高琴

[摘 要]合唱是一種具有豐富表現(xiàn)力的音樂形式。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)。教師在低年級音樂課堂中通過音樂欣賞、聲勢律動、樂器運(yùn)用、歌唱體驗等途徑，逐步將多聲部的演唱訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)課堂;合唱;多聲部教學(xué)

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0032-03

縱觀當(dāng)前的音樂常態(tài)化課堂，有些教師一邊埋怨教材太難，一邊把多聲部歌曲當(dāng)作單聲部歌曲一帶而過，或者粗略地走個過場;有些教師認(rèn)為多聲部合唱是中高年級的教學(xué)任務(wù)，低年級只要齊唱就行，造成了中低年級之間音樂教學(xué)的斷層。如此，合唱教學(xué)就成了小學(xué)音樂教學(xué)中最難解決的問題。

多聲部教學(xué)是小學(xué)音樂課程的一項重要任務(wù)，它是啟迪學(xué)生音樂智慧的一把特殊鑰匙?？逻_(dá)伊認(rèn)為：在音樂教育中比較看重的是多聲部的協(xié)調(diào)配合，這既能夠為多聲部的合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力得到很好的培養(yǎng)，并且這種能力培養(yǎng)得越早越好。俗話說：“一切都要從娃娃抓起?！钡湍昙墝W(xué)生好奇、好動、模仿力強(qiáng)，音樂教師完全可以在低年級音樂教學(xué)中進(jìn)行多聲部合唱訓(xùn)練，讓多聲部的教學(xué)變得常態(tài)化。在每一節(jié)音樂課中，教師都可以嘗試對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，從一個節(jié)奏、一個小音符開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部聽覺訓(xùn)練、建立多聲部和聲意識、進(jìn)行多聲部合作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與到多聲部音樂的實(shí)踐活動中，使其對多聲部音樂有一個逐漸感知、認(rèn)識、實(shí)踐的認(rèn)知過程，為中高年段的多聲部合唱學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、欣賞入手，培養(yǎng)多聲部意識

音樂欣賞作為審美教育的一個重要手段，主要是讓學(xué)生通過聽覺感受音樂，從中獲得美的享受。蘇少版一年級上冊的音樂教材中已經(jīng)出現(xiàn)了多聲部音樂的欣賞，合唱作品的欣賞以童聲齊唱為主，其中有1～2首領(lǐng)唱與齊唱相結(jié)合的作品;到下冊時合唱欣賞引入了童聲合唱的作品，打擊樂器多聲部演奏的作品也相對增加。可見，音樂教材中對多聲部的音樂編寫是遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律的。

教師要從欣賞教學(xué)入手，準(zhǔn)確把握教材，引導(dǎo)學(xué)生將多聲部音樂和單聲部音樂進(jìn)行對比聆聽，并運(yùn)用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正“聽懂”音樂，且能聽辨獨(dú)唱與齊唱、獨(dú)奏與合奏的不同。教師也可以多給學(xué)生觀看著名合唱團(tuán)的演出視頻，或者是校級合唱團(tuán)表演的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在欣賞聆聽中盡情感受多聲部音樂的效果，初步培養(yǎng)他們對多聲部音樂的感知能力，使他們在腦海中逐步形成多聲部音樂思維。

二、聲勢律動，感知多聲部織體

聲勢指用手和腳擊出一定的節(jié)奏，既有聲音又有節(jié)奏，既有姿勢又有動作的一種律動形式。它既體現(xiàn)節(jié)奏，本身又是一種動作。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，多聲部并不只是單獨(dú)指向歌唱教學(xué)，還包括唱、動、奏、演等一系列活動在內(nèi)的教學(xué)。翻開小學(xué)音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)，從一年級開始，以聲勢律動為主的多聲部合作練習(xí)已悄然出現(xiàn)在每一個單元之中。合理有效地運(yùn)用書上已有的素材對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的、系統(tǒng)的多聲部訓(xùn)練，能大大提升學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主體驗、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠愉快地感知音樂之美。

