習(xí)琴琴

關(guān)鍵詞：青年教師;科研素養(yǎng);主觀因素;客觀因素

教師科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中從事教育科研必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師隊(duì)伍的科研素養(yǎng)水平，既是學(xué)校整體科研能力的具象化映射，也直接作用于學(xué)校整體的科研發(fā)展。應(yīng)用型本科高校多是地方新建的“年輕”學(xué)校，或由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，在師資力量和管理模式上具有一定的不足或歷史遺留問題，青年教師作為應(yīng)用型本科高校的教學(xué)和科研主力，在特定的環(huán)境和時(shí)代背景之下，影響其科研素養(yǎng)形成和發(fā)展的因素相較于傳統(tǒng)高校具有一定的特殊性。S學(xué)院是近幾年逐步完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的地方本科高校，也是典型的起步晚、發(fā)展快、特色新的應(yīng)用型本科院校，其師資結(jié)構(gòu)具有明顯的“年輕化”特點(diǎn)，同時(shí)科研管理機(jī)制尚不完善，科研管理體系尚不健全，面臨著普遍存在于應(yīng)用型本科高?？蒲邪l(fā)展之路上的各種困境，而青年教師的科研素養(yǎng)的高低在其中發(fā)揮的作用較為明顯。根據(jù)調(diào)查研究，對(duì)青年教師科研素養(yǎng)提升影響最大的因素主要來自于教師自身的主觀因素和來自于高校本身及社會(huì)環(huán)境的客觀因素。

一、主觀因素

應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍普遍具有年輕化的特點(diǎn)，青年教師在應(yīng)用型本科高校的發(fā)展中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)更為直接和重大，他們?cè)诠ぷ骱蛡€(gè)人發(fā)展中主觀意識(shí)的作用不可忽略。影響青年教師科研素養(yǎng)的主觀因素源于教師的心理因素、價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多重內(nèi)因的相互作用，主要體現(xiàn)在科研意識(shí)、科研信心、科研動(dòng)機(jī)和科研能力等多個(gè)方面。

（一）科研意識(shí)淡薄

科研意識(shí)是教師科研素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的組成部分，對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，自覺地運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)。當(dāng)前科研面臨的最主要的問題不是教師能不能“做”研究的問題，大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，認(rèn)為科學(xué)研究是專家學(xué)者、科研人員的事，沒有把科研看做是提高自身素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)于踏上教師崗位時(shí)間較短的青年教師而言，在傳統(tǒng)教書育人思想的影響下，完成教學(xué)任務(wù)成為他們最直觀的工作追求，教學(xué)意識(shí)首先凌駕于科研意識(shí)之前，還未認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，也忽略了科研對(duì)自身發(fā)展的重要性。在對(duì)S學(xué)院青年教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜哪贻p教師對(duì)于科研的關(guān)注度較低，部分青年教師習(xí)慣被動(dòng)開展科研工作機(jī)械性地完成任務(wù)，還有部分教師秉承“佛系”態(tài)度，現(xiàn)有的科研激勵(lì)相關(guān)機(jī)制對(duì)他們作用不大。

