姚計(jì)海，張 蒙

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)以來(lái)，“雙減”引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和熱議?！半p減”指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)(1)《中辦國(guó)辦印發(fā)〈意見(jiàn)〉 進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2021年7月25日，第1版。?！兑庖?jiàn)》明確了推進(jìn)“雙減”工作的基本目標(biāo)，即進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，讓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，并明確強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)在一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著?！半p減”是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，涉及基礎(chǔ)教育體系、教育生態(tài)和育人格局?！半p減”政策實(shí)施一年來(lái)，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)均有效減輕，學(xué)生的睡眠、運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐時(shí)間普遍增加，家長(zhǎng)更加關(guān)心孩子身心健康成長(zhǎng)(2)趙婀娜、吳月：《促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年7月27日。。而且，在“雙減”政策出臺(tái)后，社會(huì)各界對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下改進(jìn)教師教育教學(xué)、增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)校教育質(zhì)量，進(jìn)而有效落實(shí)“雙減”政策的必然之選。但是，“雙減”政策在給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇的同時(shí)，也給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的問(wèn)題。

一、“雙減”政策下教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用也就愈發(fā)凸顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中明確強(qiáng)調(diào)“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”(3)聯(lián)合國(guó)教科文組織：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，2014年，第107頁(yè)。。事實(shí)上，教師質(zhì)量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為學(xué)校教育和整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多積極成果，被視為提升學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)成績(jī)、將來(lái)職業(yè)成就以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不可或缺的影響因素(4)于莎：《全球教師專業(yè)發(fā)展的框架、實(shí)踐特征與趨勢(shì)：基于TALIS2018報(bào)告的分析》，《河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2021年第2期。?？梢哉f(shuō)，教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步，而且對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、乃至整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)都具有重要意義。

“雙減”政策之下，學(xué)校的教育主陣地作用得以強(qiáng)化，其教育作用的有效發(fā)揮關(guān)鍵在于教師，在于教師有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)校獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師不僅要努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且要提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。

可見(jiàn)，對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展顯得格外重要。作為黨和國(guó)家立足于教育基本規(guī)律、著眼于學(xué)生健康全面成長(zhǎng)而出臺(tái)的“雙減”政策，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及提升教師專業(yè)素質(zhì)提供了新的機(jī)遇。

(一)“雙減”有助于豐富教師的專業(yè)知識(shí)

教師作為專業(yè)人員，須具備從事其工作所必需的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等專業(yè)知識(shí)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、作業(yè)設(shè)計(jì)管理的優(yōu)化乃至課后延時(shí)服務(wù)的有效提供等都對(duì)教師所具備的專業(yè)知識(shí)提出了更高要求。一方面，“雙減”促使教師不斷拓展專業(yè)知識(shí)的廣度。除學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)之外，教師還要主動(dòng)學(xué)習(xí)和輸入來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)，諸如衛(wèi)生保健、心理健康教育、藝術(shù)鑒賞等知識(shí)，從而為“雙減”政策下相關(guān)教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，“雙減”也促使教師不斷挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的深度。教師需要在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分利用教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)反思與研究，深入探討教育原理和規(guī)律在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課后服務(wù)等。

在學(xué)校教育實(shí)踐中，為加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并支撐“雙減”工作的落實(shí)，教育部在原“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”基礎(chǔ)上改版升級(jí)上線了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，并于2022年3月1日試運(yùn)行，平臺(tái)資源內(nèi)容廣泛，包含專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育及教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等模塊內(nèi)容(5)張蓋倫：《教育部：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)有效支撐“雙減”》，《科技日?qǐng)?bào)》，2022年3月29日。。在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)試運(yùn)行僅一個(gè)月內(nèi)，其累計(jì)瀏覽量達(dá)7.2億，日均瀏覽量2888萬(wàn)以上，最高日瀏覽量達(dá)6433萬(wàn)(6)丁雅誦：《國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)累計(jì)瀏覽量超7億》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年4月3日。。目前，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)仍在繼續(xù)更新和推廣，為豐富教師專業(yè)知識(shí)提供了有效的平臺(tái)?？梢?jiàn)，“雙減”政策為不斷豐富教師專業(yè)知識(shí)提供了新的機(jī)遇。

