阮建兵，吳旭乾，孟明翔，金學平，吳雨龍

（武漢軟件工程職業(yè)學院環(huán)境與生化工程學院，湖北 武漢430205；武漢市藥物增溶工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430075）

自2019年首批本科職業(yè)教育試點高校更名職業(yè)大學以來，中國職業(yè)教育以昂揚姿態(tài)進入了本科時代。職業(yè)本科的到來是中國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求，也是中國高等職業(yè)教育發(fā)展成熟的重要標志。

進入21世紀以來，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來了第四次科技革命，其催生的新技術(shù)、新工藝對技術(shù)技能人才有了更高的要求。高等職業(yè)教育為順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，必須主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，堅持需求導向、服務(wù)發(fā)展，提高所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的層次。因此，在《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中國家明確將“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”作為“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的重要舉措[1]，職業(yè)本科成為了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新成員。

現(xiàn)階段，中國職業(yè)本科辦學主體主要有2個來源：一是一些辦學基礎(chǔ)較好的高職院校升格為職業(yè)大學開設(shè)本科試點，二是高職院校和獨立學院合并為職業(yè)大學開辦職業(yè)本科。職業(yè)教育類型特點決定，高職升本絕對不是簡單地把高職專科學制延長一年，更不是普通應(yīng)用型本科的復(fù)制[2]。對高職來說，升本是形式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是內(nèi)涵。質(zhì)量始于目標，科學準確地制定并實現(xiàn)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標是中國初生的職業(yè)本科面臨的重要課題。不管是何種形式誕生的職業(yè)本科，首先要確定既符合職業(yè)教育特色，又滿足高層次人才需求，且具有可實現(xiàn)性的人才培養(yǎng)目標。

1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標研究概述

就人才培養(yǎng)目標本身而言，它是基于人的發(fā)展現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求而對人才培養(yǎng)的應(yīng)然價值作出的理性判斷。人才培養(yǎng)目標定位是人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵問題之一，是對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)指向。一直以來，根據(jù)高職?？粕礌顩r和經(jīng)濟社會發(fā)展水平對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，培養(yǎng)的高技能人才面向的工作場合和崗位是生產(chǎn)和服務(wù)第一線，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定上堅持“理論夠用，重在技能”。職業(yè)本科是職業(yè)類型教育體系框架中的新成員，從招生來說屬于本科批次，生源有著較?？聘玫膶I(yè)文化基礎(chǔ)，有利于在理論基礎(chǔ)上更好的塑造，為創(chuàng)新創(chuàng)造做準備；從社會需求來說職業(yè)本科應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才，能適應(yīng)崗位群新業(yè)態(tài)的中高層管理和跨崗位工作，這類人才應(yīng)“理論扎實，技能突出”。

基于對職業(yè)教育認識的正確回歸和社會人才需求的精確細分，近年來對于職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的研究觀點基本趨于一致，比如，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學王興[3]提出，本科層次職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)作為“技術(shù)人”“職業(yè)人”“完整人”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以提升技術(shù)應(yīng)用能力為核心，突出“應(yīng)用性”“層次性”“創(chuàng)新性”和“復(fù)合性”；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學方澤強[4]認為，職業(yè)本科應(yīng)培養(yǎng)“將理論轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品，并組織實施和指導生產(chǎn)實踐”的高層次技術(shù)技能型人才，即技師、高級技師，具備創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學王博[1]認為，職業(yè)本科與高職?？葡啾龋鋵I(yè)對接的職業(yè)崗位和崗位群發(fā)生了上移，培養(yǎng)定位應(yīng)瞄準高端性、復(fù)合性、創(chuàng)新性；浙江安防職業(yè)技術(shù)學院伍紅軍[5]則認為，職業(yè)本科主要培養(yǎng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域的具備新技術(shù)應(yīng)用與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力人才，即技術(shù)工程師；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院頡林等[6]認為，職業(yè)本科主要培養(yǎng)能解決企業(yè)實際技術(shù)問題、會創(chuàng)新工藝改進技術(shù)、會進行復(fù)雜操作、能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步需要的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。學者們通過比較職業(yè)本科和職業(yè)專科的就業(yè)面向和應(yīng)然價值，普遍認為，高職本科培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才應(yīng)具備“復(fù)合、高端、創(chuàng)新”的特性，并對創(chuàng)造能力有更高要求。

