馬 萌，劉 艷，曹清清，劉 芳，吳亞玲

（湖南開放大學 湖南 長沙 530007）

1 國內外研究現(xiàn)狀述評

學習力是學生學習動力、毅力、能力、效率和轉化率的綜合體現(xiàn)，20世紀末期，管理科學領域對此有廣泛研究[1]。近年來學習力在教育領域的應用引起了教育工作者的重視，研究表明，通過提升學生的學習力，可以激活學生學習潛力，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣[2]。國外學者指出，學習過程是兩條鏈相互作用的過程，一條鏈代表學習者的動機、意志等方面，另一條鏈代表學習者期望的學習結果，學習過程兩條鏈相互作用，有利于學習者學習力的提升。國內學者對“學習力”的研究始于21世紀初，高志敏教授認為，學習力是以學習能力為核心的多種能力的總和，主要包含學習識別力、評價力、理解力、學習激活力、學習動力和能力六個要素[3]。

在線課程教學成了當今的主要授課形式之一，在線學習力可以看作是學習力的亞概念，對在線學習力的認知和理解大多是建立在學習力內涵的基礎上。關于在線學習力的內涵研究多以學習力為基礎，以技術的使用能力、合作與交流能力、時間管理能力是在線學習力作為重要組成部分[4-6]。在線學習力是基于互聯(lián)網及數(shù)字化資源下的學習力，由網絡學習能力、動力和毅力構成。有學者提出了在線學習力的十大構成要素，指出學習過程就是十大要素相互作用的過程[1-6]。丁亞元等人認為在線學習力是一個能促成學習者的學習動力、學習結果、認知能力相互作用的動態(tài)能量系統(tǒng)[1]。

通過上述的文獻分析，可以看到在線學習力是保證在線學習質量的關鍵因素之一，已經引起了相關專家學者的高度重視[7-10]。在線教育環(huán)境發(fā)生較大變化，在線學習環(huán)境、在線學習工具、在線學習模式都也在不斷進行調整，這對在線學習力提出了新要求、新挑戰(zhàn)。因此，研究高職學生在線學習力的影響因素及提升策略，對在線學習質量的提升具有重要意義。

2 高職學生在線學習力影響因素

2.1 研究對象

本研究以學院參加在線學習的高職學生為研究對象，通過在線調查平臺問卷星發(fā)放問卷，共收到有效問卷526份。與此同時，結合教師在線教學實施情況和學習平臺的數(shù)據(jù)反饋，剖析高職學生在線學習力的差異以及發(fā)展障礙。

2.2 研究方法

借鑒張紫毓編制的“大學生在線學習力量表”，對在線學習力影響因素開展了調查與研究，主要包括基礎信息、學習意愿驅動力、過程調控力、策略應用力、反思轉化力、關系互惠力六個部分，共38個條目[11]。

2.3 數(shù)據(jù)整理與分析

從基礎信息的調查結果上看，大部分學習者的在線學習動機是為了提升自己的專業(yè)技能（占比82.89%）和獲得成績學分（占比46.01%）；在線學習的過程中學習者比較關注的是學習平臺體驗（占比79.47%）和教師的實時指導（占比70.72%）；對于在線學習的形式，高職學生更偏向于錄播+直播（占比46.01%）和錄播視頻學習（占比16.24%）。

從在線學習力的調查結果上看，學習意愿驅動力均值為3.88，在五個維度中分值最高，說明高職學生還是有比較強烈的在線學習動機；學習策略應用力和學習關系互惠力均值為3.66和3.48，說明高職學生有一定的學習策略讓自己更好地完成學習任務，并在學習過程中遇到困難時能夠向教師和同學求助；學習過程調控力和學習反思轉化力均值為3.29和3.24，分值較低，說明高職學生的自我管理能力不強，容易受到外界的干擾，不能很好地將所學知識應用到解決實際問題上，內化能力不夠。

2.4 討論

通過對以上調查結果的分析，將影響高職學生在線學習力發(fā)展的因素從內驅力和外驅力兩個層面上進行歸納。

從內驅力層面上看，影響高職學生在線學習力發(fā)展的因素包括學習者的自我管理能力、認知能力、學習動力和學習滿意度。高職學生雖然對在線學習表現(xiàn)出較強的主觀學習意愿，但是在線學習擁有較高的自主權，過于靈活的學習時間和空間考驗著學生的自我約束能力和自我管理能力，大部分高職學習者無法很好地對自己的在線學習過程和計劃進行調整與管理，在線學習需求和動機不足，抵抗外界干擾的能力較弱，學習效能整體水平偏低。在在線學習的過程中多數(shù)停留在視頻學習、文本閱讀的淺層學習階段，難以完全集中注意力，專注度和堅持力不夠，缺少時間的整體統(tǒng)籌安排，缺少用在線學習所獲得的知識解決實際應用問題的能力。

