占 寰 宋小萍

會計學科作為傳統(tǒng)經(jīng)濟管理學科，為社會輸送經(jīng)濟管理人才發(fā)揮著重要的作用。在中職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)設置中，財會專業(yè)占據(jù)著不可或缺的地位。財務會計是會計專業(yè)學生專業(yè)學習的核心課程，對中職院校財務專業(yè)學生而言，初中畢業(yè)后就開始學習會計，他們沒有豐富經(jīng)濟生活經(jīng)歷，財務會計中很多知識點對他們而言尤為陌生、抽象，課堂教學容易陷入效率低、效果差的困境。同時，學生正值青春期，內(nèi)心躁動迷茫，需要有人引導其樹立積極樂觀的學習、生活態(tài)度和正確的思想價值觀。

多感官教學是新西蘭教育學家克里斯德·沃德將腦科學理論運用到教學實踐所提出的提升學習效果的方法。國外研究多運用在幼兒教育、特殊教育，國內(nèi)學者的應用研究多側重于美術、音樂等人文素養(yǎng)學科或語言類學科，通過知網(wǎng)搜索關鍵詞“多感官教學在會計”、“會計多感官教學”發(fā)現(xiàn)文獻為0。因此，筆者嘗試將多感官教學理念運用到財務會計教學，以解決會計知識抽象枯燥，教學過程刻板乏味等問題，在輕松愉快氛圍中傳遞積極健康的價值觀，提升學習質(zhì)量。

一、中職財務會計教學現(xiàn)狀

（一）教學理念浮于表面

當下國內(nèi)很多學者提倡眾多教學理念，如“思政元素融入課堂”、“翻轉課堂教學模式”等。不管是教學模式的探索還是教學內(nèi)容的深度、價值，在大多數(shù)課堂中都很少貫徹實施，尤其對以會計準則為主要內(nèi)容的財務會計而言，會計準則的“規(guī)范性”決定了教學內(nèi)容缺乏藝術性地創(chuàng)作，因此教學理念往往浮于表面。

具體來說，體現(xiàn)在三方面：1.教學理念缺乏深度和高度。財務會計教學內(nèi)容描述的是抽象的經(jīng)濟活動和規(guī)則，很難融入思政元素；2.教學理念融入課堂過于刻意。財務會計教師為了融入思政元素，容易出現(xiàn)生搬硬套、理想主義等問題；3.教學理念深入課堂的動力不足。大多數(shù)職業(yè)院校開展的財務會計教學沒有升學壓力，偏向“精英化教學”搞技能大賽，因而不重視普通班的教學效果，更不會注重在教學中傳遞良好的價值觀，幫助學生健康成長。

（二）教學手段缺乏科學性

當前，教學手段追逐流行，以信息化手段為出發(fā)點設計教學，往往是為了使用而使用。各類教學大賽的賽制標準制定了有關信息化手段的眾多要求，潛規(guī)則里“信息化”已經(jīng)成為各類教學作品的標配。沒有信息化手段的教學設計就是“失敗”的，甚至都不會在各大教學大賽“露臉”。然而，信息化手段未必適應各類學科，沒有使用信息化手段的教學也可以非常生動或教學效果突出，為了信息化而信息化的教學達不到“教育的初心”。

（三）教學氛圍缺乏有力支撐

財務會計在會計職業(yè)培育過程中是非常重要的基礎性核心課程，當下會計師職稱中的大部分內(nèi)容都與財務會計相關。然而，職業(yè)院校因為技能大賽大環(huán)境的壓力，財務專業(yè)“少數(shù)精英化教育”仍是現(xiàn)狀。管理組織從上至下關心的重心是技能隊精英的應賽水平，而不是整個專業(yè)學生核心課程的學習狀況，財務會計教學無法上升到足夠的重視程度。即使一線專業(yè)教師重視學生財務會計的教學，但往往因為工作內(nèi)容繁雜，可能無法潛心研究提升財務會計教學的效果和質(zhì)量。