2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的影響因素

人才培養(yǎng)目標是國家、學校、專業(yè)對人才培養(yǎng)應(yīng)達到的基本規(guī)格和質(zhì)量標準的預(yù)期，受國家政策、教育規(guī)律、辦學條件的約束。因此，為了科學準確地進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，必須綜合考慮政策導向、社會需求、辦學基礎(chǔ)及生源質(zhì)量等影響因素。

2.1 政策導向

依法治教是教育現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求。中國高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，對高等職業(yè)教育的認識和相關(guān)立法工作正處于快速發(fā)展期。對于初生的職業(yè)本科，準確把握法律法規(guī)及職業(yè)教育相關(guān)規(guī)定對職業(yè)本科的層次和類型特色作出的具體要求，是準確定位職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本前提。

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”；《中華人民共和國職業(yè)教育法》在2021-06-07的修訂草案中明確職業(yè)教育的定位，規(guī)定職業(yè)教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，首次提出“職業(yè)高等學?！钡恼f法。結(jié)合二者，可以從層次高度和職業(yè)特色上定位職業(yè)本科人才培養(yǎng)基本規(guī)格。

2021-01教育部出臺的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》更是對職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標作了具體要求，指出“應(yīng)突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作”。具體到每一個職業(yè)本科專業(yè)，它的高層次就體現(xiàn)在“結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新模式、新業(yè)態(tài)”上。

綜合上述政策導向，在設(shè)定職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標時，要基于充實的專業(yè)知識理論、較強的技術(shù)技能水平，針對中高端業(yè)態(tài)，著重培養(yǎng)“能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作、從事成果轉(zhuǎn)化和新技術(shù)應(yīng)用，并能開展初步研究”的能力。

2.2 社會需求

社會需求導向下的人才培養(yǎng)目標定位是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。滿足社會需求是職業(yè)院校開辦專業(yè)的出發(fā)點，培養(yǎng)符合社會需求的人才是其開辦專業(yè)的落腳點。

職業(yè)本科教育的就業(yè)面向決定，弄清行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)學生的具體素質(zhì)和核心知識技能要求，是針對性制定人才培養(yǎng)目標的必要條件，是架構(gòu)課程體系和制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)性工作。確定職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，首先要開展廣泛的行業(yè)企業(yè)用人需求調(diào)研，摸清人才市場對于專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能等的具體要求。進入21世紀來，在信息技術(shù)帶動下，各行各業(yè)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要大量實踐能力強、創(chuàng)新能力突出的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)本科一誕生便肩負著這類人才的培養(yǎng)重任。

員工的忠誠度和勞動素養(yǎng)是企業(yè)用人的重要考量因素之一。一直以來，高職?？飘厴I(yè)生普遍受企業(yè)歡迎的一個重要原因就是其能在生產(chǎn)服務(wù)一線吃得苦、沉得住、干得久，而職業(yè)本科生由于學歷層次的提高難免會出現(xiàn)好高騖遠、自我定位不準的問題，因此在教育中除了注重理論知識和高層次技術(shù)技能的培養(yǎng)之外，還必須加強勞動教育，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。職業(yè)本科雖是本科層次，但培養(yǎng)的仍然是生產(chǎn)和服務(wù)一線的勞動者，應(yīng)使學生增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，培育勞模精神和工匠精神，樹立“體認勞動不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮、都能出彩”的正確勞動觀。

2.3 辦學基礎(chǔ)

辦學基礎(chǔ)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，把學生從“進校態(tài)”培養(yǎng)到“畢業(yè)態(tài)”的基本保障，脫離辦學基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標是空中樓閣。辦學基礎(chǔ)既包括辦學的硬件條件，也包括辦學的理念基礎(chǔ)和軟實力。職業(yè)本科教育由于實訓教學占比大、實訓條件要求高，在硬件投入上通常比普通本科教育更大，辦學成本更高。現(xiàn)階段中國職業(yè)本科辦學主體有著不同來源，來源的多樣性決定了其辦學基礎(chǔ)客觀上的差異性，如表1所示。