(二)“雙減”有助于提升教師的專業(yè)能力

高質(zhì)量的教育教學(xué)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師離不開(kāi)其高水平的專業(yè)能力。中小學(xué)教師具有教學(xué)基本功、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等教師專業(yè)能力是教師遵循教育規(guī)律、彰顯教育智慧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)(7)胡衛(wèi)平、張睆：《教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2018年第2期。。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量及教師的專業(yè)能力抱有更高的期待。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取多種方式提高自身在教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)解疑、評(píng)價(jià)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)能力。而且，隨著課后服務(wù)的提供，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，教師與學(xué)生的共處機(jī)會(huì)增多，這對(duì)教師的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等專業(yè)能力提出了更高要求。尤其，在作業(yè)布置與管理方面，教師既要提高課堂作業(yè)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。比如，在中小學(xué)調(diào)研過(guò)程中，有教師表示，現(xiàn)在“雙減”要求教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，課堂要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維，學(xué)校里很多教師都在探求“該怎么辦”(8)張善超、熊樂(lè)天：《“雙減”實(shí)施過(guò)程中的困境與破解之道》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2022年第5期。。同時(shí)，在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)布的一項(xiàng)關(guān)于“雙減”之下的教師工作調(diào)查中，有近五成教師認(rèn)為“創(chuàng)新作業(yè)形式，減少簡(jiǎn)單、重復(fù)性作業(yè)”是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的最佳方式，但他們?cè)O(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)的能力還有待提升(9)林煥新、焦以璇：《“雙減”后如何更好發(fā)揮教育主陣地作用——代表委員熱議“雙減”中的學(xué)校責(zé)任》，《中國(guó)教育報(bào)》，2022年3月9日。。可見(jiàn)，“雙減”政策對(duì)教師專業(yè)能力提出了全新的要求，同時(shí)“雙減”也是為教師專業(yè)發(fā)展的一種“賦能”，旨在激勵(lì)教師提升自身的專業(yè)能力。

(三)“雙減”有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)情意

一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師理應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力外，教師的專業(yè)情意也是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展不可或缺的因素之一(10)教育部師范教育司：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，北京：人民教育出版社，2003年，第54頁(yè)。。教師專業(yè)情意作為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、形成與沉淀的一種認(rèn)識(shí)與情感傾向，包含教師對(duì)職業(yè)價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)自我的認(rèn)同與接納等(11)文雪：《教師的教育信念及其養(yǎng)成》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2010年第9期。。

事實(shí)上，“雙減”政策是對(duì)以往短視化、功利化等錯(cuò)誤教育觀念的糾偏，是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育公益屬性的堅(jiān)守，也是對(duì)良好教育生態(tài)的全面修復(fù)(12)張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2021年第9期。。教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，而學(xué)校理應(yīng)是教書(shū)育人的專門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)生也理應(yīng)獲得德智體美勞全面發(fā)展。如今，“雙減”之下，學(xué)校教育本質(zhì)得以重新回歸，學(xué)校教育的地位得以確認(rèn)和鞏固，這都有助于教師對(duì)教育教學(xué)的意義和專業(yè)價(jià)值更加認(rèn)同，有助于教師在專業(yè)領(lǐng)域中收獲更多的歸屬感、價(jià)值感和成就感，也有助于教師的專業(yè)自我得到更好確立與增強(qiáng)。

二、“雙減”政策下教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

“雙減”政策對(duì)學(xué)校、家庭及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三者之間的關(guān)系及其教育功能進(jìn)行了重構(gòu)，其中，學(xué)校作為有計(jì)劃、有目的、有組織的專門(mén)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)是有效地做了“減法”，但是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)而言則是提出了更高的專業(yè)要求，在某種意義上做的是“加法”。在看到“雙減”政策為教師發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到其對(duì)教師發(fā)展可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)(13)劉建：《“雙減”政策背景下教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，《教育發(fā)展研究》，2022年第4期。。

在各地各校推進(jìn)“雙減”政策落地的過(guò)程中，教師群體是學(xué)校主要依靠的關(guān)鍵力量，而“雙減”對(duì)課堂教學(xué)等提出的新要求使得一些教師表示自己“不會(huì)教”了，同時(shí)教師的負(fù)擔(dān)也在不斷加重，教師的體力、精力、動(dòng)力迎來(lái)了極大的考驗(yàn)(14)王爽、孟繁華：《對(duì)“雙減”背景下教師活力狀態(tài)的識(shí)別與激發(fā)》，《中小學(xué)管理》，2022年第5期。。在教師的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有減、教學(xué)難度沒(méi)有降、家長(zhǎng)期待沒(méi)有少的前提下，“雙減”政策的不斷深化落實(shí)給教師的工作帶來(lái)了一輪全新的挑戰(zhàn)(15)李子芳：《“雙減”背景下教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方法》，《教育實(shí)踐與研究》，2022年第9期。。