（二）科研信心不足

科研信心是青年教師深入開展科研工作，激發(fā)科研興趣，進(jìn)一步獲得科研素養(yǎng)提升的重要心理因素。剛剛從學(xué)校畢業(yè)投身高等教育的青年教師，面臨社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，常常會(huì)感到無措和茫然，習(xí)慣像學(xué)生時(shí)期一樣跟在老教授身后做一些基礎(chǔ)的文獻(xiàn)搜集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，不敢或不善于表達(dá)自己的研究想法。同時(shí)，剛脫離了學(xué)生時(shí)期學(xué)術(shù)鍛煉中導(dǎo)師的指導(dǎo)，獨(dú)自面對(duì)一些高等級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，常常在未做深入了解的情況下就產(chǎn)生了畏難情緒，將自己置身事外，錯(cuò)失鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和專門指導(dǎo)，初步接觸科研項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)，一般會(huì)感到無從下手，孤立無援，在項(xiàng)目申報(bào)失敗時(shí)更是容易受挫。種種原因?qū)е虑嗄杲處熆蒲行判牟蛔悖蒲胁椒ネ?，主觀上產(chǎn)生逃避情緒，被動(dòng)接受科研任務(wù)，科研工作完成度較低。從S學(xué)院近幾年的科研項(xiàng)目申報(bào)信息調(diào)查上看，很多年輕教師作為項(xiàng)目組成員長(zhǎng)期活躍在各個(gè)項(xiàng)目組中，已經(jīng)具有相對(duì)豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)，但在沒有職稱、資歷等限制的情況下，后續(xù)作為項(xiàng)目主持人參與項(xiàng)目申報(bào)的卻寥寥無幾。

（三）科研動(dòng)機(jī)偏差

根據(jù)馬斯洛需求層次論，對(duì)于高校教師的科研動(dòng)機(jī)而言，由低到高暫且可以分為基礎(chǔ)需求、實(shí)用性需求和高階需求三個(gè)階段?；A(chǔ)需求主要體現(xiàn)在職稱晉升、崗位職責(zé)等方面，是高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)校各方面科研考核的被動(dòng)生存需求;實(shí)用性需求主要體現(xiàn)在教學(xué)需求方面，教師的工作是教書育人，要達(dá)到優(yōu)質(zhì)的育人成效，運(yùn)用增強(qiáng)自身科研能力來輔助促進(jìn)教學(xué)能力提升是必然的路徑;高階需求則主要體現(xiàn)在興趣愛好方面，當(dāng)教師能夠從興趣出發(fā)去鉆研科學(xué)，獲得較高的學(xué)術(shù)水平，是超脫于生存和實(shí)用的最高層次。大多數(shù)青年教師在個(gè)人科研素養(yǎng)發(fā)展方面，容易長(zhǎng)時(shí)間受困于基礎(chǔ)需求的挾制.科研動(dòng)機(jī)受制于基本的生存需求，在功利性思維的限制下不能純?nèi)坏赝度敫钊氲目蒲兄?，極大地限制了科研素養(yǎng)的提升。科研帶有功利主義傾向，導(dǎo)致了不少科研效果不理想，研究問題沒有得到有效解決，個(gè)人科研素養(yǎng)自然也不可能提高。

（四）科研能力薄弱

科研理論知識(shí)是科研的基礎(chǔ)，豐富的科研知識(shí)有助于教師了解科研規(guī)律，幫助教師掌握新理念、開拓新思路。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍整體比較年輕化，學(xué)歷或?qū)I(yè)水平相對(duì)不高，在校時(shí)雖然經(jīng)過一定的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，也跟著導(dǎo)師參與過一些科研工作，但科研歷練有限，整體的科研能力偏低，很多參加工作不久的年輕老師在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)從選題的把握、資料的收集整理、研究方法的確定、研究框架和技術(shù)路線的規(guī)劃等方面不能很好地結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)和研究熱點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，申報(bào)的項(xiàng)目立項(xiàng)率較低。S學(xué)院的教師隊(duì)伍短期內(nèi)還未能擺脫“兩頭大，中間小”的困境，老教師無心科研，年輕教師缺乏歷練，科研能力薄弱，獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目研究的能力有限，有經(jīng)驗(yàn)有熱情的骨干教師只占少數(shù)，能夠起到的帶動(dòng)作用非常有限，科研團(tuán)隊(duì)整體的科研水平不高。

