李 樺，江 霞，歐陽其斌

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，陜西 咸陽 712100)

一、問題提出

隨著新時代的到來，我國正在步入改革開放的攻堅期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)不足以支撐國家的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟將會是未來發(fā)展的主要方向。為了適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)的變化，繼習近平總書記于2015年提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力、大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略后，李克強總理在2016年的《政府工作報告》中談到要充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能、提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及著力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。國務(wù)院在2018年印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出，要鼓勵和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)，強化高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。2020年李克強總理在報告中再次指出要加強深入推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。可以看出，為了適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)的變化，當前國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重視達到前所未有的高峰[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育，要抓住重點，辦出本地區(qū)、本學(xué)校、本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色[2]。為了提高陜西地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展水平，提升陜西“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量勢在必行。那么，在國家相繼出臺了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策后陜西“雙一流”建設(shè)高校采取了哪些舉措、這些舉措在多大程度上提升了其學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度，這一連串的問題亟需給予回答，這些問題的回答將有助于提升陜西“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。

二、路徑理論分析

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引導(dǎo)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動發(fā)展的強大動力[3]，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。習近平總書記曾說，青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量[4]。社會各方面應(yīng)注重和優(yōu)先發(fā)展教育以及提升人力資本素質(zhì)，并以此作為促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的基本路徑。大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，需要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一大批具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)開創(chuàng)性的人，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生如何通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造財富，更要引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上秉承家國情懷、展現(xiàn)時代擔當、感恩回饋社會，這種價值引導(dǎo)比大學(xué)生增長知識、提高技能更為重要和迫切[5]，這是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要形成的教育理念[2]。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升路徑分析

反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平更為直接的指標之一是大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。學(xué)生作為高等教育的重要主體，對高等教育的滿意度有著最為關(guān)鍵的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對高等教育的反饋有助于高等教育機構(gòu)反省自身存在的問題并做出適應(yīng)時代發(fā)展的改變。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度受多種因素的影響，不同學(xué)者從不同角度提出了自己的觀點。有學(xué)者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)工作的全過程[2]，該過程應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、打造高素質(zhì)教師隊伍、設(shè)計科學(xué)的課程體系、加強產(chǎn)學(xué)合作和搭建實踐平臺以及完善的制度環(huán)境建設(shè)等方面，促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量進一步提升[6]。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面，有學(xué)者提出應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認知、專創(chuàng)融合課程建設(shè)、專兼職教師隊伍建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源共享以及課程平臺完善等方面著手[7]。也有學(xué)者認為，高校必須依托高校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)特色,根據(jù)高校自身條件建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，針對性開發(fā)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的精品課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任與績效評價機制,建立良好的師生共創(chuàng)模式[8]。有研究認為課程體系、實踐指導(dǎo)、培養(yǎng)機制、考核方式和教學(xué)管理等影響高校學(xué)生的滿意度，且整體及各分維度滿意度在性別、學(xué)科、院校和地區(qū)等背景變量上呈現(xiàn)出不同程度的差異性[9]。有學(xué)者認為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外活動、生活服務(wù)、硬件設(shè)施也會影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度，并進一步得出教學(xué)內(nèi)容和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)鍵所在[10]。還有學(xué)者研究了課程建設(shè)、教育實踐、師資隊伍、制度保障等方面也會影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度[11]，得出實踐體系、服務(wù)體系、課堂教學(xué)和課程體系是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)鍵影響因素[12]以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、與專業(yè)課程的結(jié)合，也會直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度[13]。隨著移動互聯(lián)平臺的迅速建設(shè)，平臺設(shè)施、個體特征、平臺服務(wù)與學(xué)習效果則是影響高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的主要因素[14]。

從以上研究不難看出，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度影響因素的研究多集中在培養(yǎng)模式中課程體系設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、課程教學(xué)、實踐教學(xué)以及服務(wù)系統(tǒng)等方面，少有研究分析培養(yǎng)模式中這些影響因素對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度影響的傳導(dǎo)路徑。有文獻指出，員工所感知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠很好地提高員工的知識吸收水平,良好的知識吸收水平對提升員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效有著極其重要的作用[15]。以此類推，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度。據(jù)此，本研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學(xué)生知識吸收水平與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度之間存在傳導(dǎo)路徑的假設(shè),建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平為中介變量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度關(guān)系的理論模型，形成研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量學(xué)生滿意度影響機制圖(見圖1)。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升路徑