(一)教師專業(yè)理想與信念有待加強(qiáng)

“雙減”政策的有效落實(shí)，需要教師以積極的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感投身于教育教學(xué)工作中，從根本上需要教師的專業(yè)理想和信念作為有力支撐。然而，當(dāng)前教師的專業(yè)理想與信念存在較大差異，有些教師僅僅以教育教學(xué)工作作為謀生的手段，而缺乏遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和堅(jiān)定的專業(yè)信念。而且，“雙減”政策在不同程度上對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)際工作帶來(lái)了沖擊，也影響著教師的專業(yè)理想與信念。

“雙減”政策實(shí)施后，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，切身感受到的最大變化是工作時(shí)間延長(zhǎng)、工作任務(wù)增多和工作壓力加大。比如，“雙減”政策要求學(xué)校要保證課后服務(wù)時(shí)間，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。于是，許多學(xué)校推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都開(kāi)展課后服務(wù)，且每天至少2小時(shí)，此外有條件的初中周一至周五可設(shè)晚自習(xí)，晚自習(xí)結(jié)束時(shí)間原則上不晚于20:30(16)潘玉嬌：《江蘇推行課后服務(wù)“5+2”模式 覆蓋全省所有義務(wù)教育學(xué)校》，《中國(guó)教育報(bào)》，2021年8月16日。。整體來(lái)看，提供課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)校普遍從原來(lái)下午三點(diǎn)半、四點(diǎn)放學(xué)延長(zhǎng)服務(wù)至下午五點(diǎn)半、六點(diǎn)，甚至更晚。而且，“雙減”政策對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量也提出了要求。具體而言，學(xué)校要不斷完善課后服務(wù)實(shí)施方案，不斷增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，除了要基于學(xué)生情況進(jìn)行答疑輔導(dǎo)外，也應(yīng)該基于學(xué)生發(fā)展需求系統(tǒng)設(shè)計(jì)體育、美育和勞動(dòng)教育等項(xiàng)目式課程和活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇。“雙減”政策背景下的課后服務(wù)，給教師的日常工作帶來(lái)了新的使命，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求，但教師的負(fù)擔(dān)問(wèn)題也更加突出(17)都曉：《“雙減”視域下課后服務(wù)的難點(diǎn)與進(jìn)路》，《暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2022年第3期。。

可見(jiàn)，“雙減”政策本身對(duì)學(xué)校主陣地作用的重申和對(duì)教師職責(zé)的強(qiáng)化，客觀上加大了教師的工作負(fù)荷。“雙減”背景之下，教師的教育責(zé)任變得更重，教學(xué)任務(wù)和相關(guān)事務(wù)性工作更加多樣繁雜。相關(guān)調(diào)研表明，一些教師感受到現(xiàn)在工作更繁重了，既要花更長(zhǎng)的時(shí)間看孩子，滿足學(xué)生需求，寫(xiě)更多的匯報(bào)，還要準(zhǔn)備更加靈活性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“雪上加霜”(18)李子芳：《“雙減”背景下教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方法》，《教育實(shí)踐與研究》，2022年第9期。?！半p減”給一些教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使得一些教師無(wú)暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，甚至在一定程度上會(huì)動(dòng)搖教師的專業(yè)理想和信念，引發(fā)一些教師消極應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作。

在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師專業(yè)理想與信念的問(wèn)題并不少見(jiàn)，主要表現(xiàn)為部分教師專業(yè)理想不夠堅(jiān)定、專業(yè)認(rèn)同存在偏差、對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足等方面。具體而言，一方面，社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)角色的高期待與教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在偏差，使得部分教師的專業(yè)理想和信念產(chǎn)生動(dòng)搖，職業(yè)幸福感降低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生改行或是跳槽的念頭；另一方面，面對(duì)來(lái)自學(xué)生管理、檢查評(píng)估、職位職稱、教育改革等多方面的壓力，教師常常心有余而力不足，身心俱疲的同時(shí)，漸失自我心向，遮蔽了教師自身關(guān)于專業(yè)身份的覺(jué)知(19)張東、李森：《論教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然困境與應(yīng)然向度》，《教師教育研究》，2011年第5期。。“雙減”政策的推行更是對(duì)教師的專業(yè)理想與信念帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至一些專業(yè)發(fā)展較為成熟的教師都表示：“教學(xué)工作做了將近二十年，‘雙減’之后總覺(jué)得無(wú)所適從”，并且對(duì)自己能否適應(yīng)課后服務(wù)政策提出的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求而感到擔(dān)憂，同時(shí)教師群體也普遍反映精神壓力較大(20)李可：《解決“雙減”下的教師之“惑”》，《團(tuán)結(jié)報(bào)》，2022年3月10日。。

