董逢威，湯曉波，馬 晟，李培金

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，廣東 廣州 510642；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631；3.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，上海 201620）

2020 年4 月27 日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議審核通過《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），這次審議是“新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計，對于我國學(xué)校體育的改革與未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用”[1].武術(shù)作為我國傳統(tǒng)體育文化的代表，同時也是學(xué)校體育教育的重要組成部分.在2020 年10 月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中明確提出：“認(rèn)真梳理武術(shù)、摔跤等中華傳統(tǒng)體育項目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽活動，并融入學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽機(jī)制，形成中華傳統(tǒng)體育項目競賽體系，讓中華傳統(tǒng)體育在校園綻放光彩”.為此，結(jié)合《意見》對當(dāng)今學(xué)校武術(shù)教育改革進(jìn)行新的思考和探討，并在此基礎(chǔ)上提出當(dāng)今學(xué)校武術(shù)教育的困境及具體改革路徑，以期為今后學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展提供一定的參考.

1 新時代體教融合的目標(biāo)與頂層設(shè)計

1.1 促進(jìn)青少年享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志

從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”再到“體教融合”，是我國“體育與教育的結(jié)合向大體育和大教育的融合，是從抽離、游離，到對教育缺失的修補(bǔ)和走向融入的過程”[2].體教融合是以學(xué)校體育發(fā)展歷史經(jīng)驗及困惑為據(jù)點(diǎn)，在學(xué)校體育發(fā)展特征和理念基礎(chǔ)上提出，它打破了體育和教育的游離狀態(tài)，在更深層次將體育教育的健康、育人價值融入到青少年培育之上.學(xué)校體育作為新時代體教融合的“基地”，在促進(jìn)青少年享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志過程中起到重要的作用.2018 年9 月10 日，在全國教育大會上習(xí)近平總書記提出，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，這是國家最高層面對學(xué)校體育育人價值的權(quán)威概括.這種具有新時代中國特色的頂層設(shè)計對學(xué)校體育教育及訓(xùn)練、競賽的協(xié)同和完善提出了新的要求.武術(shù)作為學(xué)校體育教育的重要部分，有著獨(dú)特的教育功能和文化價值，“青少年在習(xí)武過程中，不但煉成強(qiáng)壯的體魄、健康的身心，還可以養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)和自強(qiáng)不息的民族精神”[3]，這與新時代體教融合的目標(biāo)相吻合.

1.2 發(fā)揮學(xué)校體育在提高體育競技水平中的基礎(chǔ)性作用

學(xué)校作為學(xué)習(xí)文化知識、技能和塑人格的“營地”，也是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的“基地”，在青少年學(xué)習(xí)成長過程中有著不可替代的作用.而學(xué)校體育教育則是青少年學(xué)習(xí)體育文化、發(fā)展身心健康及競技體育后備人才培養(yǎng)的主要“源頭”，也是塑造和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動員“體腦平衡”的重要載體.2016 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出：“學(xué)校應(yīng)通過組建運(yùn)動隊、代表隊、俱樂部和興趣小組等形式，積極開展課余體育訓(xùn)練，為國家培養(yǎng)競技體育后備人才奠定基礎(chǔ)”.這次體教融合的出臺全面關(guān)注青少年健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育回歸教育體系的重要性，并突出體教協(xié)同理念在培養(yǎng)青少年身心健康中的綜合價值，以解決體教分離的歷史問題，確立了新時代學(xué)校體育的價值定位和改革方向.對學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展來說也是一次新的機(jī)遇，在體教融合的目標(biāo)與頂層設(shè)計下，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)清當(dāng)今學(xué)校武術(shù)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境.在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校武術(shù)教育改革目標(biāo)及路徑，以明確學(xué)校武術(shù)在學(xué)校教育中的價值和意義，使武術(shù)真正走進(jìn)、融入學(xué)校、課堂、賽場，成為學(xué)校教人、育人的一部分.

2 深化體教融合下學(xué)校武術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 學(xué)校武術(shù)教育目標(biāo)定位不清

體教融合作為新時代引領(lǐng)青少年身心健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，其目標(biāo)就是完善青少年學(xué)習(xí)與體育鍛煉、競賽的互贏發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，成為新時代的接班人.武術(shù)作為傳統(tǒng)體育，蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化基因及堅強(qiáng)的民族精神，在武化教育中，其意義已跨越直白的動作學(xué)習(xí)和身體鍛煉，更多地是對傳統(tǒng)文化、民族精神的延續(xù)和弘揚(yáng).“以武術(shù)為載體傳承中國文化的基本精神，特別是剛健自強(qiáng)的精神，這恰恰是中華民族偉大復(fù)興亟需的精神支撐，也是當(dāng)代青少年極其缺乏的精神氣質(zhì)”[4].然而，學(xué)校武術(shù)教育盡管改革已將20 年之久，“武術(shù)教育還沒有真正在學(xué)校實(shí)現(xiàn)普及，也沒有從根本上在學(xué)校扎根”[5]，以致“我國大、中、小學(xué)武術(shù)教育出現(xiàn)表面繁華遮蔽中的名存實(shí)亡的尷尬境遇”[6].此種境遇的出現(xiàn)，一是武術(shù)沒有被列入學(xué)校升學(xué)考試體育加試政策之內(nèi)，沒能引起學(xué)校及家長的重視.“在對南京市72 位小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查顯示，對小學(xué)武術(shù)教育重視的只占16.67%，一般或不重視為83.33%”[7].可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校武術(shù)教育的重視程度較為一般，沒有制定出一個長期、有規(guī)劃、清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致武術(shù)被邊緣化.另外學(xué)校對政策重視程度不夠，在執(zhí)行時缺乏長遠(yuǎn)性和主動性，有比賽就臨時組隊訓(xùn)練，沒有能夠讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)、理解武術(shù)意義和精神.正如調(diào)研時某老師所說：“沒有什么學(xué)校武術(shù)教育目標(biāo)，都是根據(jù)上級文件和比賽通知，臨時做一些部署安排，武術(shù)課也都被擱淺”，有的學(xué)校甚至武術(shù)課都被砍掉.體教融合的提出，再次敲醒了沉睡的學(xué)校武術(shù)，為學(xué)校武術(shù)教育的再起航指明了方向.

2.2 學(xué)校武術(shù)競賽體系及教學(xué)內(nèi)容單一

“競賽作為體育發(fā)展的杠桿，賽事具有導(dǎo)向、激勵和評價作用”[8].然而，縱觀現(xiàn)今我國武術(shù)比賽大多是“全盤采用以極少數(shù)‘高精尖’專業(yè)運(yùn)動員為受眾群體的競技武術(shù)套路，完全與學(xué)校武術(shù)普及教育內(nèi)容脫節(jié)，根本不具備推動校園武術(shù)普及、引領(lǐng)校園武術(shù)方向的作用”[9].而在廣東省舉辦的大中小學(xué)武術(shù)錦標(biāo)賽、名次賽等比賽中，幾乎都是以競技武術(shù)為主，傳統(tǒng)武術(shù)只占據(jù)了賽事一角.如果沒有傳統(tǒng)武術(shù)、對抗比賽及教學(xué)的參與，“學(xué)校武術(shù)教育依然延續(xù)著‘單腿走路’的模式”[10].所以，學(xué)校武術(shù)競賽及教學(xué)不應(yīng)該讓競技化、模式化的現(xiàn)代武術(shù)競賽理念吞沒，應(yīng)該引入多元化競賽模式.學(xué)校武術(shù)除了競賽內(nèi)容、模式單調(diào)外，教學(xué)內(nèi)容、形式也是沿用舊的素材.“武術(shù)教材大都是五步拳、初級長拳與簡化24 式太極拳，這些標(biāo)準(zhǔn)化套路可以從小學(xué)反復(fù)教到大學(xué)”[11]，以攻防格斗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容幾乎為零.教學(xué)形式也是采用簡單、機(jī)械的套路模仿，老師教得無精打采，學(xué)生學(xué)得枯燥無味.在對廣東省高校調(diào)研時獲知，武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容幾乎都是以24 式太極拳、太極扇、初級長拳為主，只有華南理工大學(xué)在近三年開設(shè)了武術(shù)長兵項目.另外，在對成都市中小學(xué)武術(shù)教學(xué)調(diào)研結(jié)果看，“在教學(xué)內(nèi)容上，武術(shù)基本功教學(xué)和武術(shù)健身操占比57.1% ；拳術(shù)套路占14.3% ；器械、自選拳術(shù)及短兵教學(xué)各自占7.1%”[12].可見，學(xué)校在武術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇上比較單一，只有很小比例的學(xué)校有開展自編的武術(shù)套以及本土特色武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容.在體教融合倡議下，學(xué)校武術(shù)教育工作者如何破解學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境及改革和創(chuàng)新學(xué)校武術(shù)教學(xué)，則成為亟待解決的問題.

2.3 學(xué)校武術(shù)教師匱乏

在學(xué)校體育教學(xué)項目中，武術(shù)雖被列入其中，但由于在教學(xué)內(nèi)容、形式選擇上陳舊、淺顯以及專業(yè)武術(shù)教師的匱乏，以至于不能成為學(xué)校體育的主流軍.武術(shù)教師作為學(xué)校武術(shù)開展的傳授者，自身的專業(yè)水平影響著武術(shù)教學(xué)的進(jìn)展及質(zhì)量.而從目前我國學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況看，“很多武術(shù)教師并非科班出身，無論是技術(shù)教學(xué)，還是文化內(nèi)涵的講解都顯得有點(diǎn)力不從心”[13].武術(shù)特色學(xué)校調(diào)查顯示，“非武術(shù)專業(yè)教師的比例高達(dá) 64.71%，專業(yè)武術(shù)教師僅占比 35.29%”[14].另外，相關(guān)資料顯示：“在我國中小學(xué)體育課中，武術(shù)課所占比重極少，而專業(yè)的武術(shù)教師僅占體育教師的1/5”[15].武術(shù)教師作為學(xué)校武術(shù)教育的主要傳播者，他們的專業(yè)水平及知識素養(yǎng)對學(xué)校武術(shù)教育工作的開展起有關(guān)鍵作用.從現(xiàn)在我國學(xué)校武術(shù)專業(yè)教師的配比來看，還沒有達(dá)到基本的學(xué)校教育政策標(biāo)準(zhǔn)，并且專業(yè)、教學(xué)水平參差不齊.“現(xiàn)如今廣大武術(shù)師資大多數(shù)來自于高校，學(xué)校中主項班的學(xué)生武術(shù)優(yōu)秀者都沒有幾個，更何況選修班的學(xué)生”[16].因而，“武術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核、評價、師資隊伍等都需要改革完善，這也是我國目前武術(shù)教育迫切解決的重大問題之一”[17].體教融合的提出給學(xué)校武術(shù)教育改革帶來一個新機(jī)遇，期盼在這股強(qiáng)力的體教融合春風(fēng)能夠彌補(bǔ)武術(shù)教師數(shù)量和質(zhì)量的短板，提升學(xué)校武術(shù)的教育價值.

2.4 學(xué)校武術(shù)文化教育缺失

傳統(tǒng)武術(shù)作為我國特色的身體文化，在其發(fā)展過程中逐漸被隱喻為民族文化和精神的象征.傳統(tǒng)武術(shù)對我國民族文化、精神的傳承應(yīng)有著不同于競技體育所具有的時代意義和價值.而然，縱觀現(xiàn)代我國學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展，武術(shù)教育只剩體育語境下身體鍛煉、達(dá)標(biāo)考試等功利性價值，在教學(xué)中大部分都是以單純的技術(shù)動作、套路學(xué)習(xí)為主.這種教育的傾向?qū)τ趯W(xué)校武術(shù)教育來說，過多關(guān)注技術(shù)動作和身體鍛煉的培養(yǎng)，而對文化、武德的傳授及人格的塑造出現(xiàn)了“縮水”，以至于“當(dāng)前學(xué)校武術(shù)文化教育面臨著多元性危機(jī)、象征性不在場、主體性缺失的現(xiàn)實(shí)難題”[18].在當(dāng)前武術(shù)文化教育不在場面前，我們應(yīng)該勇于去面對學(xué)校武術(shù)教育存有的文化缺失現(xiàn)象，尋找正確的方式打通學(xué)校武術(shù)與教育文化之間的鴻溝，以贏得學(xué)校武術(shù)文化教育長期共贏的和諧發(fā)展.武術(shù)在學(xué)校教育過程中不能僅以簡單的技術(shù)動作的傳授和接納為目標(biāo)，應(yīng)把武術(shù)文化、精神、武德等潤物細(xì)無聲的方式滲透于教學(xué)之中，讓武術(shù)文化在學(xué)校教育中真正開花結(jié)果.

3 新時代學(xué)校武術(shù)教育的改革舉措

3.1 順策而為：制定武術(shù)進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)與路徑

學(xué)校武術(shù)作為學(xué)校體育的一個重要組成部分，它的發(fā)展與學(xué)校體育發(fā)展的根本任務(wù)和教育目標(biāo)是一致的.武術(shù)教育不僅可以促進(jìn)青少年身心健康，而在提升文化自信、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面也有著積極作用.在《中國武術(shù)發(fā)展五年規(guī)劃(2016-2020 年)》及《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中都提出，在學(xué)校體育教育中要廣泛開展武術(shù)課程，加強(qiáng)與教育部合作，力爭青少年武術(shù)習(xí)練人口逐年遞增10%.同樣，這次《意見》的頒布也給學(xué)校武術(shù)教育改革提供政策指引，可以按照“一校一品或一校多品”的模式進(jìn)行“一校一拳或一校多拳”的頂層設(shè)計和改革.在設(shè)計和改革中應(yīng)順策而為制定出合理、有效的目標(biāo)與路徑.首先，讓90%以上的學(xué)校體育課和體育教材都要有武術(shù)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)齡段設(shè)計不同層次的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)可以以傳統(tǒng)武術(shù)打基礎(chǔ)，初中可以安排武術(shù)文化、拳術(shù)器械及對抗教學(xué)的結(jié)合，高中則可以更深一步學(xué)習(xí)武術(shù)精神、拳理等，讓武術(shù)真正走進(jìn)課堂，融入到每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中.如廣東省鶴山就以詠春操普及全市中小學(xué)的業(yè)績成為廣東武術(shù)進(jìn)校園的“標(biāo)桿”，鶴山也成為全國首個武術(shù)進(jìn)校園全覆蓋的縣市.其次，使40%-60%的學(xué)校課余活動形式都含有武術(shù)內(nèi)容，如夏令營活動、課外活動等，在內(nèi)容安排上要體現(xiàn)出武術(shù)文化精神的培養(yǎng)及對抗形式的價值，讓武術(shù)教學(xué)真正延伸至課外，以豐富學(xué)生課外文化生活.2022 年廣東省青少年體育冬夏令營武術(shù)項目就分別走進(jìn)汕頭金龍小學(xué)、珠海海灣小學(xué)、韶關(guān)風(fēng)采實(shí)驗學(xué)校、東莞橫瀝中學(xué)等8 所中小學(xué)，掀起南粵武術(shù)熱潮，促進(jìn)青少年體育和學(xué)生全面發(fā)展，取得良好的社會效應(yīng).再者，力爭20%-30%的學(xué)校成立武術(shù)俱樂部或武術(shù)代表隊，給競技武術(shù)及傳統(tǒng)武術(shù)愛好、特長的學(xué)生提供一個訓(xùn)練、比賽的平臺，讓武術(shù)文化在競賽中傳承.最后，抽出5%-10%的學(xué)校設(shè)立為武術(shù)傳統(tǒng)特色學(xué)校，使其成為武術(shù)競技后備人才的培養(yǎng)基地或優(yōu)秀武術(shù)拳種的傳承基地，讓武術(shù)人才或拳種在學(xué)校開枝散葉.所以，在新時代體教融合引領(lǐng)下，學(xué)校武術(shù)教育應(yīng)“順策而為”制定武術(shù)進(jìn)學(xué)校目標(biāo)和路徑，使學(xué)校武術(shù)教育工程真正走上良性、和諧的發(fā)展道路.

3.2 以賽促教：改革武術(shù)競賽模式

武術(shù)競賽作為學(xué)校武術(shù)教育的一部分，同時也是檢驗武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的有效杠桿.然而，在現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)教育模式中，武術(shù)競賽并沒成為學(xué)校的規(guī)劃重點(diǎn)，也沒能引起學(xué)校的足夠重視.為此，在體教融合深化引領(lǐng)下，應(yīng)加強(qiáng)武術(shù)競賽模式的改革，在教育、體育部門協(xié)同組織下擬定賽事計劃，使武術(shù)在多樣化、體系化、經(jīng)常化、地域化的競賽模式改革中回歸“參與是目的、競技是平臺、教育是手段”的賽事本質(zhì).對于武術(shù)競賽體系改革，可以從內(nèi)容、形式、方法上進(jìn)行調(diào)試，以形成傳統(tǒng)與競技、對練與對抗、通級與晉段相結(jié)合的多元化武術(shù)競賽模式.在賽事體系設(shè)置上可以以年齡、學(xué)段、級別進(jìn)行逐級分類，如少兒傳統(tǒng)武術(shù)錦標(biāo)賽、等獎賽等，青少年武術(shù)冠軍賽、錦標(biāo)賽及傳統(tǒng)武術(shù)特色學(xué)校聯(lián)賽等，以達(dá)到武術(shù)賽事普及與提高相結(jié)合的全面開展.競賽內(nèi)容上，少兒武術(shù)可以以簡單的傳統(tǒng)套路和基本功為主；大中學(xué)可以選擇傳統(tǒng)套路為主，競技套路為輔的競賽模式.在賽事舉辦時間上要抓住校內(nèi)課余時間周周有比賽、校際周末月月有比賽、假期組織跨區(qū)域及全國性比賽，以形成校內(nèi)、外相結(jié)合的常態(tài)化賽事.另外，各地教育部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢舉行具有地域特色的武術(shù)比賽，如河南少林拳、廣東洪拳、福建南拳等，以提高青少年對傳統(tǒng)武術(shù)文化的認(rèn)知和傳承.由于新冠疫情，線下部分武術(shù)賽事活動暫停，一些武術(shù)比賽只能搬到線上進(jìn)行，“線上”比賽，雖然不能完全復(fù)制線下比賽，但也達(dá)到了一定的競賽效果.

3.3 多容增效：改革學(xué)校武術(shù)師資聘用模式

學(xué)校武術(shù)教師作為學(xué)校武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競賽的主導(dǎo)者，在整個武術(shù)教育和青少年身心健康培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用.然而，在長期學(xué)校武術(shù)教育進(jìn)程中，由于制度不完善及教師自身水平的限制，真正能夠勝任學(xué)校武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競賽者少之又少.因此，在體教融合指引下，為達(dá)到學(xué)校武術(shù)改革預(yù)定目標(biāo)，優(yōu)秀武術(shù)教師成為關(guān)鍵，進(jìn)行武術(shù)師資聘用改革成為必要條件.高等院校武術(shù)教育體系作為輸送武術(shù)人才和培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀武術(shù)教師的基地，同時也是銜接武術(shù)人才培養(yǎng)和學(xué)校武術(shù)教育的鏈條，在四年高等院校武術(shù)教育培養(yǎng)體系中，應(yīng)把專項技術(shù)和教育能力作為關(guān)鍵一步，培養(yǎng)模式上以傳統(tǒng)武術(shù)和競技武術(shù)并重，套路和對抗兼而學(xué)之；武術(shù)知識和教學(xué)能力作為畢業(yè)入崗考核之一，讓他們在學(xué)習(xí)、競賽中不斷提升自己，為將來走進(jìn)學(xué)校武術(shù)教育行業(yè)打下堅固的基礎(chǔ).為了更好地落實(shí)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》及緩解學(xué)校武術(shù)教師短缺問題，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要可以設(shè)置不同的師資崗位，聘用退役運(yùn)動員或教練員擔(dān)任學(xué)校武術(shù)教師，以提升學(xué)校武術(shù)師資水平，達(dá)到優(yōu)秀武術(shù)資源的合理流動與共享.另外，學(xué)校還可以通過教育部門以購買服務(wù)方式向社會聘請民間武術(shù)家參與學(xué)校武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練之中，以形成武術(shù)活動多樣化.再者，學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際情況對在職在崗的武術(shù)教師定期進(jìn)行教學(xué)能力和專項運(yùn)動技能培訓(xùn)；或者選派優(yōu)秀武術(shù)教師參加校外技能培訓(xùn)，以提高師資隊伍的整體教學(xué)水平.

3.4 打造特色：建設(shè)學(xué)校高水平武術(shù)運(yùn)動隊

自1987 年國家教委頒布《關(guān)于部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動員工作的通知》以來，高水平運(yùn)動隊成為學(xué)校體育的一張?zhí)厣懊?高水平運(yùn)動隊體系的建設(shè)，不管是在基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，對學(xué)校體育工作提升以及體育后備人才的培養(yǎng)都起到促進(jìn)作用.在《意見》中也提出基礎(chǔ)、高等教育階段的高水平運(yùn)動隊改革方案，加強(qiáng)教育和體育部門的聯(lián)合培養(yǎng)，以確保運(yùn)動員文化教育質(zhì)量.圍繞此次改革方案，武術(shù)工作者應(yīng)積極響應(yīng)號召，以增加武術(shù)高水平運(yùn)動隊在學(xué)校各教育階段的“覆蓋率”，擴(kuò)寬武術(shù)后備人才的培養(yǎng)渠道.因此，在小、初、高階段建立武術(shù)運(yùn)動隊，一方面可以為學(xué)校爭奪榮譽(yù)，成為學(xué)校特色項目；另一方面可以通過這種階梯式培養(yǎng)模式為國家、省隊及高校輸送高素質(zhì)競技人才.基礎(chǔ)教育階段武術(shù)運(yùn)動隊的建立和培養(yǎng)，不僅抓住了青少年身體素質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵期，還擴(kuò)大了武術(shù)后備人才培養(yǎng)的渠道.在基礎(chǔ)教育階梯基礎(chǔ)上，應(yīng)擴(kuò)大高校武術(shù)高水平運(yùn)動隊，這也與《意見》提出的“鼓勵高校積極申報設(shè)立高水平運(yùn)動隊，合理規(guī)劃高水平運(yùn)動隊招生項目覆蓋面，加大對高水平運(yùn)動隊的招生力度” 的精神相吻合.建設(shè)高校武術(shù)高水平運(yùn)動隊，不但可以為精英運(yùn)動員提供讀大學(xué)、接受高等教育的機(jī)會，還可以“推進(jìn)‘高校辦省隊’‘高校辦國家隊’‘承擔(dān)國際賽事任務(wù)’等集約型人才培養(yǎng)模式，有效整合我國高等教育資源”，同時也為我國競技體育人才的培養(yǎng)和輸送提供“高端化”、“精英化”服務(wù).

3.5 體教互贏：強(qiáng)化政策保障機(jī)制

學(xué)校體育特長生作為學(xué)校體育的標(biāo)桿和校運(yùn)動隊的核心，同時也是競技體育后備人才培養(yǎng)的對象.長期以來，他們在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之間并沒有達(dá)到平衡點(diǎn)，再加上一些“生硬”的學(xué)校管理制度，使部分特長學(xué)生不能順利升學(xué)、畢業(yè)，以至于阻斷了他們運(yùn)動生涯和繼續(xù)深造的機(jī)會.為進(jìn)一步落實(shí)新時代體教融合，達(dá)到人才培養(yǎng)一體化，《意見》給出了“評價、升學(xué)、學(xué)籍管理”等“優(yōu)惠”政策.在體教融合政策保障下，武術(shù)也應(yīng)制定相應(yīng)的配套政策制度，打通武術(shù)對口升學(xué)綠色通道，使運(yùn)動員在競賽、升學(xué)等道路上享受優(yōu)惠服務(wù)政策，以解決武術(shù)特長生人才斷檔等現(xiàn)實(shí)問題.如建立由小、初、高組成對口升學(xué)單位，小學(xué)培養(yǎng)的武術(shù)運(yùn)動員可以直接進(jìn)入對應(yīng)的初中就讀.同樣，初中培養(yǎng)的武術(shù)特長生可以全部被對應(yīng)高中錄取，以保證武術(shù)競技人才的流動性和連續(xù)性.通過高中階段文化與武術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高等院校繼續(xù)武術(shù)專業(yè)的深造，這也為高校武術(shù)高水平運(yùn)動隊的建設(shè)提供了優(yōu)秀生源，進(jìn)而形成小、中、大學(xué)“一體化”培養(yǎng)模式.在大學(xué)期間，學(xué)校要出臺相應(yīng)的政策，要求運(yùn)動員除了技術(shù)專、精外，在文化學(xué)習(xí)上也要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，不然將延期或者不能畢業(yè).真正“將文化育人與運(yùn)動訓(xùn)練育人有機(jī)融合在一起，由‘重運(yùn)動訓(xùn)練、輕文化學(xué)習(xí)’的培養(yǎng)方式向“體教融合、全面發(fā)展”的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變”[19].

4 結(jié)語

體教融合作為黨和國家重要決策被提出，這已表明國家對當(dāng)前學(xué)校體育教育的重視和關(guān)注，同時也為我國今后體育和教育的深度融合指明了方向.在新時代體教融合基礎(chǔ)和背景下，武術(shù)作為校園體育項目之一，不能因循守舊，而要順應(yīng)時代潮流鼎故革新.本文結(jié)合《意見》闡述了新時代體教融合的目標(biāo)與頂層設(shè)計，并分析了當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合當(dāng)前問題以及理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，對體教融合戰(zhàn)略下學(xué)校武術(shù)教育的改革提出了幾點(diǎn)建議，以期為今后學(xué)校武術(shù)教育改革提供借鑒.體教融合大力推進(jìn)下，希望更多武術(shù)人為學(xué)校武術(shù)教育的“良性”發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校武術(shù)教育的全面開花.