三、數(shù)據(jù)來源及模型選擇

(一)具體指標設(shè)計

結(jié)合理論模型以及國內(nèi)外已有文獻相關(guān)調(diào)查問卷中的可操作化問題，參考借鑒其調(diào)查設(shè)計中的有益維度，最后在征集高校雙創(chuàng)教育本科需求者的意見后編制而成。量表結(jié)構(gòu)由四部分組成：第一部分為調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年級、所在學(xué)科門類、戶籍、生源地、氣質(zhì)特質(zhì)、父母受教育程度最高水平、是否有創(chuàng)業(yè)想法等；第二部分為核心自變量為課程設(shè)置(6項)、教師教學(xué)(7項)、實踐教學(xué)(8項)、服務(wù)系統(tǒng)(6項)，采用李克特量表的五點計分法，分為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意這五個選項，分別賦值1、2、3、4、5，將核心自變量進行量化處理；中介變量為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平，通過選項設(shè)置為1-5來表示大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平情況的自我評價。第三部分為因變量部分，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生滿意度的評價，題目選項設(shè)置為1-5，分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。第四部分為開放式題型，包括高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中現(xiàn)存的問題及建議。參考國內(nèi)外相關(guān)文獻，本文選取如下八個個人特征變量作為控制變量：性別、年級、學(xué)科門類、戶籍、生源地、氣質(zhì)特質(zhì)、父母受教育程度最高水平、是否有創(chuàng)業(yè)想法。(其中，性別定義男=1，女=0；戶籍定義城鎮(zhèn)戶口=1，農(nóng)村戶口=0；家庭教育程度定義小學(xué)及以下=1，初高中=2，中、大專=3，本科=4，本科以上=5；氣質(zhì)特質(zhì)定義多血質(zhì)=1，膽汁質(zhì)=2，粘液質(zhì)=3，抑郁質(zhì)=4)。

(二)數(shù)據(jù)來源及構(gòu)成

為進一步提升問卷設(shè)計的科學(xué)性與合理性，以更好地反映陜西省“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生的真實反饋。在完成問卷的初步設(shè)計后，隨機對陜西省某“雙一流”高校100位在校大學(xué)生預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果并綜合考慮被試意見建議后，對問卷進行了修改，刪除和調(diào)整了問卷中一些容易產(chǎn)生誤解或者交叉重疊的題項，增加了部分相關(guān)題項。

在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究對陜西省“雙一流”高校(包括西北農(nóng)林科技大學(xué)、西安交通大學(xué))在校大學(xué)生進行分層隨機抽樣調(diào)研，以獲取研究數(shù)據(jù)。歷時3個月(2020年10-12月)，共回收1256份問卷，在剔除一部分無效樣本后，得到有效研究樣本量共計1152份，樣本有效率為91.75%。其中西北農(nóng)林科技大學(xué)有效樣本為778份，西安交通大學(xué)為374份。有效樣本特征基本構(gòu)成情況見表1。

表1 樣本特征構(gòu)成

(三)問卷信度檢驗

問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量對研究結(jié)果的分析具有直接的影響，因此對其進行信度和效度的檢驗十分必要。本文依據(jù)相關(guān)研究并結(jié)合高校具體實際，建構(gòu)了四個主要指標來測量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度水平，分析結(jié)果見表2，具體分析如下。

通過對問卷進行信度檢驗發(fā)現(xiàn)：整體信度系數(shù)值為0.989，大于0.9，且各因子的Cronbach'ɑ系數(shù)值均大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；針對CITC值，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好，可用于進一步分析。關(guān)于問卷效度，本文所采用的問卷是在國內(nèi)外研究成果、專家建議和預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的，所以它具備良好的內(nèi)容效度。通過對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗發(fā)現(xiàn)：所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效提取。另外，KMO值為0.984，大于0.6，且Bartlett球體檢驗的顯著性概率P小于0.05，所以允許進行探索性因子分析。各題項的因子載荷值均大于0.5，且累積方差解釋率為78.633%>50%，意味著研究項的信息量可以有效提取出來，問卷整體的結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 問卷信度分析結(jié)果

(四)關(guān)鍵變量描述性統(tǒng)計

本文通過各項評分的平均值來展示當前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度，結(jié)果見表3。從樣本統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度均值為3.45，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度總體情況一般，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平僅為2.92，這說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平偏低。培養(yǎng)四個環(huán)節(jié)中，實踐建設(shè)評價和服務(wù)系統(tǒng)評價水平都為3.74，且是最高值，表明實踐建設(shè)和服務(wù)系統(tǒng)兩方面在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中做得較好，其次是課程設(shè)置評價水平為3.67，教師教學(xué)評價為3.19，是四個中水平最低的，表明陜西“雙一流”高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教師教學(xué)水平亟待提高。

