王清

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍。隨著“以人為本”教學(xué)理念的提出，在寫作教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求越來(lái)越受到重視。因此，立足生本理念，教師需要在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，消除學(xué)生將寫作視為負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤想法。本文針對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，提出解決措施，以期對(duì)同仁有所助益。

生本理念指的是將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，一切為了學(xué)生考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將生本理念貫徹到小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，意味著教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目標(biāo)，將寫作課堂還給學(xué)生。教師在這一過(guò)程中要扮演好引路人的角色，做好師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題

想提高小學(xué)作文教學(xué)效率，教師先要了解目前小學(xué)生在寫作上存在的比較明顯的問(wèn)題，進(jìn)行分析和總結(jié)，找到合適的解決策略。目前，小學(xué)生在作文方面主要的問(wèn)題有以下幾方面：

1.經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致畏懼寫作

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，筆者感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于寫作是恐懼的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕寫作主要是因?yàn)樽陨淼膶懽鹘?jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，對(duì)寫作技巧的掌握不牢固，運(yùn)用也不熟練，在寫作時(shí)不知道怎么下筆、如何充實(shí)寫作內(nèi)容，以及采取何種寫作形式等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生很難順利地完成寫作任務(wù)。寫作經(jīng)驗(yàn)的匱乏自然導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作，將寫作視為一項(xiàng)難以完成的任務(wù)，因而，想讓學(xué)生由害怕寫作轉(zhuǎn)為喜愛(ài)寫作，教師必須多加引導(dǎo)。

2.內(nèi)容空泛且缺少真情實(shí)感

文題老套是導(dǎo)致學(xué)生不能表達(dá)真情實(shí)感的原因之一。觀察小學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，他們的作文大同小異，千篇一律，鮮有內(nèi)容新穎或者情感充沛的。這是因?yàn)樾W(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累不足，在寫作時(shí)，語(yǔ)言干癟，不知道如何表達(dá)真實(shí)的情感，加上閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能進(jìn)行深層次思考，寫作時(shí)要么采用爛俗的素材，要么反復(fù)使用教師給出的案例，不能發(fā)現(xiàn)身邊小事背后隱藏的深意，并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章千篇一律，沒(méi)有新意。另外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀量不足，素材積累也不夠，并且在寫作時(shí)不能將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素材，這些因素導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文內(nèi)容僵化、感情不充沛，難以打動(dòng)人心。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們留心日常生活，發(fā)現(xiàn)身邊的小細(xì)節(jié)，積累寫作素材。

3.寫作方法運(yùn)用不熟練

一篇能打動(dòng)人心的佳作是由多方面因素組成的，想寫出這樣的作文，需要具備很強(qiáng)的情感把控能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及一定的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累，并且還需要具備將身邊小事轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，只有以上幾項(xiàng)能力都過(guò)關(guān)，才能寫出佳作。學(xué)生對(duì)寫作有獨(dú)到見(jiàn)解尚不足以寫出佳作，還需要掌握并使用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。一些學(xué)生的寫作技巧運(yùn)用不熟練，例如，起承轉(zhuǎn)合及關(guān)聯(lián)詞的使用不當(dāng)導(dǎo)致作文的邏輯性不強(qiáng)。更有甚者，自身詞匯儲(chǔ)備不足，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)所思所想，導(dǎo)致讀者不能理解寫作意圖，也弄不清作者要向外界傳遞什么樣的信息。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要注重寫作技巧的傳授，待學(xué)生能自如運(yùn)用時(shí)再適當(dāng)放寬這方面的限制。

二、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的不足

1.教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一

無(wú)論是指導(dǎo)哪個(gè)年齡段的學(xué)生，想讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師都需要盡可能豐富教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)環(huán)境。但是在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，大部分教師都有固定的教學(xué)模式，并且這些教學(xué)模式是長(zhǎng)時(shí)間不變的，導(dǎo)致作文教學(xué)枯燥呆板，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂教學(xué)以及寫作技巧的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)受到影響。

