許勇猛

摘要：在開展小學體育教學活動期間，體育教師借助于引導式的教學手段進行有關(guān)教學，把學習的主動權(quán)交給小學生，可以充分發(fā)揮學生的主體作用。引導式教學的開展，在無形當中使以往的體育教學模式加以轉(zhuǎn)變，使得小學生真正意義上成為課堂的主人，并突出強調(diào)他們的思維建設(shè)需求與學習需求。在教學活動中使用引導式教學手段，可以實現(xiàn)對體育教學模式的有效豐富，并促進小學體育教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：引導式教學 小學體育 學習興趣

作為一名小學體育教師，在開展教學活動期間將“引導式”教學內(nèi)容滲透其中，可以改變傳統(tǒng)教學模式中的舊有學習模式，顯然這對激發(fā)學生求知欲、提高學生綜合能力等方面有著積極的意義。因此，這就要求廣大教育工作者要緊跟時代的腳步，將以往全控性的教學形式加以轉(zhuǎn)變，從“主宰”過渡到“引導”上來。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，引導學生提升學習興趣

小學體育教師應當在充分結(jié)合實際狀況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)懸念，旨在激發(fā)學生的求知欲望。雖然不少學生對趣味性強的游戲活動感興趣，但對要求較高的體育活動，他們并沒有太大的興趣。如果想要充分激發(fā)小學生的求知欲望，那么就要利用其身心發(fā)展規(guī)律的特點，從他們感興趣的內(nèi)容出發(fā)，進行有關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)。比如，在進行鉛球這一項體育運動時，因為受鉛球重量等各種因素的干擾，學生無法將其扔到想要拋擲的地方，所以針對鉛球等相關(guān)運動項目來說，盡管一些小學生可以扔出鉛球，卻不能對其動作技巧有一個全面的認識，導致不能將鉛球拋至理想的距離。針對上述這種情況，小學體育教師需要從怎樣指引學生熟知動作技巧這一角度入手，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)懸念，比方說：“同學們，老師只用一根手指頭就可以把鉛球扔出好遠，你們相信嗎？”顯然此時很多學生都表現(xiàn)出質(zhì)疑的樣子。這種背景之下，就會讓他們的學習興趣有所提升，繼而掌握扔鉛球的技巧。

二、組織競賽，引導學生開展實踐活動

作為一名小學體育教師，可組織競賽活動，科學指引全體學生進行有關(guān)體育活動。因為這個年齡階段的學生均存在較強的好奇心和表現(xiàn)欲望，為此通過組織多種競賽的手段，可實現(xiàn)對學生體育活動的科學指引。尤其是針對那些想要通過比賽而獲得贊美的學生來說，他們通常會將目光放在怎樣取得比賽勝利上面，并且會在內(nèi)心深處激發(fā)更多的動力。比如，在學習“足球射門技法”這節(jié)內(nèi)容的過程中，當體育教師將足球射門技巧詳細闡述給小學生之后，就要扮演好引導者的角色，科學指引學生反復進行射門練習，在整個環(huán)節(jié)中還要時不時地提醒學生，等過一段時間之后就要進行競賽活動。當此項體育練習結(jié)束之后，需要對以下競賽內(nèi)容進行科學合理的設(shè)計：第一，體育教師應當把全體學生分成若干個小組，每組人數(shù)要處于均衡狀態(tài)。第二，在開展點球大戰(zhàn)的前期階段，教師可以對學生這樣說：“點球大戰(zhàn)是足球競賽期間的一個非常關(guān)鍵的比賽模式，總是會在比賽打成平局但卻可以分出勝負時進行，同學們想?yún)⒓訂幔俊薄跋?！”學生們異口同聲地說。緊接著教師可以順勢說道：“既然同學們都想?yún)⒓?，那么我們現(xiàn)在就開展一次點球大戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上請同學們挑選一名守門員，余下的同學扮演點球手的角色。第三，教師在整個比賽活動中要扮演好引導者的角色。顯然在整個環(huán)節(jié)中，學生們會熟知更多的點球技巧，還強化了合作意識，可謂是一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導學生主動參與其中

