范曉燁（北京市第十二中學附屬實驗小學）

故事一

小A（化名）是一個性格內向，有些自閉的孩子。多數(shù)情況下，他不能和老師、同學正常交流。第一次見面，他目光膽怯地斜著眼瞅了瞅我，小手緊緊握成拳頭，說話顫顫巍巍的，不能完整地表達自己的想法，時刻作出自我保護的樣子。

感人心者，莫乎于情。將近一年的時間，我始終滿懷一顆童心與他真誠平等地交流，這種溫暖的相守讓他充分感受到老師對自己的關注和期望，并將其轉化為進步的動力。作文課的題目是《我學會了》。他眉頭緊鎖，煩躁不安，看得出他不知從何下手。我輕輕走到他身邊，低聲說：“你再來讀一讀練習冊中的事例，想想你當時做了什么，說了什么，心里想了什么，用心寫下來，老師非常想知道你當時是怎么學會炒雞蛋的?！甭犖疫@樣一說，他馬上打開了練習冊，一段一段地仿寫起來。

學習《鐵杵成針》這篇文言文時，我請同學們初讀課文后質疑，看見他在書的旁邊寫了一句話：為什么不買一根針？我表揚了他能從實際生活的角度思考、分析問題。那時，他自信地笑了。六一展演，他能夠站在隊伍中，站姿端正，聲音響亮，表情專注，動作標準。那一刻，我的內心一股熱流涌上心頭，我拿起手機記錄下了這精彩的一幕，把照片轉發(fā)給他的媽媽……

逐漸地，小A的眼里閃現(xiàn)出自信的光芒、臉上露出甜美的笑容，整個身體打開了，舒展了。

故事二

小H（化名）從小父母離異，一直跟著奶奶生活。她因為常常玩游戲、刷抖音，各科成績很不理想，再加上缺少課外閱讀的支撐，孩子對語文越來越?jīng)]有興趣。與此同時，奶奶與孩子的矛盾也越來越突出。

五年級開學初的一次神話故事展示活動中，我發(fā)現(xiàn)小H對于神話故事有著濃厚的興趣，她的一雙眼睛緊緊盯著講臺前展示的孩子，第一次，我看到了孩子語文課上那專注的目光；第一次，我感受到那渴望綻放的躍動的心。下課后，我問她是不是很喜歡的神話故事？愿不愿意給同學們分享一個自己喜歡的神話故事？孩子想了想，肯定地點點小腦袋。我接著告訴她，神話故事篇幅很長，她只需要把最喜歡的情節(jié)講清楚，并配上自己喜歡的動作和表情就可以啦。見她欣喜地不住點頭，我補充道，如果需要老師幫助，可以隨時聯(lián)系。

一周后，孩子將準備好的故事帶入了課前五分鐘的展示。在評價環(huán)節(jié)中，同學們提出了中肯的建議。其中包括主要情節(jié)可以通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細致地刻畫，讓自己的故事更有吸引力；如果能以PPT呈現(xiàn)直觀、神奇的畫面，那就更好了。我的評價是：“小H，你能夠大膽地站到這里，就是一次很大的突破！真正做到“破繭化蝶”，我們更需要的是精準發(fā)力，你愿意接受同學們的建議，修改自己的故事內容，做一次更加完美的展示嗎？”第二次展示中，她以精美的配圖、通順流利的表達、生動細致的細節(jié)刻畫，贏得了同學們的陣陣掌聲。那一刻，她看著我自信地笑了；那一刻，我感受到了“我們一起歡歡喜喜”的溫情在師生間流淌；那一刻，我看到我們都成長了。

這學期小H共做了三次展示，每一次都很精彩，每一次都是她全力以赴的成果。接下來的語文課上，我們的眼神多了一份交流，她更樂于參與，課下認真完成作業(yè)，有錯誤，總在第一時間改正，今年期末，夢涵取得了優(yōu)秀的成績。

其實，我和孩子們的故事再平常不過了，所說的故事也只不過是我和孩子們相處的一個縮影。班主任的工作平凡而瑣碎，但是只要拿出真心來對待孩子，最終我們會手捧著孩子們回饋的溫暖而幸福著！真情真愛，堅持長久，就能做到心與心交融。