2.教師忽視閱讀的重要性

在作文教學(xué)中，想提高學(xué)生的寫作能力，教師需要盡可能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。想培養(yǎng)這些方面的能力，最佳途徑便是增加閱讀量。但閱讀需要花費(fèi)大量時(shí)間，也不是短期就能見(jiàn)效的，所以大部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會(huì)忽略閱讀，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)而選擇自己直接從材料中提煉學(xué)生需要掌握的知識(shí)，再灌輸給學(xué)生。這樣做，缺少了自主閱讀和探索的過(guò)程，學(xué)生自然不會(huì)深入思考，思維能力也不能得到鍛煉，看似節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際上是徒勞無(wú)功，反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力，可謂下下之策。

三、生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)技巧

上文對(duì)目前小學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，筆者認(rèn)為，想改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以采用以下措施：

1.激發(fā)興趣，在寫作中傾注真情實(shí)感

興趣是最好的老師，想提高學(xué)生的寫作能力，教師需要從興趣入手，在作文教學(xué)過(guò)程中要采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為后續(xù)寫作技巧和方法的傳授打好基礎(chǔ)。寫作有一定難度，學(xué)生平時(shí)練筆的機(jī)會(huì)又不多，因而教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)他們投入到寫作中，培養(yǎng)他們的寫作興趣，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在寫作教學(xué)初期，教師需先從簡(jiǎn)單的故事入手，逐漸深入，利用小學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣自然而然地引入到寫作中，使得學(xué)生對(duì)編寫故事產(chǎn)生濃厚的興趣，從而打消他們對(duì)寫作的畏懼心理。學(xué)生對(duì)編寫故事感興趣了，自然會(huì)對(duì)教師的寫作指導(dǎo)產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，會(huì)跟隨興趣逐漸開始閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這能夠讓學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)迅速得到提升，在寫作時(shí)便可以將這些積累加以轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到作文中。

例如，“我的心愛(ài)之物”這一文題貼近學(xué)生的生活，非常適合用來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每個(gè)學(xué)生都有自己的喜愛(ài)之物，喜愛(ài)的緣由亦各不相同，因而，此題的寫作范圍和選材范圍很廣，表達(dá)空間也很大。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將心愛(ài)之物帶到課堂上，讓學(xué)生講解自己的心愛(ài)之物，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)它的緣由以及與心愛(ài)之物有關(guān)的故事，其他同學(xué)則專心傾聽(tīng)。這樣，能真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己的心愛(ài)之物肯定有很深的感情，講起來(lái)定會(huì)滔滔不絕，會(huì)非常愿意與同學(xué)分享。教師再趁機(jī)讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下寫作，將這些落實(shí)到筆端，學(xué)生定會(huì)文思如泉涌。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生最終寫出來(lái)的作文肯定感情飽滿，更加真實(shí)、有吸引力。例如，“那一刻，我長(zhǎng)大了”這個(gè)文題要求學(xué)生寫一寫自己印象最深的事。想讓學(xué)生明白什么樣的事能讓人印象深刻，教師可以自身為例，先講述自己的親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生審題和打開寫作思路，然后再引導(dǎo)他們構(gòu)思，這樣的方式更有利于學(xué)生表達(dá)情感?！澳且豢?，我長(zhǎng)大了”這個(gè)題目亦貼合生活實(shí)際，能勾起學(xué)生的記憶，將寫作與生活結(jié)合起來(lái)?？梢?jiàn)，唯有傾注真情實(shí)感，學(xué)生才不害怕寫作，敢于在寫作中表達(dá)真我。