從情境引導的角度來講，旨在為小學生營造和諧、健康的教學情境來進行此項教學活動。這里將籃球教學當作論述對象。之所以這樣做，是因為籃球?qū)儆凇安皝砥贰苯虒W運動，隨著時間的流逝，其在我國體育運動當中得到了前所未有的發(fā)展，尤其是在體育教學活動中的地位越發(fā)突出。一般而言，針對這個年齡階段的籃球教學內(nèi)容而言，其主要包含以下幾點：一是運球;二是傳接球;三是籃球基礎(chǔ)知識講解，所以這就要求相關(guān)教育工作者要對情境引導法進行充分利用，繼而保障此項工作的順利進行。第一，教師應當科學指引全體學生觀看相關(guān)課件，并以圖片的形式向?qū)W生介紹籃球運動及其背景文化。緊接著充分利用多媒體技術(shù)，并以視頻的形式將籃球運動比賽規(guī)則等方面的知識充分展現(xiàn)出來。在具體展現(xiàn)期間，小學體育教師在整個環(huán)節(jié)中還要扮演好引導者的角色，科學指引全體小學生激發(fā)對籃球項目的熱愛，同時還能強化其團隊合作意識，繼而為情境引導創(chuàng)造有利條件。第二，教育工作者在開展傳接球以及運球教學活動期間，可在充分結(jié)合實際狀況的基礎(chǔ)上設(shè)置一定數(shù)量的障礙物，同時還要引導學生樹立起豎桿即對手的理念，這樣做的目的是促使全體學生緊緊圍繞著豎桿開展以下幾種練習：一是運球練習;二是傳接球練習。從客觀的角度來講，學生在豎桿旁運球掉球，這個時候就判定學生被對手搶走了球，在一步步地引導以及指引之下，依據(jù)原來的籃球視頻的影像輸入基礎(chǔ)，可以促使全體學生都能全身心地投入其中，在充分調(diào)動學生主動性的基礎(chǔ)上可以將難度加大，繼而為日后體育活動的順利開展打下扎實的基礎(chǔ)。

四、個性評價，指引學生實現(xiàn)共同成長

從客觀的角度來講，當學生可以嚴格結(jié)合教師規(guī)定的教學任務進行與之相匹配的活動之后，這個時候小學體育教育工作者就要借助于個性評價的手段開展此項教學活動。從多個方面入手，對此項活動進行科學合理的評價，旨在幫助學生構(gòu)建起良好的自信心，繼而實現(xiàn)健康成長。有句話說得好，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每一個孩子自身的條件有所區(qū)別，再加之針對某一動作存在著不同的理解，在完成同一項體育活動的情況下，每一個學生所掌握的情況也會存在著天壤之別。倘若這個時候教師采取一樣的標準去“檢驗”，那么必然會讓一些學生在心里產(chǎn)生怨氣。這里就以“仰臥起坐”為例，因為學生自身力量有所差異，所以掌握情況也會存在一定的區(qū)別。眾所周知，體育教師如果只是將“學生完成的數(shù)量”當作評價的唯一標準，這種做法必然是不可行的。所以這個時候體育教師可試著采取個性評價的手段來科學指引小學生進行與之相匹配的練習，并在此基礎(chǔ)上引導其從某個點開展相關(guān)練習，旨在使其符合相關(guān)標準。舉例而言，體育教育工作者可引導學生對以下幾種姿勢進行科學選擇：一是“直腿”;二是“彎腿”;三是“半躺”，并在此基礎(chǔ)上將“仰臥起坐”活動落實到位，并以此為依據(jù)開展個性化評價工作，旨在促使所有學生都能得到應有的鍛煉。

將引導式教學手段滲透到小學體育教學活動中有著顯著的效果，除了可以激發(fā)學生求知欲望，還能強化小學生針對體育活動的主動性。通常情況下，小學體育教學在使用這種教學手段開展教學活動時，可借助于各種引導式教學手段，在此基礎(chǔ)上進行示范式教學，旨在促進其學習水平的全面提升。在今后的體育教學活動當中，該教學手段一定會快速演變成教學的關(guān)鍵，并為我國教育行業(yè)作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]任會寶.引導式教學在小學體育課中的實踐應用[J].小學生作文輔導（上旬），2019（12）：63.

[2]劉衛(wèi)紅.讓“引導式”教學在小學體育課中演繹精彩[J].成才之路，2014（27）：21.

責任編輯：趙瀟晗

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