二、多感官教學的內(nèi)涵和設計原則

當下主流觀念認為，多感官教學是通過創(chuàng)設良好的教學情景，刺激學生眼、耳、口、手、腦等感覺部位，充分調(diào)動學生的聽覺、動覺、視覺、感覺及直覺參與學習，建立一系列教學活動的深刻記憶，用不同的信息形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生運用多種感官參與學習，激發(fā)學生學習的興趣，從而加深學生對事物的理解并提升學習效果的教學方式。結合國內(nèi)外學者研究的成果，筆者認為多感官教學融入財務會計教學要遵循以下三個重要的原則。

（一）主體性

現(xiàn)代學生的自我意識較強，獲取信息的手段多樣，想法也頗多。多感官教學設計要客觀認知這一特點，要堅持以學生為主體，鼓勵學生設計活動、參與活動、感悟活動。學生為主體，并不是否決了教師的主導作用，整個教學過程，明線是學生主體設計、參與，而暗線是教師的有效引導、設計。在學生出現(xiàn)“認知偏差”、“活動誤區(qū)”時，及時地引導學生用健康向上、富含思政元素的積極意義活動來學習知識。

（二）多元化

教學活動設計要兼顧各感官的特點，合理調(diào)動多個感官，避免某個感官過于疲勞，而失去學習興趣，降低教學效果。同時，活動形式應多元豐富，有利于融入思政元素，進行合理有效的勞動教育。多方位來攻克財務會計教學內(nèi)容刻板，過程乏味的問題。

（三）可操作性

考慮現(xiàn)實中職院校的“技能大賽”壓力，財務會計教師大多是忙于技能隊“精英化教育”，多感官教學要在中職院校的財務會計課堂中提升教學質(zhì)量，而不是流于形式，則必須設計操作性強易行的活動形式。財務會計教學活動形式可多參考多感官教學運用成熟的特殊教育、音樂等教學。

三、多感官教學理念下銀行本票教學設計

（一）教學選題

本次研究選取的教學主題是財務會計課程的重要內(nèi)容銀行本票章節(jié)，該章節(jié)是初級會計職稱考試的考核內(nèi)容。本次教學是銀行本票項目的第一次課，時長40分鐘。

雖然銀行本票在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中已經(jīng)很少用到，很多銀行從業(yè)人員亦不太了解其使用流程，但從知識體系的全面性角度出發(fā)，我們?nèi)砸朔щy傳授學生。

由于授課對象均是從初中畢業(yè)后就開始學習會計，沒有豐富經(jīng)濟生活經(jīng)歷，銀行本票對他們而言尤為陌生又抽象。因此，本次研究旨在克服財務會計課程銀行本票生澀抽象的問題，研究設計即輕松愉快傳遞“正能量”又印象深刻學習效果顯著的多感官應用教學。

（二）學情分析

本次教學針對五年制職業(yè)院校二年級初次接觸財務會計的學生展開。學生已經(jīng)在一年級學習了基礎會計，具有基本的會計理論常識，但不太理解會計原理，還不能在日常生活中靈活運用會計知識。在此之前學生學習了現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的管理和使用制度，但從未了解過銀行本票。

（三）教學目標及重難點

本次課的學習目標是在知識和技能層面了解銀行本票的概念和特點，能理解銀行本票的業(yè)務流程，并推導申請銀行本票的賬務處理；在情感價值觀層面，學生可以在教學環(huán)境中感受學習的樂趣，生活的美好，并在履行教學任務的過程中培養(yǎng)樂觀向上認真細致、鍥而不舍精益求精的美好品質(zhì)。

教學的重點是銀行本票的業(yè)務流程和申請銀行匯票的賬務處理，難點是申請銀行匯票的賬務處理。

（四）基本思路及可取之處

本次教學設計的基本思路是從人類學習認知的基本規(guī)律入手并應用盧卡斯的環(huán)境教育理論，在有限的40分鐘內(nèi)容設定合適的教學內(nèi)容。為了學生能高效地掌握這些理論知識，組織多感官教學，即設計能調(diào)動學生多種感覺器官（比如眼、耳、口、手等）的學習活動，活動的設計力求趣味性、話題性、參與性。

