李香菊

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境，任務(wù)群

傳統(tǒng)語(yǔ)文課以教師帶著學(xué)生一篇一篇地“講讀課文”為主要教學(xué)方式。教師在課堂上講解、分析、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、思考、回答，很少進(jìn)行積極主動(dòng)的自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。這種千篇一律的教學(xué)方式擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，協(xié)作能力不足，影響了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。從這個(gè)角度來(lái)看，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)勢(shì)在必行?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型：一是以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，二是從研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)。

心理學(xué)上，活動(dòng)是由共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和?；顒?dòng)由目的、動(dòng)機(jī)、動(dòng)作和共同性構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。我們研究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不是熱熱鬧鬧的一場(chǎng)游戲、一次聯(lián)歡等單項(xiàng)活動(dòng)，而是以學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)，有思維發(fā)展，有言語(yǔ)實(shí)踐，有協(xié)作分工，能獲得學(xué)習(xí)成果的完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確努力方向，能通過(guò)學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值感，從而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。它有三個(gè)層次：教材一組單元的宏觀整體活動(dòng)，單篇課文教學(xué)的中觀活動(dòng)，一篇課文的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的微觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、鏈接生活：整體

創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)建鏈接生活的聚焦真實(shí)問(wèn)題的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的愿望。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)的應(yīng)用，展開(kāi)自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

統(tǒng)編教材中的人文主題涉及學(xué)生生活的方方面面，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要依據(jù)。語(yǔ)文要素涉及識(shí)字、閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、探究等各個(gè)領(lǐng)域，是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要依據(jù)。我們可以依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義、有趣味的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)群。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題是“校園生活”，語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”。根據(jù)這一單元的語(yǔ)文要素，適合設(shè)置指向“閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境與單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)是：“開(kāi)學(xué)了，新的學(xué)弟學(xué)妹走進(jìn)了校園，他們非常想了解校園以及未來(lái)的校園生活，你能運(yùn)用本單元積累的‘有新鮮感’的詞句為他們介紹我們的校園嗎？你準(zhǔn)備怎樣介紹？”在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課文特點(diǎn)把核心任務(wù)進(jìn)行分解，形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表1）。

二、學(xué)科融通：大量增加言語(yǔ)實(shí)踐，在協(xié)作分工中真實(shí)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們注重針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包括“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，既在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)，也在與其他學(xué)科的融通中開(kāi)展學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，相互融通，共同拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。

比如，二年級(jí)下冊(cè)第四單元是集中識(shí)字單元，人文主題是“傳統(tǒng)文化”。筆者設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本”這一核心項(xiàng)目作為單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了“圈出世界地圖上的中國(guó)”“仿照《神州謠》介紹山東”“為來(lái)自不同地方的客人編制菜譜”“向國(guó)際友人講一個(gè)漢字的故事”等子任務(wù)，涉及識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)表達(dá)、待人接物等多項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深了其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

又如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”。筆者設(shè)置的核心任務(wù)是：本單元結(jié)束后，班級(jí)舉辦“送給秋天的歌”主題朗誦會(huì)，這指向提升學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力。圍繞這一核心任務(wù)，師生共同討論可以為活動(dòng)做哪些準(zhǔn)備？形成一系列子任務(wù)：一是內(nèi)容準(zhǔn)備的任務(wù)，如結(jié)合課文進(jìn)行朗誦，搜集美文朗誦，撰寫(xiě)觀察日記朗誦;二是為成果展示而做的準(zhǔn)備任務(wù)，如給美文配圖，為朗誦配樂(lè)，制作節(jié)目單，撰寫(xiě)主持詞、進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)和信息技術(shù)支持等。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們以固定小組為單位準(zhǔn)備朗誦，以臨時(shí)小組為單位承擔(dān)舞美、主持等任務(wù)，興致勃勃地在協(xié)作分工中展開(kāi)了本單元的學(xué)習(xí)。課上，小組內(nèi)同學(xué)互相切磋抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)朗誦。課下，大家積極向美術(shù)老師請(qǐng)教配圖，向音樂(lè)老師請(qǐng)教配樂(lè)，向科學(xué)老師詢(xún)問(wèn)秋天葉子變紅的原因。主持人小組一起商量并撰寫(xiě)主持詞，把課內(nèi)積累的語(yǔ)言運(yùn)用到主持詞中;舞美設(shè)計(jì)小組一起布置教室，裝飾黑板……