(二)教師激勵(lì)與管理機(jī)制有待完善

隨著“雙減”政策的推行，教師與學(xué)生、同事、學(xué)校之間的互動(dòng)發(fā)生變化，容易使教師出現(xiàn)“創(chuàng)傷性”的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)伴隨著較重的負(fù)擔(dān)感，影響教師工作的效率及狀態(tài)，同時(shí)教師的職責(zé)邊界也正在無(wú)限擴(kuò)大，其工作時(shí)間與工作強(qiáng)度也發(fā)生了巨大的變化(21)鐘景迅、鐘怡清：《“雙減”背景下教師的情緒剖析與減負(fù)突圍——基于情緒地理學(xué)的審視》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2022年第2期。。加之學(xué)校出于落實(shí)“雙減”政策而安排的校本培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)，更是可能引起部分教師“怨聲載道”，抑制教師的教育教學(xué)動(dòng)力和積極性。事實(shí)上，工作任務(wù)的增多、可支配時(shí)間的減少、工作與家庭失衡感的增強(qiáng)等問(wèn)題都可能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和工作動(dòng)力產(chǎn)生消極影響。對(duì)廣大教師而言，盡管懷揣崇高的教育理想和追求，但在工作負(fù)荷過(guò)重、工作壓力過(guò)大的現(xiàn)實(shí)面前，教師的工作滿意度、工作積極性都可能受到影響。比如，在調(diào)研過(guò)程中，有教師無(wú)奈地表示，“‘雙減’政策我是很支持的，對(duì)于學(xué)生的壓力和家長(zhǎng)的焦慮，的確是很有效的減輕，教育也逐漸在回歸本真。但是，這個(gè)過(guò)程中，老師的工作壓力和負(fù)擔(dān)的確也增加了不少?！?22)郭霽瑤：《全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益：“雙減”后教師負(fù)擔(dān)過(guò)重怎么辦？》，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》，2022年第5期。

“雙減”政策推出后，社會(huì)各界寄托于教師身上的期望越來(lái)越高，教師的專業(yè)職責(zé)愈加泛化，教師的壓力也日益增長(zhǎng)，最終可能導(dǎo)致教師情緒的異化，工作熱情衰竭，如若教師工作變成一項(xiàng)無(wú)法帶來(lái)愉悅感和滿足感的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展則無(wú)從談起(23)劉建：《“雙減”政策背景下教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，《教育發(fā)展研究》，2022年第4期。。實(shí)際上，在“雙減”政策推出之時(shí)，《意見(jiàn)》中已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)校黨組織要認(rèn)真做好教師思想工作，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)校補(bǔ)齊補(bǔ)足教師編制，要做好教師績(jī)效工資核定有關(guān)工作，但有些地方和學(xué)校的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制并未隨著“雙減”政策的出臺(tái)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，有關(guān)調(diào)查研究就發(fā)現(xiàn)，許多教師都指出“雙減”之下自身的工作強(qiáng)度變大了，但工資待遇并沒(méi)有變化，而且評(píng)優(yōu)評(píng)先考核以及晉升標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有發(fā)生變化(24)李鎮(zhèn)西：《“雙減”政策背景下，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)變化的調(diào)查結(jié)果及其分析》，2021年12月7日，https://www.sohu.com/a/506184743_121124292，2022年9月25日。。因此，為激發(fā)并維持教師參與“雙減”的積極性，不僅要在工作薪酬、津貼等外在的物質(zhì)層面給予教師保障與激勵(lì)，也要在內(nèi)在的精神層面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，讓教師感受到對(duì)教師工作的影響力、自主權(quán)并收獲幸福感。不但外部動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為具有重要的激勵(lì)作用，而且內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和心理發(fā)展更加積極，對(duì)個(gè)體行為與活動(dòng)的推動(dòng)作用更深刻、更持久。為此，政府、教育行政部門(mén)、中小學(xué)校需要思考建構(gòu)全新的鼓勵(lì)教師參與“雙減”的物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，如給予職稱傾斜、授予榮譽(yù)稱號(hào)等(25)張善超、熊樂(lè)天：《“雙減”實(shí)施過(guò)程中的困境與破解之道》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2022年第5期。。在“雙減”政策背景之下，學(xué)校成為發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育作用的主陣地，改進(jìn)學(xué)校管理對(duì)激發(fā)教師的工作動(dòng)力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義更為突顯。如果依然“沿襲舊制”，不變通、不革新，就難以為教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和民主的管理氛圍，教師專業(yè)發(fā)展就可能會(huì)面臨更多困難與挑戰(zhàn)，并最終影響“雙減”政策在教育教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)效果。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律有待探究