表3 關(guān)鍵變量統(tǒng)計特征

(五)模型選擇

本文因變量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度Satisfaction(簡稱Sat)采用5分位李克特量表測量，屬于離散型有序變量，故采用OrderedProbit估計方法。具體模型如下。

模型一：分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度與控制變量之間的關(guān)系。

Sati=α0+∑βjxj+εi

模型二：加入控制變量的基礎(chǔ)上，再加入培養(yǎng)四個環(huán)節(jié)的課程設(shè)置(X1)、教師教學(xué)(X2)、實踐建設(shè)(X3)和服務(wù)系統(tǒng)(X4)四個變量，分析其對滿意度的影響。

Sati=α0+α1X1+α2X2+α3X3+α4X4+∑βjxj+εi

模型三：為了進一步研究中介變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平(Knowledge)在這一影響機制中所發(fā)揮的作用，探討四個環(huán)節(jié)的四個自變量(X1、X2、X3、X4)對中介變量的影響。

模型四：自變量通過對中介變量的影響，再對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度產(chǎn)生間接效應(yīng)。

其中，Sati表示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度，xj為控制變量，Knowledgei表示中介變量知識吸收水平；Xk表示四個自變量課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐建設(shè)和服務(wù)系統(tǒng)。

在上述模型中，模型二中的系數(shù)α1～4是四個自變量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的效應(yīng)；模型三中的系數(shù)φk是自變量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平的效應(yīng)；模型四中的系數(shù)λk是控制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平的影響后，四個自變量對教育滿意度的直接效應(yīng)，系數(shù)λ5則是控制自變量的影響后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平對教育滿意度的效應(yīng)。而總效應(yīng)就等于四個自變量的直接效應(yīng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平的中介效應(yīng)之和。

四、研究結(jié)果與分析

上述四個模型本文使用stata分析軟件，對有效樣本數(shù)據(jù)進行回歸分析。具體的回歸結(jié)果見表4。

表4 模型估計結(jié)果

首先，對基準回歸結(jié)果進行分析，如模型一?？梢钥闯?，大學(xué)生性別對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有顯著正向的影響(p<0.1)，表明男女大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度存在差異，其中男生滿意度略高于女生，且男生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握程度的自評顯著高于女生。有關(guān)研究表明，目前高校男生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度上顯著高于女生。大學(xué)生氣質(zhì)特征對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有顯著負向的影響(p<0.1)，表明越內(nèi)向或抑郁的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越低，越外向積極的學(xué)生則滿意度越高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有顯著正向的影響(p<0.05)，表明有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生越積極主動參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項環(huán)節(jié)，相應(yīng)其滿意度水平越高。而戶籍和家庭父母受教育程度最高水平?jīng)]有通過顯著性檢驗。

其次，在控制變量的基礎(chǔ)上，加入課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐教學(xué)和服務(wù)系統(tǒng)四個核心變量對滿意度的影響分析，如模型二?？梢钥闯?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.01)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系合理程度高，得到學(xué)生的認可，其主要原因在于大學(xué)生對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程的多樣性、課程內(nèi)容設(shè)計的新穎性以及高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度認可度較高，平均水平達到了75.62%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.1)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，得到學(xué)生的認可。主要原因在于，目前所調(diào)研的高校學(xué)科競賽、科創(chuàng)項目種類較多，實踐機會和實踐平臺多，形成了經(jīng)費支持和獎勵機制，受訪學(xué)生中有74.22%的學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍比較好，63.92%的大學(xué)生認為自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度比較高。由此可以表明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以顯著提升其大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)環(huán)節(jié)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.01)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)環(huán)節(jié)較為合理，得到大學(xué)生的認可。主要原因在于，大學(xué)生認可學(xué)校的培養(yǎng)目標及要求，教育服務(wù)的方式與教學(xué)設(shè)備平臺比較先進，學(xué)生的信息獲取及時方便快捷，對大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目評價效果較為客觀，這些都有助于獲得大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)環(huán)節(jié)很高的認可。而教師教學(xué)指導(dǎo)水平對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度有正向影響但沒有通過顯著性檢驗，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教師教學(xué)指導(dǎo)水平較低，學(xué)生認可度低。主要原因在于，75.62%學(xué)生反映教師知識儲備和教學(xué)方法陳舊，教師無實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不足，教學(xué)指導(dǎo)氛圍不活躍。以上結(jié)果表明目前大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)四個環(huán)節(jié)中，課程設(shè)置、實踐教學(xué)和服務(wù)系統(tǒng)提升水平較快，得到了學(xué)生相應(yīng)認可，但教師的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)水平仍然很低，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度偏低。