從外驅力層面上看，首先，學習者雖然更偏向于錄播+直播和錄播視頻學習，但是仍然有17.68%的學習者需要教師的在線指導。教師作為在線學習過程的組織者、引導者和督促者，在教學活動、情感、管理等方面的支持度對學生學習的自主性、參與度、自我效能感、學習動機等具有積極影響。其次，在線學習資源作為學習者的學習對象，內容的合理性、實用性、時效性及吸引程度都對在線學習力的提升有著重要的影響。最后，樣本數(shù)據(jù)中有418名學習者更關注學習平臺的體驗，除了學習內容的組織合理性、吸引程度之外，在線教育平臺的監(jiān)督、反饋、評價等管理服務在強化在線學習力方面也起著一定的積極作用。

3 高職學生在線學習力的提升策略

第一，針對學習者的策略。學習者首先要樹立在線學習的意識，從被動學習向主動學習轉變，提高自主學習能力。其次，需要根據(jù)學習進度不斷調整學習策略，比如在不同的階段制定不同的學習目標，經常自我反思，優(yōu)化學習策略；因為目標的達成能夠使學習者產生一定的成就感，從而進一步激勵自己達成下一階段的目標，形成學習的內生性動力。最后，要提高時間管理的能力，時刻調整好自己的情緒，培養(yǎng)良好的學習習慣，鍛煉持續(xù)性精進的學習毅力。

第二，針對教師的策略。一方面，設計科學合理多元化的教學活動，課前提供學習任務單，引導學生帶著任務學習；并根據(jù)教學內容和任務發(fā)起在線討論、習題測試、頭腦風暴等活動來調動學生參與的積極性，加強師生互動，時刻注意對學習者的監(jiān)督、引導和激勵，強化學習效果，從而全面提高學習者在認知、行為、情感方面的投入。另一方面，建立學生學習力電子檔案，記錄學習行為數(shù)據(jù)，分析其學習投入度、學習習慣、學習的側重點和薄弱點、學習效率和知識內化程度，了解學生的個體差異，對不同層次的學生進行個性化指導，發(fā)布不同的學習任務和考核任務，并對考核結果進行反饋評價，引導學生逐步開展新的學習。

第三，針對學習資源的策略。注重學生的個體差異，開發(fā)和學習者需求契合度高的學習資源，并以多樣化的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。通過學習導航和學習任務單讓學生明確學習的內容、方法及目標，根據(jù)自身情況選擇相應的學習資源學習，引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學生內部學習動機。

第四，針對學習平臺的策略。提升學習平臺的易用性和交互體驗，通過學習平臺的監(jiān)控體系，對學習落后的學生做出相應預警，進行提醒和督促，讓其及時跟上課程學習進度。同時利用后臺的大數(shù)據(jù)分析技術，精確把握學習者興趣、學習偏好和學習習慣，精準把握學習進度和學習狀態(tài)，引導和培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習能力。

4 高職學生在線學習力提升策略的實踐應用

在移動教學平臺和在線網絡課程的支持下，選取《數(shù)據(jù)可視化技術》課程作為實踐課程，以2020級大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的2個班的學生為研究對象，分成實驗組和對照組開展為期8個教學周的在線學習活動。以便對提出的在線學習力提升策略進行應用和完善。

所有學習者每周都會收到教師通過學習平臺發(fā)布的學習任務，包括課前測試、微課學習、任務實現(xiàn)、討論交流、課后測試及作業(yè)。針對實驗組的學生加入以下干預：

第一，引導學生樹立在線學習意識，培養(yǎng)持之以恒、堅持不懈的精神，加強自我管理能力和學習毅力。

第二，教師為每位學生建立學習力電子檔案，對在線學習情況進行評估和診斷，對學習頻率高、任務完成度較高的學生進行激勵并發(fā)布進階的學習任務，引導深入學習；對學習頻率低、完成度較低的學生采取干預措施，通過在線交互的方式積極輔導，對學習落后的學生做出有針對性的反饋指導，提供及時的學習支持服務，通過在線討論、小組協(xié)作的方式提高學習的積極性，激勵學生主動尋求幫助，增加學習投入。

第三，針對不同的學習者，特別是學習困難的學生推送具有趣味性和不同難易程度的學習資源，提高學習熱情，保持在線學習的持續(xù)性。

第四，通過學習平臺的監(jiān)督系統(tǒng)對學習過程進行監(jiān)控、督促，及時掌握并跟進學習落后學生的學習進度，提升在線學習質量和學習效果。

8周之后對兩組學生的學習成績進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績相比對照組有接近23%的提升，在登錄次數(shù)、在線學習時長、參與討論次數(shù)上都有不同程度的提升。

5 結語

本文通過對高職學生的在線學習力現(xiàn)狀進行調研，分析了制約高職學生在線學習力發(fā)展的主要因素。從學習者、教師、學習資源、學習平臺四個維度提出了高職學生在線學習力的提升策略。本文為在線學習力的實踐應用提供了借鑒和參考，同時也為高職院校推進在線教育提供有力的理論支撐。