判負(fù)面消極的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。同樣以“Message of the Land”這篇課文為例，語(yǔ)篇中提到主人公所在的泰國(guó)村莊中發(fā)生了很多變化，比如年輕人熱愛(ài)新鮮事物和外來(lái)文化，對(duì)外面的世界、大城市心生向往，因而紛紛離開(kāi)家鄉(xiāng)故土，奔赴大城市和國(guó)外。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)凸顯批評(píng)框定，通過(guò)語(yǔ)言、PPT、圖像、聲音、手勢(shì)及身勢(shì)相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)手段，緊扣關(guān)鍵詞“土地”以及其引申含義，從錢學(xué)森的歸國(guó)之路講起，通過(guò)情景重現(xiàn)的方式讓學(xué)生們親身感受到革命先輩為了祖國(guó)發(fā)展而放棄天價(jià)薪酬和優(yōu)越條件，為了回國(guó)歷經(jīng)重重阻撓與折磨的深深愛(ài)國(guó)之情，把課程內(nèi)容從“土地”(land)擴(kuò)展到“祖國(guó)”(motherland)，生動(dòng)地回答了這堂課的核心設(shè)問(wèn)“What does land mean to you?”（土地對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言看作是創(chuàng)建意義和構(gòu)建社會(huì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)符號(hào)。人們不僅能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際和溝通，也能夠通過(guò)語(yǔ)言表征現(xiàn)實(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，甚至含而不漏地傳播和控制意識(shí)形態(tài)。［8］話語(yǔ)詞匯表達(dá)層傳遞的意識(shí)形態(tài)容易察覺(jué)，但隱藏在話語(yǔ)中那些看似中立和習(xí)以為常的意識(shí)形態(tài)控制則需要較強(qiáng)的批判性閱讀能力才能捕捉和發(fā)現(xiàn)。例如在《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》語(yǔ)言與社會(huì)文化章節(jié)講解中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加批判性閱讀能力的講解。通過(guò)英國(guó)《每日電訊報(bào)》反移民觀點(diǎn)影響讀者這一經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)案例的講解，解構(gòu)該報(bào)紙不直接通過(guò)詞匯表達(dá)反移民意識(shí)形態(tài)，而是通過(guò)對(duì)移民進(jìn)入英國(guó)后所實(shí)施的高比例犯罪和對(duì)英國(guó)國(guó)民造成傷害的大肆報(bào)道來(lái)實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)中立化的策略。［9］鼓勵(lì)學(xué)生在課外和生活中將課堂中所學(xué)到的外語(yǔ)理論和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生利用所學(xué)的批評(píng)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)辯證地分析西方某些別有用心的媒體對(duì)病毒進(jìn)行地名命名的話語(yǔ)策略和控制方式，識(shí)別其利用話語(yǔ)“污名化”策略來(lái)達(dá)到影響讀者、操縱錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)和企圖將病毒傳播和防控進(jìn)行政治化操弄的目的。外語(yǔ)教學(xué)育人不僅看重語(yǔ)言的工具性，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界和主體性發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立思維和批判性思維能力，重視學(xué)生良好思想品德的塑造以及他們對(duì)正面人文價(jià)值觀念的吸收和踐行。

（四）打造黨政工團(tuán)參與、全方位、立體化的“大思政”工作格局

外語(yǔ)課程思政建設(shè)不能依靠專業(yè)教師“單兵作戰(zhàn)”，要充分利用和整合學(xué)校學(xué)院各方面育人資源，使得黨政、工會(huì)、共青團(tuán)和行政人員協(xié)同發(fā)力，同向同行，為外語(yǔ)課程思政建設(shè)保駕護(hù)航。

首先，要發(fā)揮教工黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，由支部書(shū)記帶頭，黨員教師共同學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想，定期邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院專家為學(xué)院教師講學(xué)，補(bǔ)充“思想鈣”；積極發(fā)揮黨員教師的模范作用，帶動(dòng)非黨員教師參與課程思政教學(xué)改革，通過(guò)舉辦外語(yǔ)課程思政示范課、召開(kāi)外語(yǔ)課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等舉措進(jìn)一步修訂、完善和凝練外語(yǔ)課程思政教學(xué)成果。

其次，學(xué)院黨團(tuán)組織不斷創(chuàng)新思政教育學(xué)習(xí)的方式方法，例如創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景的思政教育體驗(yàn)基地、組織師生參與紅色教育和紅色文化研學(xué)等、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。如“三下鄉(xiāng)”為村民講解黨的十九大相關(guān)精神，走進(jìn)SOS兒童村輔導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的孩子等；教育和引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，立志服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)國(guó)家，成為德才兼修的外語(yǔ)人才。

再次，教職工會(huì)著力搭建具有示范作用的外語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐公眾號(hào)，定期推送外語(yǔ)課程思政先進(jìn)內(nèi)容，提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)資源和外語(yǔ)教育發(fā)展熱點(diǎn)，舉辦中外優(yōu)秀文化翻譯大賽等；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)術(shù)課題，舉辦翻譯工作坊，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類專業(yè)競(jìng)賽等豐富多樣的育人形式與課堂教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。黨政工團(tuán)全員和全程參與可以有效避免課堂教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，有利于把握第一課堂與第二課堂有機(jī)貫通的總體設(shè)計(jì)，從而助推“兩個(gè)課堂”的有機(jī)融合，為外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐提供全方位保障。

三、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)教育教學(xué)是高等教育中一個(gè)重要部分，外語(yǔ)課程思政建設(shè)在落實(shí)高等教育鑄魂育人，打造新時(shí)代高等教育大思政育人格局，貫通育人與育才統(tǒng)一等方面具有鮮明的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。外語(yǔ)課程思政建設(shè)注重以生為本，聚焦知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和德育教育的有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)課程思政體系，完善外語(yǔ)課程思政案例庫(kù)建設(shè)，革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，協(xié)同各方面育人力量在外語(yǔ)人才培養(yǎng)全過(guò)程共同發(fā)力、精準(zhǔn)發(fā)力，從而改善外語(yǔ)課程思政教學(xué)改革中的弱勢(shì)基因，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的德與學(xué)有效對(duì)接。外語(yǔ)課程思政建設(shè)與改革契合新時(shí)代主題，離不開(kāi)所有外語(yǔ)教師和學(xué)者的不斷探索與實(shí)踐。