在“雙減”政策背景之下，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)探索也會(huì)迎接全新的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，各種新情況、新問(wèn)題層出不窮，教師專業(yè)發(fā)展面臨方向偏離或被置于一邊的風(fēng)險(xiǎn)，教師專業(yè)發(fā)展在理論與實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)研究隨之也可能面臨被擱置的尷尬境地。為了確保“雙減”之下教育教學(xué)質(zhì)量“穩(wěn)中有升”，有些學(xué)校在開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的研究時(shí)，不可避免地側(cè)重于教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能等有關(guān)教學(xué)能力的提升，而可能忽視教師專業(yè)發(fā)展的情感、道德及社會(huì)支持等維度。同時(shí)，為了滿足“雙減”之下教師專業(yè)發(fā)展的急迫性，有些學(xué)校也可能會(huì)急功近利地開(kāi)展一系列流于形式的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)研究，而忽視實(shí)證調(diào)查，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既缺乏針對(duì)性，又缺乏指導(dǎo)性。最終可能使得教師為了應(yīng)對(duì)“雙減”政策而專注于教育教學(xué)實(shí)踐，難以審視和反思自身專業(yè)發(fā)展，更無(wú)暇真正參與教師專業(yè)發(fā)展的研討。

在“雙減”政策推行之后，中小學(xué)教師需要應(yīng)對(duì)作業(yè)減量增質(zhì)的要求，同時(shí)學(xué)生待在學(xué)校內(nèi)的時(shí)間變長(zhǎng)，教師與學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)變多。但是，課堂教學(xué)該如何改進(jìn)、課后作業(yè)該如何布置、師生溝通該如何改善、課后服務(wù)該如何開(kāi)展等問(wèn)題都需要得到具體明確的解答，教師專業(yè)發(fā)展的新方向、新路徑、新規(guī)律等方面也仍有待進(jìn)一步探索。

三、“雙減”政策下教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

“雙減”政策既為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，也使得教師專業(yè)發(fā)展面臨一些問(wèn)題。教師是學(xué)校人力資源的核心力量，學(xué)校教育主陣地作用的充分發(fā)揮離不開(kāi)教師，更離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，面對(duì)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，教師如何獲得良好的專業(yè)發(fā)展更加值得深入探討。以下主要從教師心理、學(xué)校管理、教育政策、理論研究等層面加以分析。

(一)教師心理層面：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性

有關(guān)人的動(dòng)機(jī)與人格發(fā)展的理論強(qiáng)調(diào)，人具備渴望成功、積極主動(dòng)、自我激勵(lì)的本性，其中教育領(lǐng)域的自主有助于個(gè)體獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)(26)J.Li，M.Deng，X.Wang and Y.Tang，“‘Teachers’ and ‘Parents’ Autonomy Support and Psychological Control Perceived in Junior-high School：Extending the Dual-process Model of Self-determination Theory”,Learning and Individual Differences，2018，68，pp.20-29.。同時(shí)，個(gè)體具有自主性動(dòng)機(jī)與控制性動(dòng)機(jī)，其中自主性動(dòng)機(jī)意味著個(gè)體行為是出于自身意愿與價(jià)值(27)Edward L.Deci and Richard M.Ryan，“Intrinsic and Extrinsic Motivation：Classic Definitions and New Directions”，Contemporary Educational Psychology，2000，25(1)，pp.54-67.。在“雙減”背景之下，教師自身要不斷激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自主性。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，走出職業(yè)惰性的舒適區(qū)，迎接“雙減”對(duì)專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，捕捉“雙減”對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展蘊(yùn)含的機(jī)遇。

