谷 玉 瑩

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,哈爾濱 150030)

高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，充分發(fā)揮其育人價值，需不斷提升思政教學(xué)的有效性。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》指出“黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案?！痹谛聲r代，科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)不斷影響人們生活、思維模式，思政課改革亦需與時俱進，吸收借鑒新技術(shù)，不斷適應(yīng)新時代學(xué)生成長成才特性，不斷更新思政課教學(xué)模式，更好地推動思政課入腦入心。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程信息化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

(一)推進落實立德樹人根本任務(wù)的需要

十八大以來，習(xí)近平總書記十分重視高校思政工作并多次強調(diào),“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

如何更好地落實立德樹人根本任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性，讓思政課真正地入腦入心，也一直是學(xué)界研究熱點與現(xiàn)實難點。在新時代，隨著科技不斷發(fā)展，對于教育產(chǎn)生深刻影響，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。當(dāng)前教育信息化發(fā)展是一個重要問題，當(dāng)前我國在不斷推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，推進教育教學(xué)的改革。面對種種變化將新技術(shù)應(yīng)用于高校思政課堂中，尤其是信息化技術(shù)，是順應(yīng)智能環(huán)境下提升課堂教學(xué)有效性的必然選擇。

采用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，推動思政課教學(xué)模式重新建構(gòu)，以此滿足課堂主體“學(xué)生”的需求，吸引學(xué)生真正參與課堂，沉浸式體驗，能夠有效提升當(dāng)前綱要課課堂教學(xué)抬頭率與入腦率；打破綱要課實踐教學(xué)空間與時間的限制；發(fā)揮課堂教學(xué)與實踐教學(xué)1+1銜接完整的育人價值，實現(xiàn)全過程育人。

(二)促進思政教師專業(yè)化發(fā)展的需要

提高課堂教學(xué)有效性，提升課程質(zhì)量的重點在于思政教師個人綜合能力。信息化應(yīng)用能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要一部分。當(dāng)前信息技術(shù)對于教育的影響越來越顯現(xiàn)，尤其疫情下，對線上教育的迫切需求。當(dāng)前思政教師雖然信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但是與新時代教育現(xiàn)代化的需求仍存在明顯差距。

沒有教師參與應(yīng)用的信息技術(shù)是無法發(fā)揮作用的技術(shù)，而沒有教師參與把關(guān)的數(shù)字資源是無法全部價值的資源，尤其是思想政治理論課。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，對于思政教師綜合素養(yǎng)要求也在不斷提升，思政教師不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)者，更是要成為信息化教學(xué)模式的把關(guān)者，選擇適合的“網(wǎng)絡(luò)平臺”、適合的資源、與課程的融合方法等，這就對思政教師提出了更高要求。思政教師應(yīng)提高對于信息技術(shù)應(yīng)用的重視，發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升個人信息化綜合素養(yǎng)，提升信息化使用能力，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合。在當(dāng)前的環(huán)境下，如何搜集、運用最新的信息、方式將與教學(xué)有機結(jié)合發(fā)揮1+1>2的效果，是當(dāng)前思政教師需要必備的能力。

(三)適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生成長成才的需要

大數(shù)據(jù)、信息化迅猛發(fā)展，深刻影響著當(dāng)前個人的理念、行為與生活。當(dāng)前高校青年學(xué)生以“00”后為主，生長于信息化時代的“00”后大學(xué)生，具有新的思想特點與行為模式。他們作為網(wǎng)絡(luò)原住民，日常生活與網(wǎng)絡(luò)信息密不可分，信息獲取的方式出現(xiàn)了新變化，十分適應(yīng)信息化傳播模式。因此面對新時期新變化下，高校思政課更應(yīng)該適應(yīng)“00”后大學(xué)生新特點，有針對性的創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式，用好信息化教學(xué)模式，讓思政課真正入腦入心，成為有助于大學(xué)生的成長與發(fā)展的課程。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程建構(gòu)信息化教學(xué)模式的必要性