本次教學的可取之處是以學習的認知規(guī)律和環(huán)境教育理論為基礎，以學生為中心，設計的內(nèi)容既符合大腦學習知識的客觀規(guī)律，又可以達到素養(yǎng)培育目的。

（五）教學環(huán)節(jié)設計

1.課前預習

教師布置預習任務，一個是預習銀行本票的概念、特點、票樣及使用用途，這一個作業(yè)作為鼓勵愿意分享的學生，不會課前指定課上分享的學生。第二個任務是了解銀行本票有關的業(yè)務流程，由于學生比較靦腆，班級還未形成各小組輪流進行情景演示的習慣，因此事先挑選個性活潑愿意展示的同學作為第一次情景演示的主角。該預習任務以學生為主導，老師個別指導，鼓勵他們用貼近生活的經(jīng)濟語言進行業(yè)務流程的演示。

2.課堂過程

（1）預期成果分享

環(huán)節(jié)一：分享預習任務一

很多學生害怕在公眾場合發(fā)言，這個環(huán)節(jié)是為了鼓勵學生勇敢突破自己，在參與分享的過程中體會學習的成就感。

環(huán)節(jié)二：演示預習任務二

預習任務二是學生以采購業(yè)務背景演示業(yè)務流程，這是本次課的亮點和趣味性精華所在。臺上表演的同學語音生動，肢體語言豐富，他們自發(fā)增加了業(yè)務流程的故事性，讓業(yè)務流程變得既生動又有趣。整個過程，臺下的同學觀看地非常認真和專注。這一段精彩的演出為新課作了鋪墊，讓學生通過“眼觀”、“耳聽”、“口議”等感官體驗了解了業(yè)務流程。

（2）新課展開

環(huán)節(jié)一：業(yè)務流程再現(xiàn)

以上個環(huán)節(jié)為引子，學生以小組為單位展開討論，勾畫業(yè)務流程圖。接著，教師請一位同學上臺畫出業(yè)務流程圖。整個過程再次激發(fā)學生“眼觀”、“耳聽”、“口議”，尤其是經(jīng)過大腦處理信息，手畫流程圖，達到了反復認知業(yè)務流程的目的。這個活動讓學生印象深刻的，結合上個環(huán)節(jié)的演示，可以達到深刻記住該教學重點的目的。

環(huán)節(jié)二：會計語言轉換

對照黑板上的業(yè)務流程，教師引導學生把業(yè)務流程中的經(jīng)濟事項轉換成會計語言——會計分錄。這是本次課的第二個教學重點——申請銀行本票的賬務處理。

學生回憶并分析學生演示的業(yè)務流程及對話細節(jié)，在歡快的氣氛中自行推導，輔助教師的引導?！巴瑢W們請回憶，剛才申請銀行本票，銀行陸行長先給票還是企業(yè)申請人的孫老板先給錢，孫老師整個過程中給了多少錢”?學生基于這樣的回憶引導,可以迅速得出賬務處理的貸方是“錢”（情景劇中是一沓演示鈔票），接著轉換成“會計語言”——會計科目“庫存現(xiàn)金或銀行存款”。在此基礎上，引導學生回憶現(xiàn)金和銀行存款管理和使用規(guī)定，由此學生得出貸方常見的是銀行存款，并指出剛才演示中用“庫存現(xiàn)金”的不合理性。接著引導學生思考得到的是什么形式的資產(chǎn)，學生立馬大聲回答借方是表示銀行本票的“會計科目”。由于學生有其他貨幣資金的學習基礎，經(jīng)過提醒，個別同學能迅速反應正確的會計科目是“其他貨幣資金——銀行本票存款”。推導賬務處理的過程主要調(diào)動學生“口述”，為了讓學生全員參與，基礎好的同學帶動基礎略差的同學，采取小組討論的形式，當正確的賬務處理被推導出來，學生齊聲“口述”，強化記憶。