根本而言，專業(yè)發(fā)展作為教師主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的過(guò)程，不應(yīng)是外部簡(jiǎn)單強(qiáng)加而為之，而應(yīng)受教師內(nèi)在自主性的推動(dòng)。教師發(fā)展的自主性既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)和前提(28)姚計(jì)海：《中小學(xué)教師教學(xué)自主性特點(diǎn)的實(shí)證研究》，《教師教育研究》，2014年第6期。。因此，教師要深入理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力，掌握專業(yè)發(fā)展的正確方法與策略；自主制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，重視教育教學(xué)理論的研讀與學(xué)習(xí)；增強(qiáng)合作意識(shí)，做好教學(xué)研究和總結(jié)反思；普通教師要重視向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并積極參與各種相關(guān)培訓(xùn)和各類有助于專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)(29)史穎博、王衛(wèi)東：《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的研究現(xiàn)狀及其改進(jìn)：基于2006—2015年研究成果的分析》，《教育科學(xué)研究》，2017年第1期。。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的主體價(jià)值，教師還應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)理想信念，自覺(jué)自發(fā)地把促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程視為實(shí)現(xiàn)自己人生理想的過(guò)程，把實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)價(jià)值追求。

“雙減”政策實(shí)施后，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置及課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中，部分教師可能會(huì)出現(xiàn)“力不從心”的情況，甚至懷疑自己的專業(yè)性?！半p減”政策之下，面對(duì)影響教師專業(yè)發(fā)展的多重問(wèn)題，教師需要提高自主發(fā)展的意識(shí)和能力，積極主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的期待與要求，從而提高大眾對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的滿意度與認(rèn)可度。首先，教師要積極調(diào)動(dòng)自發(fā)性，自主研讀相關(guān)教育研究文獻(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)及課程改革的新目標(biāo)和新要求，努力調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新情境。其次，教師要提高責(zé)任性，時(shí)刻將“雙減”之下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展視為改進(jìn)教育教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的必要之舉和分內(nèi)之事。再次，教師要增強(qiáng)獨(dú)立性，以獨(dú)立思維自主探究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，密切關(guān)注教育發(fā)展前沿新聞，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方式。最后，教師要發(fā)揮自省性，及時(shí)反思“雙減”之下教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，針對(duì)困難和不足開(kāi)展復(fù)盤(pán)分析等。此外，從管理者的視角來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，重視教師內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)尊重、理解的管理支持氛圍，引導(dǎo)教師提升專業(yè)發(fā)展的自主性。

(二)學(xué)校管理層面：加強(qiáng)管理激勵(lì)，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

個(gè)體的先天傾向需要從社會(huì)環(huán)境中汲取持續(xù)的營(yíng)養(yǎng)和支持才能有效地發(fā)揮其功能，社會(huì)環(huán)境可以支持或阻礙這種先天傾向發(fā)揮作用，周圍環(huán)境對(duì)于個(gè)體自主性的支持和自主需要的滿足，能夠促進(jìn)個(gè)體外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化或內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提升(30)劉麗虹、張積家：《動(dòng)機(jī)的自我決定理論及其應(yīng)用》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2010年第4期。。換言之，學(xué)校管理賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)有助于提升教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并實(shí)現(xiàn)教師外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

根本而言，教師專業(yè)發(fā)展是作為教師的“人”的發(fā)展，學(xué)校管理理應(yīng)賦予教師充分的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，把教師置于其自主專業(yè)發(fā)展的重要位置。教師獲得充分的教學(xué)自主權(quán)是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)把教育教學(xué)的權(quán)利“下放”或授權(quán)給教師，發(fā)揮自主權(quán)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的外在管理激勵(lì)作用(31)姚計(jì)海：《基于自主的教師專業(yè)發(fā)展：動(dòng)力與激勵(lì)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年，第44頁(yè)。。然而，有觀點(diǎn)指出，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏自主與選擇權(quán)利，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不一定符合教師的專業(yè)需要，也忽視了教師既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這種強(qiáng)加的自上而下的專業(yè)發(fā)展令教師產(chǎn)生疲憊、困惑和厭倦等情緒的同時(shí)，也導(dǎo)致了教師的失權(quán)(32)盧乃桂、陳崢：《賦權(quán)予教師：教師專業(yè)發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)》，《教師教育研究》，2007年第4期。?！半p減”政策出臺(tái)至今，各地各校紛紛響應(yīng)并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的措施及方案，這有助于“雙減”在教育教學(xué)實(shí)踐中的落地，但也可能在一定程度上出現(xiàn)忽視教師自身專業(yè)發(fā)展自主權(quán)的問(wèn)題。