表1 職業(yè)本科院校辦學基礎(chǔ)比較

為了規(guī)范職業(yè)本科學校的設(shè)置條件，2021-01，教育部結(jié)合各地職業(yè)教育的辦學實際，已研究制定了《本科層次職業(yè)學校設(shè)置標準（試行）》（以下簡稱“設(shè)置標準”），從辦學定位、治理水平、辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、人才培養(yǎng)、科研與社會服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施、辦學經(jīng)費9個方面，對職業(yè)本科辦學基礎(chǔ)提出了明確要求。2021-06，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在專訪中談到今后職業(yè)本科的來源主要有2個方面：一是獨立學院與優(yōu)質(zhì)高職教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)為本科層次職業(yè)學校，優(yōu)先考慮“雙高計劃”建設(shè)單位與獨立學院合并轉(zhuǎn)設(shè)；二是符合條件的國家“雙高計劃”建設(shè)單位獨立升格為本科層次職業(yè)學校。在一段時間內(nèi)，職業(yè)本科學校仍然會有不同來源。設(shè)置標準是現(xiàn)階段職業(yè)本科的起點，針對不同來源的職業(yè)本科，先天性條件的差異，需要通過持續(xù)的融合與提質(zhì)來完成“職業(yè)本科化”，加強創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)辦學條件，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)做好保障。

2.4 生源質(zhì)量

生源質(zhì)量的好壞直接影響著高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學水平。近年來由于生源緊缺，高等職業(yè)院校招生由普通高考發(fā)展成了普通高考、單獨招生、技能高考等多途徑。不同途徑生源在思想道德、文化基礎(chǔ)、學習動力、動手能力上均存在較大差異，在人才培養(yǎng)方案的制訂時，需設(shè)定差異化人才培養(yǎng)目標和課程體系。為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，教育部在《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學校招生工作的通知》中明確在中考開始分流，職業(yè)高中招生比例將大幅提高，與普通高中的招生比例大致相當。今后職業(yè)高中將是高等職業(yè)教育的最主要生源，技能高考將是高等職業(yè)教育的主要招錄途徑。

從已開展本科層次職業(yè)教育試點院校的2018—2020年的高考錄取分數(shù)線來看[11]，職業(yè)本科的錄取分數(shù)線比升本前的?？其浫》謹?shù)線提高了150～200分，生源的質(zhì)量獲得大幅提升。雖然，與普通本科院校相比，高職生源質(zhì)量處于弱勢的地位一時難以改變，但隨著職業(yè)教育體系的不斷完善以及職業(yè)本科帶來的層次效應(yīng)，人們對職業(yè)教育的認同度在逐步提升，職業(yè)本科培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才的生源基礎(chǔ)在不斷優(yōu)化。受地理區(qū)位、辦學水平等因素的影響，不同學校錄取分數(shù)存在較大差異也是不可避免的。各職業(yè)本科高校應(yīng)始終把生源質(zhì)量作為設(shè)定人才培養(yǎng)目標的重要參考，把不斷提高生源質(zhì)量作為提升人才培養(yǎng)目標的有效自變量。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)目標定位是人才培養(yǎng)工作的重中之重。新生的職業(yè)本科肩負著高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。何為高層次高職本科技術(shù)技能人才？學者們普遍認為應(yīng)包括“復(fù)合、高端、創(chuàng)新”等特性，技術(shù)與科學復(fù)合、知識與技術(shù)復(fù)合、技術(shù)與技能復(fù)合、技術(shù)與工程復(fù)合，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端業(yè)態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力突出。職業(yè)本科在制定高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標時，既要考慮符合高層次要求，又要具有可實現(xiàn)性。因此，辦學主體必須綜合考慮政策導向、社會需求、辦學基礎(chǔ)及生源質(zhì)量等影響因素，錨定職業(yè)本科的應(yīng)然價值，把握人才市場需求，根植自身基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件。能否把職業(yè)本科辦成國家、社會理想中的本科，獲得較高的社會認同度，需要動態(tài)地、發(fā)展地、向好地不斷完善人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮好職業(yè)本科的社會功能。