這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以“閱讀與鑒賞”為出發(fā)點(diǎn)，以“主題朗誦會(huì)”為載體，涵蓋了課文學(xué)習(xí)與課外閱讀，從語(yǔ)文學(xué)科延伸到其他學(xué)科，拓展了學(xué)生實(shí)踐的空間，大量增加了學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、思維外顯：強(qiáng)調(diào)思維可視化，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)在宏觀層面把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境和核心任務(wù)，而且要注重在微觀層面設(shè)計(jì)一篇課文和一個(gè)環(huán)節(jié)的情境與任務(wù)。這一層面的任務(wù)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)，借助表格、圖表、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具讓思維可視，讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)更加整體連貫。

以《花鐘》第一自然段教學(xué)為例。該段描寫(xiě)了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的情景。有的教師在教學(xué)時(shí)喜歡拋出一連串問(wèn)題：讀第一自然段，看課文寫(xiě)了哪幾種花？每種花什么時(shí)候開(kāi)放？怎么開(kāi)放的？更有甚者，還會(huì)問(wèn)薔薇什么時(shí)間開(kāi)，曇花什么時(shí)間開(kāi)。教學(xué)中瑣碎的一問(wèn)一答，往往使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐和思維處于雜亂零散的淺表狀態(tài)。只有設(shè)計(jì)有利于學(xué)生連貫表達(dá)的任務(wù)和問(wèn)題，才能使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加深入，思維得以提升。教學(xué)《花鐘》時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：請(qǐng)你根據(jù)第一自然段的內(nèi)容，用空白表盤(pán)制作一個(gè)花鐘，向大家介紹每種花開(kāi)放的時(shí)間。學(xué)生就會(huì)從課文中提取信息，整體連貫、有序地作介紹。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在介紹時(shí)用的都是“開(kāi)了”這個(gè)詞語(yǔ)，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較課文語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)作者描述花的開(kāi)放時(shí)不僅用“開(kāi)了”，還用了“綻放”“蘇醒”等詞語(yǔ)，在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，增加語(yǔ)言積累與加深理解。

再如學(xué)習(xí)童話故事《小狗學(xué)叫》時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理小狗兩次學(xué)叫的情景，然后比較小狗兩次學(xué)叫的共同點(diǎn)，體會(huì)小狗的形象，作為進(jìn)行預(yù)測(cè)的依據(jù)（見(jiàn)表2）。

這樣，學(xué)生借助表格整體梳理了文章信息，在比較中發(fā)現(xiàn)并連貫表述小狗兩次學(xué)叫的異同，鍛煉了思維。

四、展示成果：用學(xué)習(xí)成果固化學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生價(jià)值感

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐不一定能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升學(xué)習(xí)效果。有形的學(xué)習(xí)成果才是促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段，就要使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，知道最終要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，我們要以學(xué)習(xí)成果和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，成果得到了充分的展示，其學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值感也就油然而生，會(huì)促使其更積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

如“作品發(fā)布會(huì)”“晨誦小講師”“制作小繪本”等有目的、有對(duì)象的成果展示活動(dòng)都是我們常用的展示方式，能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其提供持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

整體設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境要鏈接學(xué)生生活，學(xué)習(xí)任務(wù)要突出學(xué)科價(jià)值，活動(dòng)過(guò)程要利于學(xué)生的思維發(fā)展，注意用學(xué)習(xí)成果固化學(xué)習(xí)效果，使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效，學(xué)得輕松，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。