□ 江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué) 張春娥

歷史學(xué)科在高中階段的教育活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，歷史知識反映了中華民族發(fā)展的歷程，并且對現(xiàn)階段的社會發(fā)展具有借鑒性意義，歷史學(xué)科在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面也具有關(guān)鍵價值。所以，高中歷史教師必須要立足于高中歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，通過有效的教學(xué)策略落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以此充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)的育人功能。

一、高中階段歷史核心素養(yǎng)的具體含義

高中階段的歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)歷史知識內(nèi)容的過程中，逐漸形成的歷史時空觀念、正確歷史價值觀念、歷史認知能力等，可以透過歷史事件的表層探索其背后的本質(zhì)和規(guī)律，進一步構(gòu)建理性的歷史思維體系和客觀的歷史價值觀念[1]。培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們從多個角度正確認識歷史事件和歷史問題，使學(xué)生具備基本的是非辨別能力，形成積極向上的價值觀念和人生態(tài)度。因此重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有效提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，也可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從目前高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展情況來看，此項工作并未得到貫徹落實，具體表現(xiàn)在以下兩個方面 ：第一，部分教師仍未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在一些歷史教師的印象中，提高學(xué)生的歷史成績才是重中之重，他們并未對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以高度關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無法滲透到歷史教學(xué)活動中，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，還弱化了高中歷史的育人功能；第二，單一、滯后的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展需要。核心素養(yǎng)體系涉及了高中歷史教學(xué)的多個角度，要想落實此項工作，必須要引入多元化教學(xué)模式，才能強化教學(xué)手段對教學(xué)活動的服務(wù)效能。但是，當前許多教師并未認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的本質(zhì)要求，他們在實際教學(xué)中仍采用“灌輸為主”的教學(xué)模式，并未對學(xué)生進行針對性的素質(zhì)與能力訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生只能片面掌握歷史知識，并不能獲得素質(zhì)與能力發(fā)展的機會，這對強化高中歷史教學(xué)的有效性是極為不利的，最終將會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)技巧

歷史學(xué)習(xí)技巧包括兩方面含義，一方面是指學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，獲得優(yōu)異成績的學(xué)習(xí)技巧；另一方面是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性、正確學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技巧需要長期的指導(dǎo)和教學(xué)工作，高中歷史教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目標。高中歷史教師也需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)體系，促進學(xué)生認知能力和理解能力的提升，指導(dǎo)學(xué)生尋找與自身情況和能力相符的歷史學(xué)習(xí)技巧，從根本上實現(xiàn)個人歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。歷史教學(xué)方法和體系的創(chuàng)新突破，主要針對引進前沿信息技術(shù)、構(gòu)建真實教學(xué)情境、組建項目小組等方面開展。首先，引進前沿信息技術(shù)。高中歷史教師通過信息技術(shù)將抽象的歷史知識以更加直觀動態(tài)的形式呈現(xiàn)，利用圖片和視頻等學(xué)習(xí)素材，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的歷史知識體系 ；其次，構(gòu)建真實的教學(xué)情境，由于歷史知識內(nèi)容與實際生活相差較遠，因此教師需要為學(xué)生構(gòu)建更加真實的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利用有限的歷史資料感受真實歷史事件；最后，組建項目小組。高中歷史教師為學(xué)生布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主探究能力的同時，也可以實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[2]。

以高中歷史教材中“遼宋夏金元的文化”這一章節(jié)內(nèi)容為例，主要教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生全面掌握程顥、程頤和朱熹等人的思想內(nèi)容，并且明確程朱理學(xué)在推動儒學(xué)發(fā)展方面的作用和價值，以及對后續(xù)社會發(fā)展帶來的影響。高中歷史教師需要優(yōu)化教學(xué)手段，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，幫助學(xué)生明確理學(xué)的具體內(nèi)容以及在歷史發(fā)展進程中的價值，利用多媒體播放教師提前整理的課件內(nèi)容，通過更加直觀且有趣味性的形式展示抽象的思想內(nèi)容，也可以利用提綱框架和表格等形式為學(xué)生展現(xiàn)課程的重點知識內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)生深化對課程內(nèi)容的印象，也能夠使學(xué)生充分掌握歷史的學(xué)習(xí)技巧和方法。

