主持人：蔡明（特級教師、正高級教師、生態(tài)教育團隊領(lǐng)銜人）

·主持人語·

江蘇省教育家型校長培養(yǎng)對象、特級教師徐芳有本專著：《童趣數(shù)學(xué)》。童趣數(shù)學(xué)的核心是生態(tài)課堂的教育主張：“不論何時，童在中央。”用徐芳的話說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須堅守兒童立場，踐行“童趣課堂”，從“童心”出發(fā)，憑“童眼”觀察，用“童耳”傾聽，以“童言”敘說，基于兒童現(xiàn)實又順應(yīng)并開發(fā)兒童思維，幫助兒童學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察大千世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式去表達現(xiàn)實世界，實現(xiàn)兒童通向未來發(fā)展的多樣性、廣闊性及無限可能的生長。從三維目標(biāo)立意下的生態(tài)課堂升級到核心素養(yǎng)立意下的新生態(tài)課堂，徐芳再次發(fā)展和豐富了她的“π”數(shù)學(xué)觀。她用圓周率“3.14”這個最具數(shù)學(xué)色彩的語言表達她對數(shù)學(xué)新生態(tài)課堂的理解：今天的“3”代表了核心素養(yǎng)構(gòu)成的三個“會用”，這是數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)?！?”代表了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得“四基”和發(fā)展“四能”。“1”，代表兒童，獨特的生命個體，他、她，站在“3”和“4”的中間，站在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和快樂成長的課堂中央。而那個決定數(shù)值大小的小數(shù)點是老師，它可進可退。進則數(shù)小，老師占有課堂時空多了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心地位就被擠占或削弱，效益和效率降低；退則數(shù)大，老師要善于后退，把課堂還給兒童，讓兒童運用自己的知識、經(jīng)驗和方式去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，培養(yǎng)數(shù)感、量感、符號意識、抽象能力、運算能力和空間觀念等，最終形成核心素養(yǎng)。

國慶前夕，我聽了鹽城市學(xué)科帶頭人郝勤秀老師“分數(shù)與整數(shù)相乘”的數(shù)學(xué)課，她用課堂告訴我們，如何實現(xiàn)童在課中央。她的激趣情境是“做綢花慶國慶”，她的遷移情境是“慶生日分蛋糕”，課堂上學(xué)生自主嘗試，探究算法；大膽構(gòu)想，建模擴模；合作探究，爭辨明理……孩子們興味盎然，樂此不疲，收獲滿滿，又自信滿滿。她的課堂讓每一位聽課人明白，如何從兒童已有的整數(shù)乘法、小數(shù)乘法的知識和經(jīng)驗出發(fā)，用舊知學(xué)新知，化乘法為加法再回歸乘法，在比較和化歸中建模，再從建模中形成知識網(wǎng)絡(luò)，然后走向應(yīng)用和計算，發(fā)現(xiàn)新問題，形成“支架”，解決新問題，做中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，讓孩子們在感興趣有收獲的合作學(xué)習(xí)過程中，體悟分數(shù)與整數(shù)相乘的數(shù)學(xué)計算的意義和價值。

整個課堂是孩子們的樂園，是生命體驗的課堂，是數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)的課堂，更是孩子心智成長的課堂。天一中學(xué)胡正良老師也在實踐這樣的課堂新生態(tài)，他說，這樣的課堂再不見“學(xué)生習(xí)慣性靜默”“教師常態(tài)化講授”的單調(diào)與低效，這樣的課堂“人在課中央”，是我們所希望的指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新生態(tài)課堂。

新生態(tài)課堂是“童在中央”的課堂，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，指向?qū)W生學(xué)業(yè)進步和生命成長的課堂。課堂的一個關(guān)鍵詞是“生長”。是指學(xué)生在真實情境下，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和核心問題，主動嘗試，互動合作，集思廣益，制定方案，尋找資源，手腦并用，親自實踐，解決難題，完成任務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗，評價反思，享受過程，情智共長。課改的關(guān)鍵詞是“轉(zhuǎn)型”，從教向?qū)W。特級教師王春易指出，必須從七個維度去轉(zhuǎn)型：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，從課時教學(xué)到單元教學(xué)，從知識點到學(xué)科大概念，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從開展活動到任務(wù)驅(qū)動，從使用教材到準(zhǔn)備資源，從結(jié)果檢測到過程評估。這樣才能真正實現(xiàn)從教向?qū)W，讓核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。本期推出的一組文章，一篇是將全國范圍內(nèi)新生態(tài)課堂研究成果和生態(tài)團隊課堂實踐相結(jié)合的心得體會，另兩篇是來自一線的課堂改革和課堂教學(xué)案例，他們在不同學(xué)科領(lǐng)域開展同樣以學(xué)生成長為中心的課堂實踐，讓學(xué)生站在成長舞臺的最中央。但愿這組接“地氣”的文章，能給讀者一定啟發(fā)。