踏腳、拍手、拍腿等聲勢活動都是學(xué)生已具備的能力，教師所能做的，就是引導(dǎo)學(xué)生把這些常規(guī)的、熟悉的動作有效地融入音樂作品中。教師可先通過模仿練習(xí)，再針對不同的作品將動作進(jìn)行整合利用，使學(xué)生在常態(tài)化的訓(xùn)練模式下，逐漸形成聲勢律動意識，而不是為了上好公開課，為了設(shè)計體驗活動臨時抱佛腳，一遍遍機(jī)械地操練，導(dǎo)致教師忙得焦頭爛額，學(xué)生玩得索然無味。

比如，從一年級上冊第一單元開始，《快樂的音樂娃》《大手拉小手》《玩具進(jìn)行曲》這些歌曲就都有一個共同點(diǎn)，即都是二拍子。因此，在開始聆聽歌曲時，教師就可以讓學(xué)生聽著音樂，在原地輕輕地做簡單的左右踏腳走的律動，使學(xué)生在規(guī)整有序的衡拍活動中感受到歌曲的輕松有趣。學(xué)唱了作品以后，教師讓學(xué)生繼續(xù)在原地邊走邊唱，在唱、動過程中感受多聲部的音效。這樣的課堂體驗活動是學(xué)生樂意接受的，即使在高年級的課堂上也深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的課堂參與度達(dá)到了百分之百。

三、巧用樂器，豐富多聲部音效

打擊樂是音樂的一個組成要素。打擊樂器相對于其他樂器來說，因其體型小、種類多、音色獨(dú)特、學(xué)起來簡單，深得學(xué)生的喜愛。打擊樂器進(jìn)課堂，可以與其他音樂形式相融合，使多聲部的音效更加豐滿、有趣，學(xué)生的課堂專注度也會隨之提高。

雖說打擊樂器小巧、攜帶方便，但是在平常的課堂中，因班級人數(shù)多，不可能做到人手一個，否則課堂就會變成大雜燴，各種聲響此起彼伏，更別談聲部之間的配合了。貝多芬曾說：“一天不練，損失一周;一周不練，損失一月;一月不練，損失一年?！睂W(xué)生在常態(tài)化的音樂課堂中都沒有切身學(xué)習(xí)、體驗過打擊樂器，如何能在公開課的展示活動中盡情表現(xiàn)呢！因此，在日常的音樂課堂中，教師要多讓學(xué)生玩這些樂器，玩多了，玩熟了，玩得得心應(yīng)手了，課堂學(xué)習(xí)就會變得簡單，學(xué)生的律動、演奏能力就會得到很大的提升。

1.體驗打擊樂器

從一年級的第二單元《媽媽的歌》開始，碰鈴、響板、手搖鈴、三角鐵等圖片就逐漸出現(xiàn)在課本中歌曲旋律的下方。教師可以每次帶一個樂器進(jìn)入音樂課堂，讓每個學(xué)生都去體驗一下，去直觀感受樂器的獨(dú)特音效。一節(jié)課哪怕只能讓一組的學(xué)生逐個體驗練習(xí)，其他學(xué)生做動作模擬練習(xí)，用相類似的聲勢律動來表現(xiàn)聲響，一周下來也幾乎每個學(xué)生都能感受到樂器的特點(diǎn)了。這時，教師就可以針對不同班級的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)添加樂器數(shù)量及種類，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的多聲部合作。

比如，在學(xué)唱《你早》《上學(xué)歌》《小螞蟻搬米?！返雀枨鷷r，學(xué)生在自主練習(xí)打擊樂器的碰鈴和響板后，感知到碰鈴的音色明亮有延展性，適合表現(xiàn)延長音“×—”等;響板的聲音清脆而果斷，適合表現(xiàn)“×? × ”之類的節(jié)奏。在這些歌曲的拓展活動中，學(xué)生就可以做多聲部練習(xí)了。

