吳 丹 儲柱芬

(合肥市翡翠學(xué)校 安徽合肥 231299)

部編版高年級教材圍繞一個主題編排四篇文章，借助閱讀教學(xué)來整合單元語文元素，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文能力。立足教材展開單元閱讀教學(xué)，教師不能只是進(jìn)行單篇文本閱讀教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生深化單元主題，提升語文閱讀學(xué)習(xí)效率。結(jié)合小學(xué)語文中年級多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要以教材文本為中心，圍繞單元主題歸納語文知識，向外拓展，借此構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀的生態(tài)課堂，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀盛宴中逐步提升自身語文閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)中年級語文“群文閱讀”教學(xué)的意義

群文閱讀是圍繞同一主題，讓學(xué)生閱讀不同的文章，使學(xué)生思維獲得發(fā)散，讓學(xué)生更好地理解這一類型的文章的主旨。在閱讀了多篇同類型文章后，學(xué)生積累了大量的閱讀素材，通過閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的道理，提升了道德素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂上展開群文閱讀，教師教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，創(chuàng)新自己以往的教學(xué)模式，給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使其更好地掌握閱讀內(nèi)容。

二、 “群文閱讀”教學(xué)策略在小學(xué)語文中的應(yīng)用

(一)整合單元閱讀，歸納語文知識

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今全國統(tǒng)一使用的部編版教材基本是遵循“內(nèi)容相近或主題相同”的原則來進(jìn)行合理化編排的。四年級下冊教材包括為自然風(fēng)景、誠實(shí)守信等不同的主題內(nèi)容，設(shè)置了八個單元。這些單元主題的編排為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供物質(zhì)支持。由此可見，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時中能夠從教材內(nèi)容入手，抓住它的專題編排特征來進(jìn)行教學(xué)整合，進(jìn)而組織并引導(dǎo)小學(xué)生積極開展群文閱讀教學(xué)活動。比如在第一專題自然風(fēng)景的單元整合教學(xué)過程中，教師可以圍繞“千山萬水”主題，引導(dǎo)學(xué)生分析在文章當(dāng)中所能“看”到的不同風(fēng)景，從而感受作者的思想感情，讓學(xué)生再次通讀單元閱讀文本，尋找每一課中描寫的自然風(fēng)景以及作者表達(dá)的情感，鞏固知識的同時把握寫景的手法，科學(xué)歸納本單元的語文知識。通過單元閱讀的整合，學(xué)生把握了此類文章的閱讀學(xué)習(xí)技巧，形成一定的群文閱讀學(xué)習(xí)能力。

(二)落實(shí)因材施教，豐富閱讀認(rèn)知

從皮亞杰的認(rèn)知理論分析，小學(xué)生的認(rèn)知能力仍處于發(fā)展階段。這就導(dǎo)致他們在閱讀學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，這些情況的出現(xiàn)不僅會影響學(xué)生的閱讀，還會對學(xué)生的閱讀興趣和積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀認(rèn)知水平低下。這種情況若是沒有得到根本的解決，學(xué)生很難積極主動地進(jìn)行群文閱讀，從而影響群文閱讀的教學(xué)成效。有針對性地提煉群文閱讀的同源性議題，設(shè)計分層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以豐富小學(xué)生的閱讀認(rèn)知。因此教師在選擇閱讀內(nèi)容的過程當(dāng)中，就需要考慮到學(xué)生因素，分析中年級階段的學(xué)生在面對不同的閱讀內(nèi)容時會產(chǎn)生怎樣不同的心理，在這些不同的心理作用之下，學(xué)生又會出現(xiàn)怎樣的閱讀行為，而這些行為是否又能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師可以立足教材，適當(dāng)?shù)剡x擇高難度的讀物來調(diào)整學(xué)生群文閱讀資源，使學(xué)生能夠獲得真正意義上適合自己成長發(fā)展的閱讀材料，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地融入閱讀活動當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生能夠快速地理清每個文本的意脈、感悟群文閱讀主旨時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀鑒賞能力和理解能力。

(三)立足教材文本，延伸課外閱讀

語文教材中的文章是由專家精挑細(xì)選出來的，其中一些文章節(jié)選于名著，還有一部分是現(xiàn)代兒童作家新撰寫的作品，不僅貼近兒童情趣，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，而且還富有一定的時代信息，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言文字提供了良好的范例。但是，群文閱讀學(xué)習(xí)不能僅限于教材閱讀，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外閱讀，這樣才能進(jìn)一步打開學(xué)生的眼界。特別是對于初步具有一定閱讀基礎(chǔ)的中年級小學(xué)生而言，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系課堂內(nèi)外，充分挖掘教材文本的拓展點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的著作，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀盛宴中深化知識感悟、提升閱讀能力，為語文閱讀學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。比如在部編版五年級第二單元的閱讀教學(xué)中，立足教材文本《草船借箭》一課，教師可以延伸到名著《三國演義》的課外閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，弄清草船借箭事件發(fā)生的背景，以及更深入地探究歷史人物的形象。這樣的課外閱讀延伸能幫助學(xué)生初步把握古典文學(xué)描寫人物和事件的方式方法，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的積極性與主動性。