鑒于此，學(xué)校管理應(yīng)該從以下幾方面入手，進(jìn)一步完善對(duì)教師的民主管理，激勵(lì)教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

第一，堅(jiān)持“以人為本”理念。學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)樹(shù)立服務(wù)理念，增加服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于教師人力資源開(kāi)發(fā)，在充分認(rèn)識(shí)和理解教師職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，既要對(duì)教師嚴(yán)格要求，又要給予教師充分的尊重和信任，關(guān)心愛(ài)護(hù)教師，幫助教師解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難，為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并獲得專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，營(yíng)造和諧管理氛圍。學(xué)校管理者要提升自身管理水平，尊重教師的主體地位，信任并依靠教師，加強(qiáng)與教師的溝通，共同營(yíng)造一種輕松自在、團(tuán)結(jié)和睦的學(xué)校環(huán)境，激發(fā)教師的自我管理意識(shí)和主人翁意識(shí)。

第三，注重社會(huì)情感激勵(lì)。學(xué)校管理要積極面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題，做好教師的思想工作，及時(shí)化解教師的消極情緒。同時(shí)，針對(duì)教師的不同個(gè)性及差異化特點(diǎn)，對(duì)教師實(shí)施有效激勵(lì)，幫助教師保持積極向上的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感。

第四，強(qiáng)化學(xué)校管理授權(quán)。學(xué)校管理要賦予教師充分的專業(yè)自主權(quán)，構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，賦予教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本權(quán)利，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，授予教師參與學(xué)校相關(guān)事務(wù)的決策權(quán)利，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理。

在“雙減”政策之下，學(xué)校不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)“減負(fù)”，也需要為教師的教育教學(xué)工作“減負(fù)”，為教師創(chuàng)設(shè)有助于其專業(yè)發(fā)展的管理氛圍，明確教師的工作職責(zé)和專業(yè)邊界，保證教師在有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也擁有專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間，通過(guò)激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)等途徑，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。比如，避免安排教師參加與專業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的或重復(fù)的培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)減少教師從事與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)性工作，把開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)利交給教師。同時(shí)，學(xué)校管理要關(guān)心愛(ài)護(hù)教師，積極采用各種管理措施有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。比如，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性坐班制”，對(duì)參加課后服務(wù)的教師給予相應(yīng)補(bǔ)助，為教師自主提升提供學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)支持等。例如，據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，為全面落實(shí)“雙減”政策，福建省晉江市有些學(xué)校推出了“教師家庭晚餐”，即學(xué)校食堂幫助教師及其家人制作加工晚餐，為教師課后服務(wù)提供支持。也有多所學(xué)校實(shí)行了開(kāi)辟教師“愛(ài)心休息室”、推行彈性上下班機(jī)制、為教師子女放學(xué)后提供看護(hù)等舉措，為教師排憂解難，切實(shí)減輕課后服務(wù)參與教師的負(fù)擔(dān)(33)黃星：《“家庭晚餐”暖了教師心》，《中國(guó)教育報(bào)》，2021年9月23日，第3版。。

(三)教育政策層面：發(fā)揮政策導(dǎo)向，完善教師專業(yè)發(fā)展的制度保障

除了教師自身要充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展的自主性、學(xué)校管理要努力提高教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)之外，各級(jí)教育主管及相關(guān)職能部門(mén)也要發(fā)揮其教育政策導(dǎo)向與保障作用。

第一，進(jìn)一步著力提高教師的社會(huì)地位，倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚?！半p減”政策重申與強(qiáng)化了學(xué)校教育及教師的關(guān)鍵作用，政策制定部門(mén)應(yīng)借此發(fā)揮全社會(huì)輿論的作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)媒體力量進(jìn)行推廣宣傳，凸顯教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的重要價(jià)值，引導(dǎo)全社會(huì)成員關(guān)注教師群體發(fā)展，尊重教師職業(yè)價(jià)值，提高對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)同。同時(shí)，政策制定部門(mén)還應(yīng)進(jìn)一步賦予教師相應(yīng)的社會(huì)地位和專業(yè)地位，嚴(yán)控教師資格認(rèn)定，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與考核，提升教師的專業(yè)權(quán)威性，規(guī)范和促進(jìn)教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