到此，本次課結束。剩下業(yè)務流程對應的賬務處理留在下次課，仍舊以學生演示的業(yè)務流程為背景展開引導。

（3）課后作業(yè)

待銀行本票剩下的業(yè)務流程對應的賬務處理學習完，布置以采購和銷售業(yè)務為背景的賬務處理題。

四、課后反思

（一）課后作業(yè)反饋

首先，從批改全班34位同學的銀行本票作業(yè)來看，結果顯示學生能基本掌握采購業(yè)務背景的賬務處理，約90%的同學全對。但涉及銷售收到銀行本票業(yè)務時，只有50%的同學選擇對了會計賬戶“銀行存款”，其他同學會選擇“其他貨幣資金——銀行本票存款”。分析原因主要是課上同學演示的業(yè)務流程背景是采購業(yè)務，因此學生對采購業(yè)務背景的銀行本票流通印象深刻，易于理解。而銷售方取得銀行本票兌現(xiàn)的環(huán)節(jié)沒有演示，學生沒有被調(diào)動多感官進行學生進而印象不深。這說明了課堂教學注重調(diào)動學生的多感官參與，能夠對促進學習起到很好的效果。

（二）課后測評分析

時隔兩個月，筆者設計調(diào)查問卷調(diào)研學生對整堂課的印象和教學內(nèi)容。結果顯示，90%以上的同學能正確說出教學的主題。所有環(huán)節(jié)中，印象最深刻的是學生演示的業(yè)務流程。90%以上的同學表示這次課的氣氛輕松愉快，非常喜歡。調(diào)研說明此次教學設計達到了既定的目標。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，點滴中感悟學習是快樂有價值的事，培育完成任務的耐心，感知生活的美好。本次課一反會計課枯燥乏味的印象，時隔兩個月，學生仍舊能回憶起學習的主要內(nèi)容和當時傳遞的精神力量。多感官教學理念讓本次課活動充滿趣味性，在潛移默化中營造環(huán)境，增強了學習內(nèi)容的辨識度和記憶度，符合學習認知規(guī)律。

（三）教師備課感受

本次財務會計教學設計從教學效果出發(fā)，并沒有過多的信息化手段，僅僅是羅列知識點的PPT，設計核心是能調(diào)動學生多感官的活動，在課堂愉快環(huán)境的引導中循序漸進導入規(guī)范性強的會計知識和潛在的精神力量，從學生的反饋來看效果不錯，印象深刻且積極愉悅。

教師的課前準備工作負擔并不大。課上業(yè)務流程通過傳統(tǒng)方式在黑板上書寫，呈現(xiàn)了過程性，且準備難度比PPT動畫等信息化形式低。這個過程調(diào)動學生“眼觀”、“手動”，增強了記憶性。教師在此基礎上修改，既易行又體現(xiàn)了流程的過程性，符合認知規(guī)律。課后作業(yè)也沒有借助信息化的平臺，批改工作反而比使用目前主流的信息化平臺要輕松，批改易操作，有圈有點，意見清晰。

總之，一堂課的質(zhì)量好壞，不僅僅在于它讓學生掌握了多少知識，或使用了多少信息化技術手段，最重要的是學生通過學習活動體會了精神的價值，生命的意義。我們面臨的中職階段學生，正處在懵懂尋找自我、矛盾的生命階段，他們大部分精力在學校度過。作為專業(yè)教師，有責任克服專業(yè)課程的枯燥性，打破財會專業(yè)現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的問題，從多感官教學的理念設計“務實性”的活動——既輕松又增加知識辨識度和可記憶度。在輕松愉快的學習氛圍中，讓學生在課堂里慢慢體悟、成長，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們有克服困難的勇氣，完成繁瑣任務的耐心和積極向上的樂觀，成為習近平總書記提倡的“祖國的未來，民族的希望”。