(四)借助教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。在群文閱讀中，教師也可以利用多媒體來輔助教學(xué)，打破以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的群文閱讀中，學(xué)生的閱讀材料不夠豐富，在課堂上注意力不能高度集中，容易出現(xiàn)閱讀完就忘記的現(xiàn)象。而教師利用多媒體來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，改變以往的教學(xué)形式，使用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生查找更豐富的閱讀材料，可以讓學(xué)生有更好的閱讀感受，提升群文閱讀課堂的生動性。同時也能有效解決學(xué)生上課注意力不集中的問題，多媒體吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的專注性。在小學(xué)群文閱讀中，教師選擇相同題材的文章讓學(xué)生閱讀，更好地幫助學(xué)生理解這一主題的文章。例如，教師在讓學(xué)生閱讀部編版六年級第二單元文章的時候，可以給學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻或者電影，例如《開國大典》電影，讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)時的情景，從而讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到當(dāng)時的艱辛，感受到當(dāng)時革命家的偉大精神。通過這幾篇文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的三觀，在以后的生活中，學(xué)生會銘記愛國的思想。教師可以利用多媒體給學(xué)生查找同一主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師從一個方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解這文章的主旨，吸收文章所表達(dá)的情感。

(五)掌握閱讀方法，提高閱讀效率

小學(xué)語文課本都是以單元的形式出現(xiàn)，所以教師在講解單元課文時，可根據(jù)其中的一篇文章進(jìn)行延伸，來學(xué)習(xí)其他文章。通過一篇帶多篇的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師還可以在課堂上給學(xué)生展示不同的書籍。在閱讀前，教師應(yīng)該傳授學(xué)生正確的閱讀方法，只有這樣學(xué)生才能夠提高自己的閱讀水平。教師先選擇一個體裁的文章讓學(xué)生閱讀，然后教師觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行講解。在學(xué)生閱讀的過程中，教師在旁邊觀察，根據(jù)學(xué)生的情況及時糾正學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考文章的主旨，并讓學(xué)生區(qū)分自己閱讀的幾篇文章的不同點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生把握閱讀書籍的特點(diǎn)。教師可以先挑選一篇文章，在課堂上進(jìn)行講解，給學(xué)生著重講解閱讀的技巧，閱讀就是把書上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的內(nèi)容的一個過程。教師在講解完一篇課文的時候，可以選擇相同題材的文章讓學(xué)生閱讀，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這類體裁的文章。比如教師在教學(xué)部編版五年級第四單元《圓明園的毀滅》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐句閱讀，以感受文章句子所表達(dá)的情感。等帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生更好地感受文章所帶給我們的情感。然后教師根據(jù)這篇課文再給學(xué)生推薦其他課文，比如《少年中國說》《木笛》等。這個單元講解的都是同一題材的文章，所傳達(dá)的中心思想也大致相同。教師可以讓學(xué)生通過一篇文章閱讀，在進(jìn)行其他文章的閱讀時了解同一思想感情的文章。通過這幾篇文章的閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，在教學(xué)的過程中逐漸滲透愛國主義教育，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力給學(xué)生推薦同一思想情感或者同一主題的書籍，通過這樣的閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，以及文本所表達(dá)情感的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

(六)營造閱讀氛圍，吸引學(xué)生目光

在小學(xué)語文的閱讀課堂上，教師要給學(xué)生閱讀學(xué)生感興趣的文章，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀完一篇文章后，對后面的文章閱讀就缺少了興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好給學(xué)生推薦文章閱讀，要能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，共同討論文章的主旨，讓學(xué)生在交流的過程當(dāng)中，能夠更好地體會文章中的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨和思想，更能夠加深學(xué)生對文章的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考文章所傳達(dá)的情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上閱讀的書籍舉辦相關(guān)的活動，在閱讀活動中，學(xué)生能夠閱讀更多的書籍，進(jìn)一步提高自己。教師可以根據(jù)課堂上的閱讀內(nèi)容舉辦讀書會，在讀書會上，學(xué)生可以閱讀很多不同的書籍，在讀書會上學(xué)生可以相互交流，共同討論，教師還可以引入課外書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在大量的書籍閱讀中，學(xué)生的閱讀水平直線上升，教師要根據(jù)學(xué)生的能力逐步增加閱讀難度，讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟文章所傳達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的意識，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。小學(xué)語文課本中有很多豐富有趣的文章，學(xué)生不自覺地就被動代入到課堂情境中，加深了對文章的體會和感受。語文教師挑選一節(jié)課舉辦讀書會，可以選擇一個主題，比如教師在學(xué)完《懷念母親》這節(jié)課后，讀書會的主題就可以是親情，讓學(xué)生在讀書會上展示自己的閱讀書籍，也可以學(xué)生之間相互交換書籍進(jìn)行閱讀，這樣可以進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

(七)構(gòu)建問題情境，掌握文章情感

在進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，教師要避免學(xué)生盲目閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的思維去閱讀。直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生只會漫無目的地進(jìn)行閱讀，達(dá)不到高效閱讀的效果。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生很難依靠自己的自制力來集中注意力，因此就需要教師幫助學(xué)生集中注意力，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，從而抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。教師可以通過提問的方式，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行提問，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生借助問題集中自己的注意力，展開針對性閱讀，達(dá)到高效的閱讀效果。教師教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思維，從而更好地理解文章內(nèi)容。比如教師在教學(xué)部編版五年級第六單元《父愛之舟》這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生跟前一篇文章《慈母情深》進(jìn)行對比，在學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生講一講父愛和母愛的區(qū)別，作者分別是怎樣描寫的，父愛的偉大體現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，更好地集中學(xué)生閱讀的注意力，讓學(xué)生更進(jìn)一步思考文章所表達(dá)的感情，這樣在后面教師講解的過程中，學(xué)生就能夠很容易理解文章的中心思想。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)，通過這節(jié)課的群文閱讀都學(xué)習(xí)到了哪些知識，教師根據(jù)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀延伸到課外，更好地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

縱觀小學(xué)語文中年級群文閱讀教學(xué)課堂，教師通過整合單元閱讀來幫助學(xué)生歸納語文知識、落實(shí)因材施教來豐富學(xué)生的語文認(rèn)知、立足教材文本帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀盛宴中暢游，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。