第二，進(jìn)一步激活教師管理的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校人事制度改革?！半p減”政策之下，政策制定部門(mén)要敦促各學(xué)校優(yōu)化管理，對(duì)參與提供課后延時(shí)服務(wù)的教師進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，將課后延時(shí)服務(wù)納入教師的考核評(píng)價(jià)體系。此外，繼續(xù)全面實(shí)施教師資格制度、全面推行教師聘用制度，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入職關(guān)，按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用。同時(shí)，完善教師工資分配辦法，堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，實(shí)行向優(yōu)秀或骨干教師傾斜的分配制度等。進(jìn)一步健全和完善教師考核評(píng)價(jià)制度，不斷改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，側(cè)重發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步。

第三，完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的配套“工程”。在“雙減”政策之下，教育主管部門(mén)應(yīng)努力配齊配足教師，制定學(xué)校課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)與物資保障辦法，明確相關(guān)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，確保經(jīng)費(fèi)到位，保證教師的合法權(quán)益。比如，江蘇省教育廳出臺(tái)了相關(guān)政策，建議合理的取酬機(jī)制，規(guī)定教師參與課后服務(wù)的報(bào)酬按照每課時(shí)不低于60元的標(biāo)準(zhǔn)核定發(fā)放，從制度上為落實(shí)課后服務(wù)提供保證(34)《省教育廳等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)〈關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)進(jìn)一步提升課后服務(wù)水平的實(shí)施意見(jiàn)〉》，2021年8月13日，http://doe.jiangsu.gov.cn/art/2021/8/13/art_58961_9975308.html，2022年9月21日。。同時(shí)，主管部門(mén)也要樹(shù)立正確政績(jī)觀，嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或片面以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，為“雙減”政策之下教師開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)減負(fù)增能。此外，還要減少向?qū)W校和教師布置與教育教學(xué)核心工作無(wú)關(guān)的任務(wù)，尊重教師的主體性，重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展提供線上、線下資源，提供人力、物力與財(cái)力的支持和保障。

(四)理論研究層面：加強(qiáng)科學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論引領(lǐng)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教育及教師發(fā)展理論研究、發(fā)揮理論引領(lǐng)的作用，無(wú)疑也十分重要。當(dāng)前，我國(guó)“雙減”政策下的教師專業(yè)發(fā)展研究剛起步，研究領(lǐng)域可能存在一些盲點(diǎn)、誤區(qū)和失衡問(wèn)題。而且，由于相關(guān)研究?jī)?nèi)容具有鮮明的中國(guó)本土特點(diǎn)，因此研究方法不能簡(jiǎn)單引用或借鑒西方理論。鑒于此，我國(guó)教育研究領(lǐng)域應(yīng)提升自主創(chuàng)新的研究意識(shí)，加強(qiáng)“雙減”背景下的教師專業(yè)發(fā)展理論研究。

首先，從整體上闡釋教師工作的復(fù)雜性和多樣性，注意強(qiáng)調(diào)研究變量之間動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系和相互作用，注重教師個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出反思性研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。其次，重視探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展需求，將教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)作為一個(gè)重要影響因素進(jìn)行考察，深入探討教師自主發(fā)展對(duì)其后續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要作用，以及何時(shí)、何地、何種條件下教師的專業(yè)發(fā)展更為有效。再次，開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的本土化理論研究，植根于我國(guó)悠久的歷史文化土壤，結(jié)合如今社會(huì)各層面迅猛發(fā)展的國(guó)情和具體的教育教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮科研創(chuàng)新精神，努力形成具有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展理論，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與時(shí)俱進(jìn)、更具時(shí)代特色。最后，考慮到我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化的現(xiàn)狀，加上地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等諸多現(xiàn)實(shí)因素，教師專業(yè)發(fā)展的理論研究?jī)?nèi)容要囊括多方差異和特點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)。

在“雙減”政策之下，教師專業(yè)發(fā)展理論研究的價(jià)值更加突顯，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義也更加重要，因此加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究勢(shì)在必行，通過(guò)理論研究來(lái)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，有助于更加科學(xué)有效地促進(jìn)高水平教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。比如，引導(dǎo)中小學(xué)教師積極開(kāi)展合作性行動(dòng)研究，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的“真”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，由專業(yè)研究人員提供理論視角與工具支持，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐，共同探究解決實(shí)踐問(wèn)題的有效策略與方法(35)廖偉、張愛(ài)雪：《“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的變與不變》，《中國(guó)教師》，2022年第5期。。其中，中小學(xué)教師本身發(fā)揮著重要的行動(dòng)研究?jī)r(jià)值，教師可以運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)和資料來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展研究活動(dòng)，并通過(guò)分析、提煉專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性問(wèn)題，進(jìn)而豐富拓展教師專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)體系。