建構(gòu)信息化教學(xué)模式，是為了更好地解決當(dāng)前思政課面臨的現(xiàn)實問題，主要可概括為以下三點：

(一)當(dāng)前課堂教學(xué)抬頭率低

長久以來的課堂教學(xué)存學(xué)生抬頭率低的問題，很多學(xué)生整堂課抬頭有限、與授課老師的交流較少，處于游離狀態(tài)，造成教學(xué)效果無法得到有效反饋，課程內(nèi)容沒有真正地入腦入心。面對的低抬頭率，許多老師進行了許多巧思設(shè)計，吸引學(xué)生抬頭參與課堂，在綱要課堂中，一些老師將歷史人物、情景一一展現(xiàn)，趣味橫生，吸引學(xué)生主動參與，取得了很好的成果，但是與之相應(yīng)的，大量的歷史細節(jié)展現(xiàn)，對于綱要課堂的整體課堂教學(xué)重難點造成了一定的模糊，學(xué)生在某一興趣點抬頭，但是很快興趣點過去就再次游離課堂；同時一些對于歷史比較了解的學(xué)生因為重復(fù)性內(nèi)容，因此也不愿參與課堂。所以在解決低抬頭率的問題時需要整體設(shè)計，如何將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，用好信息技術(shù)呈現(xiàn)手段豐富的優(yōu)勢，構(gòu)建適合的信息化教學(xué)模式以較好地解決表層問題，并進一步解決隱憂。在建構(gòu)過程中，思政課教師通過對于歷史內(nèi)容信息化展現(xiàn)，直觀呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生能夠自己了解、探索歷史事件，對于有相關(guān)學(xué)科背景的同學(xué)呈現(xiàn)為另一種吸引，將掌握程度不同的同學(xué)，通過影像的展現(xiàn)，吸引進入課堂中，在學(xué)生抬頭投入信息資料時，教師掌握課堂主動性，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，這一歷史細節(jié)背后的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而自覺參與課堂，有所收獲。

(二)課程教學(xué)空間、時間的限制

長期以來受到空間時間限制、思政課教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)中，而且在課堂教學(xué)中也存在種種局限的問題，尤其是綱要課，其中涉及到人物、事件、時間眾多，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有一定的要求，但由于學(xué)科背景不同，一些學(xué)生對于綱要課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，因此對于實踐教學(xué)提出了嶄新難題。為了更好地解決問題，可采用信息化教學(xué)模式，利用信息技術(shù)，在課堂外解決這一問題。教師搭建好適合不同學(xué)科背景的綱要課網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便捷理解的渠道。如適合自學(xué)的線上課程，相關(guān)人物、歷史事件普及的資源庫，如此可方便學(xué)生在自學(xué)中解決基礎(chǔ)知識問題，在課堂中更為集中地解決重難點問題，讓學(xué)生更深刻掌握知識，而不是停留在基礎(chǔ)知識的掌握中。

(三)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)銜接問題

實踐教學(xué)是將課堂教學(xué)內(nèi)容進一步內(nèi)化的過程，是綱要課教學(xué)的重要一環(huán)。實踐教學(xué)中，各高校根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕Y源特色、本校特色多有設(shè)計，既能夠發(fā)揮實踐效果，同時也能夠開發(fā)利用地方文化資源。但在實際實踐中，存在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)銜接不暢的問題，一些地方紅色文化資源的時代背景、具體歷史事件等銜接不夠緊密，在實踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于簡單的走馬觀花的瀏覽中無法很好地融會貫通。信息化教學(xué)模式的建構(gòu)能夠幫助教師將課堂延伸出去，方便學(xué)生能夠自覺，解決課堂教學(xué)與實踐教學(xué)銜接不暢的問題，讓綱要課實踐教學(xué)達到超出預(yù)期效果。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程建構(gòu)信息化教學(xué)模式的遵循原則

要實現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式的建構(gòu)要遵循的原則：

(一)為教學(xué)服務(wù)的原則

信息化教學(xué)模式給綱要課課堂教學(xué)和實際應(yīng)用帶來的是機遇與挑戰(zhàn)并存，教師在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時，始終應(yīng)明確信息化手段是在為教學(xué)服務(wù)的原則，這也是確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心。在實際應(yīng)用過程中，始終要秉持技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的宗旨，不能讓信息化技術(shù)手段成為課堂的主角，喧賓奪主，雖然采用多樣化信息手段有利于吸引學(xué)生注意力，但是過多的與課堂主線無關(guān)的設(shè)計，容易分散學(xué)生的注意力。尤其是綱要課，教學(xué)中對于信息化手段的利用十分必要，許多教師在設(shè)計中，過多的不恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而讓學(xué)生的關(guān)注點旁落，教學(xué)效果并沒有得到提高。

(二)為學(xué)生服務(wù)的原則

如何將“以學(xué)生為本”的教育理念更好地應(yīng)用于綱要課信息化教學(xué)模式是一個值得研究的新問題，綱要課堂上，教師是主導(dǎo)課堂的角色，在教學(xué)手段的使用、教學(xué)設(shè)計上始終要做到以學(xué)生需求為中心。尤其是在構(gòu)建構(gòu)建信息化教學(xué)模式時，不能以教師需求、觀點為主進行設(shè)計抉擇，從教師角度展開教學(xué)設(shè)計，從經(jīng)驗、主觀角度開展建構(gòu)，往往后期到相反的效果。在建構(gòu)信息化教學(xué)模式必須要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，改進信息化教學(xué)模式的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，來進一步激發(fā)學(xué)生綱要課的學(xué)習(xí)興趣。