2.思考歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確唯物史觀

高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史發(fā)展的真實過程，客觀辯證地認識歷史，從而幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀。唯物史觀能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容時層層遞進地理解歷史內(nèi)涵，學(xué)生能夠根據(jù)歷史事件和歷史事實進一步思考和探索歷史的具體發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成更加完善的思維模式和自主探索意識，為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索歷史的真實性和規(guī)律性，主要可以從知識點精講以及具體事例評析環(huán)節(jié)入手。首先，在知識點精講環(huán)節(jié)，高中歷史教師在課堂教學(xué)中進行相關(guān)知識內(nèi)容的精講時，需要不斷延伸拓展學(xué)生的知識面，通過多種渠道廣泛收集資料信息，從不同角度全方位認識歷史事件和歷史問題，從而使學(xué)生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探索欲。只有學(xué)生能夠充分掌握歷史知識內(nèi)容的具體含義，才能夠進一步探析其中的歷史發(fā)展規(guī)律。其次，在事件評析環(huán)節(jié)，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史代表人物進行理性客觀的評價、分析，塑造學(xué)生的辯證性思維模式，教師也可以選擇特定的歷史事件或歷史人物進行評價分析，為學(xué)生示范具體評價方法和評價思路。教師需要在學(xué)生進行歷史評價后，針對學(xué)生存在的缺陷和不足進行指導(dǎo)點評，引導(dǎo)學(xué)生明確歷史評價的具體方法和思路[3]。

以高中歷史教材中“辛亥革命”這一章節(jié)的教學(xué)為例，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生明確辛亥革命發(fā)生的具體過程，明確辛亥革命取得的成就以及對后續(xù)社會發(fā)展的影響和作用，分析推翻君主專制制度在國家發(fā)展歷程上的關(guān)鍵價值。高中歷史教師可以設(shè)置事件評價分析、探究歷史發(fā)展規(guī)律等教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀。在具體課堂教學(xué)的過程中，歷史教師首先要針對辛亥革命發(fā)生的事件背景以及過程進行精講，使學(xué)生對事件有初步的正確認知；同時要結(jié)合相關(guān)資料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確背后的歷史發(fā)展規(guī)律 ；最后，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，客觀全面地評價分析辛亥革命事件，這可以幫助教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，幫助學(xué)生達成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.構(gòu)建時空觀念，培養(yǎng)歷史思維

高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成歷史時空觀念，構(gòu)建理性歷史思維模式。歷史時空觀念就是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事實和歷史事件的過程中能夠充分結(jié)合時間和空間角度，利用全局明確歷史事件發(fā)生的具體原因和意義，并且將歷史事件與歷史背景相聯(lián)系。高中歷史教師可以通過思維導(dǎo)圖、空間對比以及時間發(fā)展軸等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。首先是思維導(dǎo)圖的方式，歷史教師可以將相關(guān)知識內(nèi)容利用數(shù)學(xué)科目中的坐標軸呈現(xiàn)出來，立體直觀地呈現(xiàn)歷史事件的時間和空間發(fā)展，使學(xué)生能夠明確相關(guān)歷史事實存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。其次是空間對比方式，高中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將某一特定歷史時間范圍內(nèi)在不同空間中發(fā)生的歷史事件進行關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)特定歷史背景下的多個歷史事件，并且探索這一歷史時期的突出特征，從而明確歷史事件出現(xiàn)的具體原因和對社會發(fā)展的影響。最后，高中歷史教師可以將時間作為研究變量，帶領(lǐng)學(xué)生針對具體主題的歷史發(fā)展變化和規(guī)律進行思考和探究。高中歷史教師利用時間和空間兩個維度的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)完善的歷史知識體系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史時空觀念，也可以使學(xué)生將時空觀念和理性思維應(yīng)用在實際生活過程中[4]。

以高中歷史教材中“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一章節(jié)內(nèi)容為例，高中歷史教師需要為學(xué)生拓展延伸五四運動發(fā)生時期的其他歷史事件，從而使學(xué)生明確事件發(fā)生的背景以及歷史階段特征。教師可以將這一時間范圍利用坐標軸進行表示，幫助學(xué)生結(jié)合時間和空間認識這一時期的歷史發(fā)展歷程和背景，這能夠使學(xué)生串聯(lián)整個時期的典型重大歷史事件，對歷史事實形成更加全面客觀的認識。