2.學(xué)做打擊樂器

雖說打擊樂器相對便宜，但是如果想做到每個班人手一個，確實(shí)應(yīng)了“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感”這句話。那么，怎么解決這個問題呢？其實(shí)，可以讓學(xué)生充分挖掘生活中的小物件進(jìn)行改造加工，自個兒動手制作打擊樂器。比如，裝飲料的小塑料瓶，喝完后在瓶子里裝入沙子或黃豆，就是手工沙球了;裝餅干（奶粉）的小桶，加上一雙筷子，就是簡易小鼓了……學(xué)生在教師或者家長的指導(dǎo)下精心準(zhǔn)備屬于自己的小小打擊樂器，再將自制的小樂器帶入課堂中進(jìn)行合作練習(xí)，長此以往，他們不光學(xué)會了演繹種類豐富的打擊樂器，還收獲了“自己動手豐衣足食”的喜悅。

3.巧用打擊樂器

打擊樂器的種類很多，學(xué)生在認(rèn)識、制作打擊樂器的過程中，要熟悉每種打擊樂器獨(dú)特的音色特點(diǎn)，如皮革類（鼓類）樂器，它們都有共鳴聲，聲音低沉、音量較大;木質(zhì)樂器，像雙響筒、木魚等，聲音清脆、明亮、短促;金屬類的三角鐵、碰鈴等樂器，最大特點(diǎn)是有延綿音、清脆;沙錘、串鈴等，聲音特點(diǎn)是音量小、聲音散，可持續(xù)長音。

根據(jù)樂器不同的音色特點(diǎn)，學(xué)生在為樂曲伴奏時就要懂得選擇與使用，不能僅僅做表象性的練習(xí)。在使用打擊樂器的過程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生注重樂器的配合，并嘗試用不同的節(jié)奏型進(jìn)行合作演奏。比如，在給三拍子的樂曲伴奏時，三角鐵、碰鈴適合演奏長音，可以用“× ─ ─ │”這樣的節(jié)奏型，響板、雙響筒聲音短促，可以用于稍緊湊的節(jié)奏“0 ×× × ”，沙錘可以在后兩拍加入長音。這樣的演奏就很有層次感，聲部疊加音效豐滿，學(xué)生在合作演奏的過程中就能獲得美的體驗。

四、快樂歌唱，體驗多聲部合唱

如今的音樂教學(xué)如果還只是滿足于讓學(xué)生會唱一首歌曲、聽賞一段音樂，對于學(xué)生而言，他們已無法在音樂課堂中獲得合作的喜悅，感受到合作的樂趣，享受到多聲部音樂的無限魅力了，這也違背了小學(xué)音樂課程改革的初衷?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！钡且婚_始就讓低年級的學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)，不管是從聲音還是速度方面，學(xué)生都會感到困難，所以在常態(tài)化的音樂教學(xué)活動中，進(jìn)行有針對性的多聲部歌唱能力的訓(xùn)練很有必要。

1.卡農(nóng)游戲

“卡農(nóng)（canon）”在音樂上是指復(fù)調(diào)音樂，是一種譜曲技法：各個聲部有規(guī)則的互相模仿，后面的聲部按一定的時間、距離依次模仿前一聲部的旋律?？ㄞr(nóng)游戲深受低年級學(xué)生的喜愛。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

在低年級音樂教材中，像“ × × × │× × × × │”這樣的節(jié)奏型在很多歌曲中都有出現(xiàn)。教師可以在學(xué)生熟練地掌握這組節(jié)奏的拍擊后，與學(xué)生分別擔(dān)任一個聲部的演奏，間隔一拍先后進(jìn)入，并不斷重復(fù)拍擊。剛開始學(xué)生會在聽到教師的拍擊后忘記自己的節(jié)奏，或是停止，或是變成了齊拍，但反復(fù)練習(xí)幾遍后，他們就會漸入佳境。這時，教師就可以將學(xué)生分成兩組，開展生生之間的節(jié)奏回聲游戲，兩個聲部從相互干擾到相互協(xié)調(diào)，逐步形成錯落有致的二聲部合作。