(三)虛實結(jié)合的原則

實現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式，對教師的能力有著更高的要求，需要教師不斷提高自我，新技術(shù)的應(yīng)用與教師在教學(xué)中的引導(dǎo)相結(jié)合，始終堅持虛擬技術(shù)與現(xiàn)實教學(xué)在課堂與實踐中的相結(jié)合的原則，二者相輔相成，缺一不可。切不可將信息化技術(shù)手段視作靈丹妙藥，只要一經(jīng)應(yīng)用問題就迎刃而解。信息化技術(shù)發(fā)揮的價值取決于整體教學(xué)模式的建構(gòu)，教師的整體，虛擬與現(xiàn)實的融合，方能發(fā)揮出最大價值。因此在教學(xué)活動開展前教師必須在課前進行預(yù)判，掌握課程內(nèi)容、技術(shù)手段、學(xué)生實際情況。以進一步實現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式建構(gòu)理論與實踐相統(tǒng)一、政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。

三、建構(gòu)綱要課信息化教學(xué)模式的實施方案

“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。將技術(shù)應(yīng)用于高校思政課，建構(gòu)綱要課信息化教學(xué)模式，在實踐中不斷提升教學(xué)效果。

(一)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。首先，對于綱要課教學(xué)內(nèi)容運用信息化手段進行開發(fā)與展示。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對于綱要課知識的學(xué)習(xí)，通常通過老師的講授、配合PPT等呈現(xiàn)出來。但是這種傳統(tǒng)的課堂方式所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，對于學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)接收、理解、消化是十分困難的。因此面對這一問題，最好的方法就是將知識內(nèi)容原原本本呈現(xiàn)，這就需要利用多媒體、仿真技術(shù)，可以更好地給學(xué)生展現(xiàn)直觀的內(nèi)容，方便學(xué)生理解掌握。而采用多媒體技術(shù)，要在開發(fā)綱要課本資源基礎(chǔ)上，不能脫離課本框架，隨意的使用資源，應(yīng)深入挖掘“四史”資源、地方紅色資源，建立案例資源庫，運用影音技術(shù)將歷史案例直觀的展示在學(xué)生面前。綱要課涉及到許多語言、圖片無法生動展示的歷史事件，就更需要運用多媒體技術(shù)生動展現(xiàn)。

(二)應(yīng)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)互動環(huán)節(jié)的強互動性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動是教師與學(xué)生進行溝通的必要且十分重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互動，如運用超星、雨課堂等在線教學(xué)平臺的功能，如選人、投票、搶答等功能調(diào)動更多的同學(xué)參與課堂互動中。教師提出問題學(xué)生集體回答是一種弱互動性的環(huán)節(jié)，這種情況多數(shù)同學(xué)處于從眾心理，沒有思考的跟隨回答；部分同學(xué)認為與自己無關(guān)，不盡興思考回答。因此在課堂中要注重強互動的進行，讓每一位同學(xué)處于思考的狀態(tài)，隨時準備與教師進行互動。使用信息化技術(shù)手段，多種方式與盡可能多的學(xué)生展開互動，讓學(xué)生始終處于感興趣、在思考的活躍中，使課堂教學(xué)效果更好。

(三)信息技術(shù)應(yīng)用于實踐教學(xué)

一是建立學(xué)生思政實踐教學(xué)基地，開展實踐互動，活動方式有：專題展覽，線上或線下形式。展覽主題分類：歷史主題如東北抗聯(lián)專題展、東農(nóng)創(chuàng)業(yè)者展等；紀念主題如學(xué)生紀念東北抗聯(lián)作品展等；歷史情景劇，發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式，親身感受重大歷史事件。如：真理總是越辯越明專題：屬于綱要課第四章中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面專題活動，將中國早期馬克思主義者與反馬克思主義流派進行的斗爭以辯論的形式再現(xiàn)，主題一問題與主義之爭、主題二社會主義之論、主題三無政府主義之辯。其他專題有新文化運動中的新青年、一大建黨開天辟地等情景再現(xiàn)。

二是虛擬仿真實踐平臺構(gòu)建。運用虛擬VR等信息技術(shù)，重現(xiàn)重大歷史事件，讓學(xué)生與先烈開展一場跨越時空對話，為學(xué)生提供交互式、沉浸式的實踐體驗，如在第五章中國革命新道路中，長征專題，搭建長征大事記，讓學(xué)生可以親身體驗金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒的驚險歷程，感受紅軍戰(zhàn)士的爬雪山、過草地的艱辛，通過親身參與，了解先烈精神之堅毅、了解長征的偉大，進一步堅定理想信念。通過平臺搭建、課程設(shè)計等實踐檢驗不斷完善該模式，以此不斷提升學(xué)生獲得感，提高教學(xué)有效性。