4.搜集史料實證，培養(yǎng)實證精神

高中歷史教師需要廣泛搜集相關(guān)歷史資料，進一步強化學(xué)生的實證觀念。培養(yǎng)學(xué)生實證觀念就是使學(xué)生能夠明確歷史資料和素材的實效價值，具備利用多種渠道收集歷史素材資料的能力，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，能夠判定歷史資料的真實性和客觀性，可以利用歷史信息和資料檢驗相關(guān)信息，形成完善的實證思維體系。高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生展示豐富的歷史資料，可以有效發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，主要可以針對史料作業(yè)的設(shè)置和利用史料進行教學(xué)兩個層面開展。首先是史料作業(yè)的設(shè)置，歷史教師可以指定具體的歷史主題，要求學(xué)生在課下利用多種渠道收集與此相關(guān)的歷史資料和素材，通過自主思考和自主探索分析研究相關(guān)資料。其次是利用史料開展教學(xué)，高中歷史教師在課前需要廣泛搜集充實的歷史資料作為精講素材，從而與學(xué)生一同驗證歷史信息的真實性和客觀性。史料的種類繁雜，包括古代文獻著作、圖片視頻、歷史遺址等，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解各個類型的歷史資料，使學(xué)生能夠擴大歷史資料的收集范圍[5]。

以高中歷史教材中“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一章節(jié)內(nèi)容為例，歷史教師在課前歸納整理了與抗戰(zhàn)時期相關(guān)的文獻資料，并且通過多媒體白板呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以根據(jù)真實事件的文字記錄體會真實的歷史發(fā)展歷程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建抗日戰(zhàn)爭時期的具體歷史畫面和情境。教師要求學(xué)生利用課余時間收集與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的實物史料，并且在課堂上進行展示分享。學(xué)生可以在歷史博物館和歷史遺址等地獲取相應(yīng)的實物史料，利用實證思維自主探索抗戰(zhàn)時期的真實歷史現(xiàn)象。在這個過程中學(xué)生能夠掌握通過史料佐證歷史事件的學(xué)習(xí)技巧，進一步形成歷史學(xué)習(xí)的實證思維。

5.探究民族歷史，培養(yǎng)家國情懷

高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究中華民族發(fā)展歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的家國情懷。在具體歷史教學(xué)過程中，教師可以通過真實教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍的營造以及分享展示優(yōu)秀作品的形式實現(xiàn)教學(xué)目標。首先是真實教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，高中歷史教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)情境，從而使學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的細節(jié)以及真相，學(xué)習(xí)歷史事件和歷史人物也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)崇高的中華民族精神品質(zhì)，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成認同感和歸屬感。其次是學(xué)習(xí)氛圍的營造，高中歷史教師廣泛搜集與家國情懷相關(guān)的視頻和圖片，將愛國教育與歷史教學(xué)充分融合，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國愛家情懷。最后是分享展示優(yōu)秀作品，現(xiàn)階段我國涌現(xiàn)了大量愛國和歷史主題的影視作品，教師可以與學(xué)生分享優(yōu)秀的影視作品和音樂作品，以學(xué)生喜聞樂見的形式提升及歷史素養(yǎng)和愛國情感。

以高中歷史教材中“人民解放戰(zhàn)爭”這章節(jié)內(nèi)容為例，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后中國的發(fā)展狀況，全面客觀地了解解放戰(zhàn)爭發(fā)展的具體過程，并且深入分析研究中國共產(chǎn)黨能夠獲得最終勝利的根本原因。教師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放與抗戰(zhàn)相關(guān)的紀錄片，真實的影視記錄能夠為學(xué)生呈現(xiàn)具體的歷史畫面和情境，教師也需要將所學(xué)知識內(nèi)容與紀錄片畫面相結(jié)合，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。此外，教師也可以在講解知識內(nèi)容的過程中播放抗戰(zhàn)時期的優(yōu)秀音樂作品，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感受體會中華民族奮勇向前、不畏艱難的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

四、結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中具有關(guān)鍵價值，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此，高中歷史教師需要對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有正確認知，并通過相應(yīng)的教學(xué)策略進行優(yōu)化提升。高中歷史教師需要不斷更新教學(xué)方法，使學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的歷史知識體系，引導(dǎo)學(xué)生深入分析研究歷史事件和人物，重視學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。此外，教師也需要利用史料實證開展教學(xué)，進一步發(fā)展學(xué)生的判別能力和自主思考能力，在學(xué)習(xí)中華民族發(fā)展歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷。