山東東營市教育科學(xué)研究院（257091） 周學(xué)松

科學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，知識點(diǎn)覆蓋范圍廣，其課程性質(zhì)決定了組織與實(shí)施探究活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在常規(guī)的科學(xué)課堂上，部分教師圍繞教材，關(guān)注科學(xué)知識和技能的教學(xué)，而忽視了科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。從生活化視角來構(gòu)建科學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生收集生活化學(xué)習(xí)素材并融入科學(xué)探究中，才能真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神。

一、對小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的探討

科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知力較弱，但對科學(xué)課程的好奇心強(qiáng)。因此，教師要明確科學(xué)課程的性質(zhì)，依托科學(xué)課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.基礎(chǔ)性

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要讓學(xué)生參與科學(xué)知識的探索與實(shí)踐，從中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)技能的掌握上。小學(xué)科學(xué)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的重要使命。因此，基礎(chǔ)性是小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要使學(xué)生具備基礎(chǔ)的觀察、思考、分析、實(shí)踐等方面的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性

科學(xué)課程不能僅限于對科學(xué)知識的傳授，還要指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，依托生活實(shí)際，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)手腦并用，夠從身邊事物或自然現(xiàn)象中分析和解決問題、提煉規(guī)律。因此，實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)課程的又一性質(zhì)，其貫穿科學(xué)課程教學(xué)的全過程。

3.綜合性

科學(xué)課程中的知識、技能和方法，與自然、生命、物質(zhì)、工程等學(xué)科具有緊密關(guān)聯(lián)?？梢姡茖W(xué)課程體現(xiàn)了多種學(xué)科知識的交融與滲透，具有綜合性的特質(zhì)?；诖耍處熢谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重三個(gè)方面的綜合：一是注重科學(xué)課程內(nèi)在知識的綜合；二是注重知識、技能、實(shí)踐、合作的綜合運(yùn)用；三是突出科學(xué)課程與其他課程知識的銜接、交融與滲透。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的主要問題

1.對科學(xué)課程重視不足

從小學(xué)課程體系來看，科學(xué)課程相對而言呈現(xiàn)邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，部分學(xué)校并未真正落實(shí)科學(xué)課程的育人目標(biāo)，對科學(xué)課程不夠重視，科學(xué)課堂僅僅是了解科學(xué)現(xiàn)象，忽視科學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力欠缺。甚至部分學(xué)校的科學(xué)課程存在被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要借助科學(xué)設(shè)備來輔助，才能展開各類科學(xué)探索活動(dòng)。從現(xiàn)有的科學(xué)課程實(shí)施中可以看出，部分學(xué)?？茖W(xué)課程的相關(guān)設(shè)備、教具、材料等匹配不到位。在硬件設(shè)施的局限下，教師只能單一地講解課本的知識，口頭介紹實(shí)驗(yàn)過程，或是播放實(shí)驗(yàn)視頻等，這不利于學(xué)生對科學(xué)知識的探索，更無法讓學(xué)生深刻理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程有效實(shí)施的基本條件，缺乏相應(yīng)的設(shè)備器材，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，致使科學(xué)課程教學(xué)成效低下。

3.缺乏專業(yè)師資力量

教師是課程實(shí)施的推動(dòng)者、引領(lǐng)者。但當(dāng)前部分學(xué)校缺乏專業(yè)的科學(xué)教師，其科學(xué)教師多由其他學(xué)科的教師兼任。許多兼職教師對科學(xué)課程的認(rèn)知不夠深入，理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)定模糊，課堂教學(xué)效果不理想。另外，一些專職的科學(xué)教師存在對科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不足等問題，無法打造有趣、生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，這阻礙了科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

4.忽視科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)課程要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神作為重要目標(biāo)。但當(dāng)前部分學(xué)校的科學(xué)教學(xué)停留在對一般性知識的講授上，忽視對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)過程中重講解、輕實(shí)驗(yàn)；重知識性目標(biāo)，輕情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。倘若科學(xué)課程不能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就無法體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，難以形成熱愛科學(xué)的情感，偏離了科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、立足生活構(gòu)建高效科學(xué)課堂的策略

1.把握課程特點(diǎn)，關(guān)注生活體驗(yàn)

根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊事物，了解生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，掌握科學(xué)常識，為日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識做鋪墊。同時(shí)，科學(xué)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，教師要重視科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系身邊的事物或現(xiàn)象，了解和感知自然科學(xué)中的一般規(guī)律。

例如，在《有趣的磁鐵》一課的教學(xué)中，對磁鐵特性的探究是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可從生活中選擇不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生探索磁鐵的基本性質(zhì)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)。如筆者在教學(xué)此課時(shí)引入“小貓釣魚”游戲，將日常生活中經(jīng)常使用到的鐵釘、橡皮、木塊、銅絲、鋁絲、塑料、棉線、紙張等材料堆放在桌面上，用一條細(xì)線綁住一個(gè)小磁鐵作為“釣竿”，讓學(xué)生體驗(yàn)“釣魚”的樂趣。學(xué)生手持細(xì)線，將小磁鐵懸在桌面的材料上方，有的材料被磁鐵“釣”上來了，而有的材料沒有被“釣”上來。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁鐵對鐵一類的物品有吸附作用，而銅絲、鋁絲、塑料、紙張、木塊、橡皮等，則與磁鐵沒有吸附關(guān)系。在探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，能夠踴躍發(fā)表自己的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。探究結(jié)束后，教師讓學(xué)生回顧自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐與探索中認(rèn)識和掌握了與磁鐵相關(guān)的知識，獲得了科學(xué)意識的提升。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象展開探索，讓科學(xué)探究更有趣。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有助于喚醒學(xué)生的科學(xué)意識，讓抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識變得更具體、更生動(dòng)。

例如，《認(rèn)識光》一課的主要知識點(diǎn)有“光的直線傳播”“光在生活中的應(yīng)用”等。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以生活情境為主線，讓學(xué)生認(rèn)識不同的光源，掌握光的直線傳播方式。在教學(xué)本課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了探究光的直線傳播實(shí)驗(yàn)的情境。首先，筆者在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和教具，包括火柴、蠟燭、激光筆、白紙板等。其次，在課堂上，筆者利用多媒體展示生活中的不同場景，如光線變化的森林、普照大地的太陽、暗夜里的蠟燭等，并提問學(xué)生：“從這些場景中，你們能看出什么是光源嗎？”學(xué)生回答：“能夠發(fā)光的物體就是光源。”筆者進(jìn)行追問：“那么，月亮、鏡子是不是光源？”“如何對光源進(jìn)行科學(xué)分類？”這樣教學(xué)，意在以問題激發(fā)學(xué)生的探索熱情。再次，在學(xué)生初步認(rèn)識了光與光源的概念后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并討論光在日常生活中的應(yīng)用，以及光是如何傳播的。最后，筆者圍繞“光的直線傳播”這一知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)材料大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自主探究光的傳播特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中展開交流與思維碰撞，以獲得學(xué)以致用的能力。

3.參與生活實(shí)踐，體悟科學(xué)精神

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，充分感知和挖掘生活中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，在教學(xué)《植物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解植物的生長過程，筆者設(shè)計(jì)了家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手在家開展植物種植活動(dòng)。筆者讓學(xué)生自行選擇植物種子并種在花盆里，每天觀察植物的生長變化，并以文字、圖畫等形式在筆記本中記錄植物的生長過程，如種子的形狀特點(diǎn)，種子萌發(fā)的狀態(tài)，植物的根的生長方向，植物的根莖葉有何特點(diǎn)，植物何時(shí)開花、何時(shí)結(jié)果，果實(shí)是什么樣子的，等等。盡管這一家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長，但學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，深入了解大自然的奧秘。

又如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，筆者讓學(xué)生思考生活中的常見材料，如釘子、石塊、泡沫球、玻璃球、橡皮泥、木塊等是否能浮在水面上，并進(jìn)行組內(nèi)交流，討論自己的看法，接著通過實(shí)驗(yàn)觀察這些材料的浮沉現(xiàn)象，驗(yàn)證自己的猜想。這樣意在通過生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受物體的浮沉變化，讓學(xué)生基于合理的猜想展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，筆者以問題引入浮力的概念：“為什么有些物體會(huì)浮起來？有些物體會(huì)沉下去？”接著，設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切地體會(huì)浮力：將一塊泡沫放在水槽里，讓學(xué)生觀察泡沫的狀態(tài)后，再用手按壓泡沫，使其完全沒入水中，體會(huì)并思考這個(gè)過程中的感受。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，下壓泡沫使其浸在水中的過程會(huì)受到水向上托的力，這種力就是浮力。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否會(huì)受到浮力的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推斷。學(xué)生通過合作探究，設(shè)計(jì)出一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一條橡皮筋和一個(gè)砝碼，將砝碼固定在橡皮筋的一端，先測量并記錄橡皮筋在空氣中拉長的長度，再將砝碼和橡皮筋垂直放入水中，測量并記錄橡皮筋在水中拉長的長度，最后對比二者的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，橡皮筋在水中拉長的長度變短了，說明了砝碼在下沉過程中同樣受到了水的浮力作用。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生先在觀察中猜想、假設(shè)，再通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的推斷，能夠使學(xué)生在合作、交流中認(rèn)識到科學(xué)探究中證據(jù)意識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，掌握浮力在生活中的應(yīng)用。

4.設(shè)計(jì)生活主題，提升課程實(shí)效

科學(xué)課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，突出生活化主題，拓展學(xué)生基于生活的科學(xué)視野。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課后開展生活探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)理論與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的科學(xué)知識。例如，在教學(xué)《巖石》一課時(shí)，筆者在課前布置了收集不同巖石的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生記錄自己找尋巖石的經(jīng)歷，完成“巖石觀察記錄表”。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要對巖石的特點(diǎn)進(jìn)行描述，包括巖石的顏色、花紋、手感、氣味、輕重、軟硬等方面，幫助學(xué)生全面認(rèn)識巖石，掌握巖石的用途等相關(guān)知識。巖石的分布范圍很廣，如何對不同的巖石進(jìn)行分類呢？在生活化主題下，筆者基于學(xué)生收集到的巖石來比較它們的特性，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別巖石的方法，梳理常見巖石的特征，以此引導(dǎo)學(xué)生對巖石進(jìn)行分類。學(xué)生在生活化主題實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到探究科學(xué)的趣味，加深對科學(xué)知識的理解。

又如，在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》一課時(shí)，筆者從學(xué)生熟悉的日常食物引入，讓學(xué)生關(guān)注“好吃”與“吃好”的區(qū)別。筆者在課前布置了記錄一日三餐所吃的食物這一任務(wù)，讓學(xué)生思考自己的飲食是否有營養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不知從何入手思考時(shí)，筆者順勢介紹常見的食物營養(yǎng)成分，如脂肪、蛋白質(zhì)、糖類、維生素、礦物質(zhì)及水等，讓學(xué)生結(jié)合自己的食譜進(jìn)行探索和總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，一種食物可以包含很多種營養(yǎng)成分，但一種食物不能包含所有的營養(yǎng)成分，從而能夠進(jìn)一步明白，要想做到科學(xué)飲食，就要學(xué)會(huì)平衡膳食結(jié)構(gòu)，多食谷物、蔬菜、水果和薯類，常吃豆類、奶類，適量吃魚、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉、葷油。生活化主題的設(shè)計(jì)活躍了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與生活密切聯(lián)系，從生活中建構(gòu)科學(xué)知識。這一教學(xué)過程有效落實(shí)了“從生活中來，到生活中去”的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生學(xué)好科學(xué)的自信心。

總之，教師要善于聯(lián)系生活，挖掘生活中的科學(xué)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在生活中滲透科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從生活中洞察科學(xué)，提升科學(xué)課程教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。