文/吳川市第二中學 余海波

主題性綜合實踐活動，強調(diào)學生親自參與，學生置身于活動中，通過體驗、感受、服務、制作、動手實踐等，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效地發(fā)展語言能力、思考能力、探究能力，并使情感意識變得更加豐富。我國作為一個文化大國，擁有深厚的文化底蘊。高中語文教學，在引導學生參與實踐活動時，教師要注重從實際出發(fā)，以文化傳承為主題和目標，靈活設計綜合實踐活動方案，擴充學生的文化吸收途徑，切實豐富高中語文課程體系。

一、基于文化傳承的綜合實踐活動開展的價值

（一）文化滲透，提高學生文化自信?；谖幕瘋鞒械母咧姓Z文綜合性實踐活動的開展，為學生營造了健康、完善的成長氛圍，促使學生能夠拓寬認知、增長見識、開辟文化視野，積極獲取多方文化元素，這樣的活動形式，與單一的課堂教學相比而言，更加精彩有趣，學生所獲得的語文素養(yǎng)也會更多。尤其是在引導學生從實踐中探尋本土文化特色時，學生可以更真切地感受到本土文化的豐富性和深厚性，有助于全面提升學生的文化自信，切實增長學生對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛之情。

（二）德育滲透，培養(yǎng)學生美好品質(zhì)。我國文化形式多樣，且內(nèi)涵深厚，在文化體系中蘊含著積極健康的育人理念，比如在儒家文化中，“仁義禮智信”等優(yōu)良文化元素可以為學生帶來積極健康的情感熏陶，促使學生獲得思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的有效提升。諸如此類，具有較強精神文化內(nèi)涵的文化元素很多，積極組織學生參與基于文化傳承下的高中語文綜合性主題活動，能夠使學生從中獲取更多有益的知識元素，吸收精神養(yǎng)料，并使自身在潛移默化中增強道德修養(yǎng)。

（三）形式多樣，豐富語文教學體系。在傳統(tǒng)高中語文教學活動中，教師大多采用單一的形式指導學生參與課堂學習，疏于引導學生感受實踐活動的豐富多彩，這不僅會使學生的學習能力、文化素養(yǎng)、綜合能力發(fā)展受到限制，還會降低語文教學的活力度和色彩度。將綜合性實踐活動引入語文教學，能夠使學生置身于優(yōu)良的學習環(huán)境中，切實感受知識的多樣性，并在體驗、感受、動手操作等多樣活動中，不斷拓寬見識和文化視野，這有助于為學生營造健康良好的學習氛圍，并使語文教學體系更加豐富。

二、基于文化傳承的綜合實踐活動開展的策略

（一）立足教材，明確實踐活動方案。比如在“探究梳理”這部分內(nèi)容時，教師可以將“成語：中華文化的微縮景觀”作為此次實踐活動的主題項目，并制定與之相關的活動方案，在此期間，教師可以根據(jù)學生的知識能力需要，制定如下環(huán)節(jié)：①趣味導入，激發(fā)學生參與興趣；②請學生介紹自己歸類的成語，并在此期間穿插相關影片，以此營造趣味活動氛圍；③開展成語闖關游戲活動，活動可以分為成語聽寫、成語接龍、根據(jù)動作猜成語等項目，通過這樣的活動，力圖使學生置身于濃厚的文化氛圍中，不斷提高對成語文化的認識和理解，同時增強學生的知識容量；④以“中華成語”為主題，引導學生制作與之相關的畫報、手冊等等，并配上精美的圖畫，以此展現(xiàn)實踐活動成果。

（二）聯(lián)系生活，豐富學生心靈體驗。比如在學習《故都的秋》一課時，教師可以制定以“探尋本土文化寶藏”為主題的實踐活動主題，引導學生加強對信息資源和生活資源的利用，并設計出完善的活動方案。首先，教師可以指導學生根據(jù)實踐主題，設計明確的活動流程，然后，還要注重把實踐活動交還給學生，使其通過小組合作、互動交流等形式，投入到本土文化探尋工作中來。同時，我們還要指導學生對搜集到的信息資源、文化知識進行系統(tǒng)整理，然后以文字形式、畫報形式、藝術(shù)作品形式呈現(xiàn)出來，以此優(yōu)化實踐活動效果。

（三）深入實踐，增強學生探索動力。比如，在開展“名著導讀”為主題的實踐活動探究期間，教師可以為學生制定如下活動環(huán)節(jié)：趣味引入——名著影視片段欣賞——角色再現(xiàn)——文本故事再現(xiàn)——講評解析——拓展延伸。在此期間，學生可以自由結(jié)組，借助網(wǎng)絡資源，完成知識經(jīng)驗的累積，然后再調(diào)動自身思維和記憶能力，去理解故事之外的意義。在互動交流期間，教師還要注重制定與之相關的系列實踐任務，比如使學生結(jié)成小組，進行故事演繹，激發(fā)學生對名著作品的興趣，又如使學生根據(jù)名著中的人物，展開寫作活動，還可以組織學生圍繞系列問題，進行思考辯論，以此提升學生的語言能力、思考能力、探究能力，切實開闊學生的文化視野，豐富其語文底蘊。