◎喻梅笑

在語文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生將讀過的課文內(nèi)容用自己的話說出來，屬于一種教學(xué)方法。復(fù)述主要分為三種，分別是簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述，前兩種復(fù)述方式比較簡(jiǎn)單，是一種以原文為依托、簡(jiǎn)單的概括說明，而創(chuàng)造性復(fù)述就值得我們進(jìn)一步探索。

一、何為創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是指在掌握課文的基礎(chǔ)上，選取內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生合理想象并自己組織語言對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述不單單要做到復(fù)述課文，更要在復(fù)述中凸顯創(chuàng)造性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)加工的過程。創(chuàng)造性復(fù)述的“創(chuàng)造性”可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課文內(nèi)容上的重新組織與補(bǔ)充，復(fù)述課文時(shí)表現(xiàn)出新鮮感；二是在表達(dá)形式上有所創(chuàng)新，在復(fù)述時(shí)做到生動(dòng)、有吸引力。

創(chuàng)造性復(fù)述的概念在語文教材中首見于統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元學(xué)習(xí)要求包括“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。該單元主題為民間故事，含有《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）共三篇課文。眾所周知，中國(guó)傳統(tǒng)民間故事往往蘊(yùn)含著古人的奇妙想象與美好愿望，又因流傳已久，無據(jù)可靠，而富含著天馬行空的情節(jié)和含蓄委婉的浪漫。在民間故事單元提出創(chuàng)造性復(fù)述的要求，為學(xué)生的初步嘗試提供了廣闊的空間，為他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力留有充足余地。

二、創(chuàng)造性復(fù)述在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)中，創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)方法主要有“變”“擴(kuò)”“補(bǔ)”“演”四種，“變”指的是在復(fù)述時(shí)可以通過改變課文原文的人稱、體裁、順序等方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，鍛煉語言運(yùn)用能力；“擴(kuò)”和“補(bǔ)”分別指擴(kuò)充、補(bǔ)寫，這兩種方法都著重強(qiáng)調(diào)在復(fù)述時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的留白部分進(jìn)行合理、個(gè)性化地探索、推測(cè)，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力；“演”則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生扮演課文中的各色人物，表演書中情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在身臨其境中切實(shí)體驗(yàn)書中人物的喜怒哀樂與思想感情，這種方式生動(dòng)有趣，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中他們的注意力，他們?cè)诒硌葸^程中要通過動(dòng)作、表情、對(duì)話等表演課文，可以增強(qiáng)理解能力和表達(dá)能力。以上四種練習(xí)方法各有側(cè)重，在不同方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

為了更好地達(dá)到語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效益，“踮一踮腳”，學(xué)生才有進(jìn)步的空間。想要更好地達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的效果，教師在運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維發(fā)展特點(diǎn)，不可操之過急，消減學(xué)生的求知欲，要在不同學(xué)段結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)；其次，要設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、寫作、表演、演講等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲與自信心；再次，教師在教學(xué)過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，支持他們主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資料來自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，拓寬創(chuàng)造性思考空間，不過網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，在這個(gè)過程中教師要在旁做好鑒別、指引工作；最后，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)有成效的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練給出正反饋，達(dá)到正強(qiáng)化的效果；而對(duì)存在的問題要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)存在一些現(xiàn)實(shí)情況需要教師自己發(fā)揮教育機(jī)智來解決。比如一些科普類型、風(fēng)景記敘類型的課文主要是介紹客觀信息，可能留下的空白不夠多，留給學(xué)生的發(fā)揮空間不大，這時(shí)候教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重形式上的創(chuàng)造性，像是讓學(xué)生變身為小小講解員或者小小導(dǎo)游，為學(xué)生成為講述主體創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?nèi)橥度氲秸n文復(fù)述中，有效利用教材來開展創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。

三、創(chuàng)造性復(fù)述與新課標(biāo)的緊密聯(lián)系

最新頒布的由中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），里面涉及的課程理念、課程目標(biāo)等內(nèi)容，與創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練都有著密切的聯(lián)系，教師在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，按照新課標(biāo)要求，重視創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練方法，達(dá)到小學(xué)學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”方面都提出了具體的要求，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的要求關(guān)鍵詞從“復(fù)述大意”到“感受作品”再到“交流感受”，與三種復(fù)述方式的發(fā)展有相似之處，都是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上所設(shè)立的。在創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的掌握程度與理解能力，能夠真切體會(huì)課文所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化與人物精神，使得語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識(shí)的過程，也是一個(gè)陶冶情操、立德樹人的過程。

新課標(biāo)提出的語文課程理念，第二點(diǎn)即是“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要根據(jù)學(xué)段特征，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。創(chuàng)造性復(fù)述能力的發(fā)展要求也是如此，需要注重連貫性，在低年級(jí)時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述能力，到了中高年級(jí)，自然過渡到創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)，在不同階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的相應(yīng)組織能力。如在一年級(jí)，課后要求為朗讀課文、背誦課文；到二年級(jí)則增加了按圖片順序講述課文、畫出課文內(nèi)容來講述課文；三年級(jí)則開始要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)內(nèi)容、想象畫面；到了更高年級(jí)，則又增加了領(lǐng)悟深意、起小標(biāo)題、提出疑問等要求。語言既是生活中最重要的交際工具，同時(shí)也是思維工具，所以語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，語言能力與思維能力兩者是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。語文教材設(shè)置的課后要求在每個(gè)年級(jí)都是不同的，并且由淺到深，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用與思考能力設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，由簡(jiǎn)要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字的組織與運(yùn)用能力，同時(shí)還按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)了思維能力與創(chuàng)新能力。

小學(xué)學(xué)段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合課文實(shí)際，有意識(shí)地運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練方法，突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，當(dāng)堂鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高口語交際能力，鼓勵(lì)他們真正將語文運(yùn)用到生活中去。