2.反復(fù)記誦，在閱讀中積累寫作素材

在作文教學(xué)中，開展閱讀活動(dòng)都是必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生可以在閱讀他人作品的過(guò)程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)選材以及表達(dá)情感的方法，除了在日常生活中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)外，豐富的課內(nèi)外閱讀亦是寫作素材的重要來(lái)源。課內(nèi)閱讀是最容易實(shí)現(xiàn)的一種閱讀方式，不需要搜集和篩選閱讀材料，從學(xué)生的喜好和需求入手，引導(dǎo)他們閱讀即可。教材大多是將同類型、類似情感的課文集結(jié)在一起，組成一個(gè)單元，這樣能為學(xué)生寫作類似的文章提供豐富的素材。學(xué)生可以在寫作前，先到教材中相對(duì)應(yīng)的單元尋找合適的范文，仔細(xì)閱讀和欣賞，分析寫作手法和技巧，對(duì)文題有了新的認(rèn)識(shí)、找到新的角度后再著手寫作。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是父母對(duì)孩子深厚的愛(ài)，單元課文中有很多細(xì)節(jié)和可圈可點(diǎn)之處，比如母親省吃儉用給“我”買書、父親搖船的身影以及父母不同的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)“我”的影響等，讀后，可以感受到父母對(duì)孩子無(wú)言的愛(ài)。此外，學(xué)生還能積累大量寫作素材，今后在寫同類型的作文時(shí)，就能參考范文的寫作方法，很快打開寫作思路，找到合適的寫作角度和素材，表達(dá)對(duì)父母的情感。或者在表達(dá)同類型的情感時(shí)，學(xué)生也會(huì)第一時(shí)間想到課文的情感表達(dá)方法，并在作文中靈活引用。

開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀材料可由學(xué)生自主選擇，也可由教師指定。不過(guò)要注意，不管由誰(shuí)來(lái)選，所選的材料內(nèi)容一定要精彩，情感要充沛，語(yǔ)言要生動(dòng)——可以是經(jīng)典小說(shuō)片段，也可以是微型故事……可組織讀書會(huì)，讓學(xué)生分享讀書心得。學(xué)生閱讀了大量課外讀物后，教師可以讓他們選擇一篇自己最喜歡的進(jìn)行賞析，從而加深他們對(duì)所讀材料的理解和記憶。還可以組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的作品，喜歡的原因，其中最精彩的部分是什么，自己從中學(xué)到了哪些寫作技巧等。教師需注意，選取的文章要么是貼近學(xué)生生活的，要么是能讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力的，這樣學(xué)生才會(huì)愿意參與到閱讀活動(dòng)中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，捋順邏輯，分析結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可以分享一些名人故事與名言，讓學(xué)生摘抄并學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的精神，這樣，既能塑造學(xué)生的品格，又能豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。

3.指導(dǎo)方法，在互批中提高寫作能力

培養(yǎng)任何能力都需要教師把控好教、學(xué)以及評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系。想提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要盡可能傳授學(xué)生實(shí)用的寫作技巧，還要采取一定的方法，在完成一個(gè)階段的寫作教學(xué)后，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一篇優(yōu)秀的作文需要有清晰的結(jié)構(gòu)以及巧妙的修辭手法，想培養(yǎng)學(xué)生搭建寫作框架的能力，教師不僅要在平時(shí)的寫作練習(xí)中提前告訴學(xué)生寫作要求，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中以及課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。至于對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)，可以采用教師評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確地指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)互幫互助，實(shí)現(xiàn)同步提升。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)：種花生—吃花生—談花生—贊花生，從而讓學(xué)生掌握遞進(jìn)式的敘述技巧，以便于今后在寫作時(shí)靈活運(yùn)用。如此，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都能得到提高。另外，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要把好寫作的最后一關(guān)——批改，這一關(guān)非常重要。批改的方式很多，不僅限于教師批改，學(xué)生互相批改亦是一種非常高效的途徑。小學(xué)生的思維跳躍性很強(qiáng)，相比于教師，學(xué)生之間能更好地理解彼此的想法，采用學(xué)生互評(píng)的方法，能避免因?yàn)榇鷾隙e(cuò)批的情況出現(xiàn)。而且，也能豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，使學(xué)生更好地吸收和學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。例如，指導(dǎo)寫作“心愿”這一文題時(shí)，學(xué)生寫完作文，教師可以讓同桌交換作文，從語(yǔ)言是否通順、觀點(diǎn)是否合理、結(jié)構(gòu)是否清晰等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作能力。

要想豐富生活經(jīng)驗(yàn)，教師就要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅依靠課堂教學(xué)，還要在日常生活中勤觀察、多體驗(yàn)。寫作能力的提高是不能一蹴而就，學(xué)生平時(shí)要多積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活抱有一顆好奇之心，并及時(shí)將腦中奇特的想法、生活中值得記錄的事物訴諸筆端。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫周記、日記，并多多開展寫作訓(xùn)練，或者組織實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力，為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

總而言之，寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，教師必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中。要給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯懽鞯奶炜兆杂砂肯琛?/p>

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