二、客觀因素

應(yīng)用型本科高校基于其應(yīng)用型發(fā)展特點(diǎn)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目的，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才成為其核心的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)工作成為學(xué)校工作的重中之重，改進(jìn)教學(xué)方法和深化教學(xué)研究成為最能在短期內(nèi)顯現(xiàn)育人成效的直接路徑，這就使得在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型初期，科研反哺教學(xué)這一需要長(zhǎng)期積累才能顯現(xiàn)巨大成效的方面很容易被忽視，應(yīng)用型本科高校在教學(xué)和科研之間將更多的人力、財(cái)力、物力投注于前者，在師資隊(duì)伍的打造方面更加注重教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和科研能力容易出現(xiàn)“長(zhǎng)短腿”現(xiàn)象，這對(duì)于青年教師科研素養(yǎng)的提升造成了一定的客觀阻礙，這些阻礙主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)繁重、科研資源匱乏、科研管理機(jī)制不完善、科研評(píng)價(jià)方法單一等方面。

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

時(shí)間和精力的投入是深入開展科研工作的必然要素。面對(duì)應(yīng)用型本科高校普遍重教學(xué)、輕科研，教師考核偏重教學(xué)工作量考核的現(xiàn)狀，同時(shí)在逐年的生源擴(kuò)招和教師引進(jìn)不足的矛盾下，應(yīng)用型本科高校的教師長(zhǎng)期面臨教學(xué)任務(wù)繁重的問題。尤其是青年教師，由于資歷較淺，職稱不高，在應(yīng)對(duì)較重的課時(shí)量考核的同時(shí)，還有不斷提升教學(xué)質(zhì)量的壓力，需參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽，甚至還要完成系科安排的其他工作任務(wù)，能夠投注到科研當(dāng)中的時(shí)間和精力相當(dāng)有限，在應(yīng)用型本科高校青年教師能力培養(yǎng)中，教學(xué)和科研本該相輔相成的關(guān)系出現(xiàn)了脫節(jié)。根據(jù)S學(xué)院的教師工作量考核細(xì)則來看，除去實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，起初一般教師年度教學(xué)工作量定額480學(xué)時(shí)為達(dá)標(biāo)，試行后細(xì)則將標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整至400學(xué)時(shí)，而由于生源的擴(kuò)招和新專業(yè)的增設(shè)，以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)整，大部分教師實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)量遠(yuǎn)超達(dá)標(biāo)定額，加上備課時(shí)間和其他教學(xué)任務(wù)安排，幾乎沒有太多深入開展科研工作的余地。

（二）科研資源匱乏

應(yīng)用型本科高校科研資源匱乏主要體現(xiàn)在人才資源、硬件條件、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資源等四個(gè)方面的局限上。應(yīng)用型本科高校主要為新建本科高?；虻胤狡胀ū究聘咝?，這些學(xué)校的特點(diǎn)就是發(fā)展歷史較短，所設(shè)專業(yè)較新，引進(jìn)的人才除了小部分退休返聘的教授之外，以青年教師占據(jù)主體。前者雖然科研實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平較高，但由于科研驅(qū)動(dòng)力不足，大多無心科研，后者從教時(shí)間短，職稱級(jí)別低，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力，不能很好地完成科研任務(wù);大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)建設(shè)目前還處于初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏尖端儀器設(shè)備和專門的科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室也只能滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，無法滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求，進(jìn)一步阻礙了科研項(xiàng)目的運(yùn)行;應(yīng)用型本科高校多處于地級(jí)市，區(qū)域內(nèi)高校少，科研機(jī)構(gòu)少，缺乏可以有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于科研實(shí)力較薄弱，可參與的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)在級(jí)別上也不高，與國(guó)際級(jí)別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)基本無緣，學(xué)校教師科研大多處于閉門造車的階段，視野狹隘，很難有明顯的進(jìn)境。礙于人力資源不足、硬件條件較差、學(xué)術(shù)交流較少等多方面因素的限制，應(yīng)用型本科高校整體的科研實(shí)力較弱，在各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)中競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，校級(jí)以上的科研項(xiàng)目可謂杯米難分，進(jìn)一步流失了青年教師在科研項(xiàng)目中歷練成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）科研管理機(jī)制不完善