最后，為了進一步研究中介變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平(Knowledge)在這一影響機制中所發(fā)揮的作用，探討四個環(huán)節(jié)的四個自變量對中介變量的影響，如模型三和模型四。從表4模型三可以看出，學(xué)校課程設(shè)置、實踐教學(xué)、服務(wù)系統(tǒng)和教師教學(xué)水平對學(xué)生的知識吸收水平(Knowledge)都產(chǎn)生正向顯著影響。在模型三的基礎(chǔ)上，對比模型二和模型四，可以觀測到四個自變量課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐教學(xué)、服務(wù)系統(tǒng)對等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度影響的直接效應(yīng)和知識吸收水平(Knowledge)在四個自變量對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響中呈現(xiàn)的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置和教師教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度的直接效應(yīng)低于通過知識吸收水平產(chǎn)生的中介效應(yīng)，而實踐教學(xué)和服務(wù)系統(tǒng)的影響卻與之相反。以課程設(shè)置和服務(wù)系統(tǒng)為例，通過相關(guān)系數(shù)計算，課程設(shè)置對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的直接效應(yīng)僅占21.1%，而服務(wù)系統(tǒng)對其的直接效應(yīng)則高達85.5%，且模型四的分析結(jié)果顯示，受訪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平(Knowledge)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的滿意度有著顯著的正向影響，其系數(shù)為0.5686。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文基于1152份陜西省“雙一流”高校在校大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，運用OrderedProbit逐步回歸法分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度影響機制，主要研究結(jié)論如下：(1)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度均值為3.45，這說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度總體情況一般，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度存在異質(zhì)性，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度略高于女生，且有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的滿意度更高。(2)課程設(shè)置、實踐教學(xué)、服務(wù)系統(tǒng)對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度都存在著顯著正向影響，而教師教學(xué)水平對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度的影響正向卻不顯著，表明目前大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)四個環(huán)節(jié)中，課程設(shè)置、實踐教學(xué)和服務(wù)系統(tǒng)提升水平較快，得到了學(xué)生相應(yīng)認可，但教師的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)水平仍然很低，導(dǎo)致學(xué)生滿意度偏低。(3)學(xué)校課程設(shè)置、實踐教學(xué)、服務(wù)系統(tǒng)和教師教學(xué)水平對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識吸收水平都產(chǎn)生正向顯著影響，知識吸收水平對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度產(chǎn)生正向顯著影響，課程設(shè)置、教師教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度的直接效應(yīng)低于通過知識吸收水平產(chǎn)生的中介效應(yīng)，而實踐教學(xué)和服務(wù)系統(tǒng)的影響直接效應(yīng)高于通過知識吸收水平產(chǎn)生的中介效應(yīng)。

(二)陜西“雙一流”高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升路徑

基于以上結(jié)論以及我國十四五規(guī)劃教育新征程發(fā)展的新需求，陜西“雙一流”高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升路徑有以下幾點。

1.基于大學(xué)生個性需求，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)差異化

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異，立足于學(xué)生的個性需要與個人發(fā)展，與學(xué)生的個性化需求密切聯(lián)系，從而針對具體的需求差異實行針對性培養(yǎng)，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和參與度。例如，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和所處的年級階段，實行梯度性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。采取分級遞進式的教育模式，強化階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，定期關(guān)注學(xué)生的需求變化，結(jié)合時代發(fā)展和國家需要以及個人追求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化、系統(tǒng)化和差異化。

2.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提升教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在追求，貫穿人才培養(yǎng)的方方面面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，多角度深入貫徹，全方位覆蓋，全過程貫穿。但依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度及參與度有待提高，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平偏低。因此，高校應(yīng)樹立和弘揚科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進社會和諧發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念為師生所理解、認同并踐行。

3.把握教學(xué)發(fā)展科學(xué)規(guī)律，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識吸收水平

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅持質(zhì)量為本，圍繞學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識吸收水平掌握的規(guī)律，從設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)開始，到課程設(shè)置、教師選聘以及教學(xué)水平提升、實踐基地建設(shè)和服務(wù)支撐系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)都要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識吸收水平的情況，尤其是課程設(shè)置、教師教學(xué)指導(dǎo)要注重教育科學(xué)規(guī)律，不僅僅是停留在設(shè)計環(huán)節(jié)和形式上的安排，更要將之落到實處，注重循序漸進，環(huán)節(jié)之間要相互匹配，以期來提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的滿意度。同時，西部“雙一流”建設(shè)高校要結(jié)合西部、“一帶一路”區(qū)域特色，開發(fā)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程，體現(xiàn)新時代發(fā)展的新特征，注重人才強國建設(shè)時期新時代高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。