《火車開啦》這節(jié)課就可以嘗試節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，學(xué)生可以模擬火車開時發(fā)出的不同聲響，體驗聲部疊加形成的節(jié)奏合奏，如汽笛聲“wu─wu─│”“ kong qi kong qi”等。從一個聲部的節(jié)奏練習(xí)到逐漸疊加其他聲部的節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生多聲部節(jié)奏效果，這能幫助學(xué)生在輕松、愉快的節(jié)奏游戲中逐步建立起多聲部的聽覺概念。

（2）樂句卡農(nóng)

低年級學(xué)生愛唱歌，但是因為年齡小，在演唱時聲音、氣息的控制不是那么穩(wěn)妥，所以很容易出現(xiàn)跑音的情況，他們能把一首歌曲唱完整已經(jīng)很不簡單了。所以在訓(xùn)練的初期，教師可以針對歌曲中的特別樂句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲體驗，嘗試把歌曲唱好。

比如，在《牧羊女》一課的教學(xué)中，能用f和p兩種不同力度來表現(xiàn)的第三樂句是本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也最愛表現(xiàn)這個樂句。在學(xué)生學(xué)會演唱歌曲的基礎(chǔ)上，對這個旋律、節(jié)奏都特別的樂句，教師就可以讓他們用卡農(nóng)的形式來表現(xiàn)。從兩個聲部到三個聲部，甚至四個聲部的輪唱合作中，學(xué)生對于強(qiáng)弱的理解會更深刻，在此起彼伏的“白羊兒、灰羊兒”的歌聲中，他們也會充分體驗到聲部之間的美妙。

二年級的教材中出現(xiàn)了輪唱歌曲，但實(shí)際上，一年級就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪唱了。如《小星星》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等歌曲，在循序漸進(jìn)的多種卡農(nóng)游戲后再讓學(xué)生對整首歌曲展開輪唱合作練習(xí)，聲部間的抗干擾能力就會不斷增強(qiáng)，教室里充滿了此起彼伏的歌聲，形成先后錯落有致的多聲部音響，這帶給學(xué)生的不僅是美感，更是享受。

2.固定音型

“固定音型”源于意大利文“Ostinato”，意指一個音樂動機(jī)或小型樂句（4～8 小節(jié)）不斷重復(fù)貫穿于一段音樂或全曲中。歌曲與固定音型組合而成的多聲部練習(xí)，是多聲部歌唱的預(yù)備階段，在簡短的歌曲下疊加固定音型非常適合在低年級的課堂中運(yùn)用。

比如，《乃呦乃》這首歌曲，我們以“5? ?3? ? 1?”? 為固定音型，二聲部的效果呈現(xiàn)如下：

一開始由教師唱伴奏，學(xué)生唱曲調(diào)，接著由部分學(xué)生唱伴奏，其余的學(xué)生唱《乃呦乃》曲調(diào)，等學(xué)生完全適應(yīng)這種歌唱方式之后，就可由一小組對一小組，或是一對一單獨(dú)地表演。對教材中的歌曲配以合適的固定音型，進(jìn)行簡單的加工和改編，形成簡易的二部合唱，能夠循序漸進(jìn)地將簡單的和聲意識滲透到學(xué)生的演唱中，逐步發(fā)展學(xué)生的音準(zhǔn)能力，鍛煉學(xué)生互相聆聽、配合的能力，提升學(xué)生的和聲能力。

童聲合唱是美好的，它平和、清澈、明亮、純潔。它是一種豐富學(xué)生文化和精神生活的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要將系統(tǒng)的訓(xùn)練滲透在常態(tài)化的音樂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的律動中感知多聲部音效，在豐富的音響聲中參與聲部實(shí)踐，在熟悉的歌曲中嘗試多聲部體驗，讓學(xué)生真正享受到音樂的美，讓合唱真正走進(jìn)每個學(xué)生的心中。

（責(zé)編 劉宇帆）

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