S學(xué)院自建校起將近20年的時(shí)間，科研管理工作的開展至今僅僅八年左右，科研管理部門掛靠教務(wù)部門，科研管理職能的發(fā)揮以項(xiàng)目申報(bào)和管理為主，在科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、科研平臺(tái)（團(tuán)隊(duì)）管理等方面還尚未形成穩(wěn)定流程。管理制度方面僅包括高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目管理、橫項(xiàng)項(xiàng)目管理以及校企合作共建科研平臺(tái)相關(guān)的3個(gè)管理文件，科研項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、科研評(píng)價(jià)、成果管理等制度不完善。與S學(xué)院相似的很多規(guī)模不大的應(yīng)用型本科院校，在科研管理方面普遍存在職能部門設(shè)置不合理、專職專業(yè)人員任用不到位、管理激勵(lì)制度缺失或不完善的問題，對(duì)于教師科研能力培養(yǎng)和提升不能發(fā)揮很好的支撐和促進(jìn)作用。同時(shí)還存在科研團(tuán)隊(duì)管理不善和科研導(dǎo)師制度實(shí)施不到位等情況，年輕教師在開展科研工作時(shí)往往單兵作戰(zhàn)，在科研探索中遇到難題時(shí)能夠進(jìn)行專業(yè)溝通與交流的渠道極為有限，無法及時(shí)沖破固有的思維定勢(shì)，較難借助外力獲得啟發(fā)，科研之路上孤立無援，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升艱辛而緩慢。

（四）科研評(píng)價(jià)方法單一

科研評(píng)價(jià)工作是貫穿科研管理工作始終的重要工作?？蒲性u(píng)價(jià)即對(duì)教師的科研工作進(jìn)行公正客觀的價(jià)值判斷，在一定程度上對(duì)教師的科研發(fā)展起著激勵(lì)與導(dǎo)向作用。高?？蒲性u(píng)價(jià)是衡量創(chuàng)新活動(dòng)的標(biāo)尺，是探索新事物、激發(fā)教師科研潛力的助力器，是促進(jìn)科技創(chuàng)新的重要手段。S學(xué)院目前涉及科研評(píng)價(jià)的范疇，比較集中體現(xiàn)在職稱評(píng)定方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是在不同等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)、專利專著數(shù)、各級(jí)各類科研項(xiàng)目數(shù)及科研成果獲獎(jiǎng)等級(jí)及數(shù)量，評(píng)價(jià)方式在行政人員、教職人員的簡(jiǎn)單分類下進(jìn)行的以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔的考評(píng)方式。長(zhǎng)久以來，應(yīng)用型本科高校科研評(píng)價(jià)一直存在形式單一、重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，片面追求項(xiàng)目、論文、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，過度使用論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，忽略科研成果產(chǎn)出的質(zhì)量問題，以簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)服務(wù)于科研績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升，限制了青年教師科研素養(yǎng)的提升，也阻礙了學(xué)校整體科研實(shí)力的提升。

結(jié)語

德國(guó)著名哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯曾在其著作《大學(xué)之理念》一書中寫到，“大學(xué)教師應(yīng)該是一位合格的研究者，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之外，能夠引導(dǎo)其熱愛生活、探索未知世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考、對(duì)創(chuàng)新的欲望”，教師科研能力之于教書育人具有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，應(yīng)用型本科高校在青年教師的培養(yǎng)中需要改變重教學(xué)方法輕科研素養(yǎng)的匠人思路，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看到并重視教師科研素養(yǎng)在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮的核心作用。應(yīng)用型本科高校青年教師在科研素養(yǎng)培養(yǎng)之路上受內(nèi)外部因素的影響面臨著或多或少的困境，整體的科研實(shí)力仍有待提升。要突破這些困境，推進(jìn)青年教師的科研發(fā)展，需要從內(nèi)部與外部、宏觀與微觀多方面全面考慮，在理性分析和研究各種主客觀因素的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，進(jìn)一步深入探討解決方法和提升路徑。

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