李 淑 晶

(重慶理工大學外國語學院，重慶 400054)

一、引言

自2018 年下半年以來，教育部一直在推進新文科建設(shè)，倡議高校加強哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。這是為應(yīng)對當前社會發(fā)展所面臨的“百年未有之大變局”而提出的前瞻性方略[1]。習近平主席在2018年11月亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上強調(diào)：“新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應(yīng)變、不求變，將錯失發(fā)展機遇，甚至錯過整個時代?！绷硪环矫妫袊厣鐣髁x已進入新的歷史時期，要不斷開辟馬克思主義發(fā)展新境界。而文科教育關(guān)系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操及社會責任感，關(guān)系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，是觀照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”[2]。

新文科建設(shè)是指以突破傳統(tǒng)學科間界限、加強學科融合與創(chuàng)新為途徑，以提升高等教育支撐國民經(jīng)濟與社會發(fā)展能力為目標的教育改革運動。新文科代表著一種學科融合的趨勢，強調(diào)在注重傳統(tǒng)文科知識積累的基礎(chǔ)上，更加重視人文社會科學新興研究領(lǐng)域和跨學科研究[3]。這種新形勢、新挑戰(zhàn)迫切需要提高高校外語人才培養(yǎng)能力，加快推進高等教育強國建設(shè)。而高等外語教育應(yīng)該主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，用具體舉措來推動落實[2]。

英語學術(shù)寫作是英語專業(yè)的核心課程，目的是培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學生撰寫符合學術(shù)規(guī)范的英語論文的能力。學生學術(shù)寫作能力的提高是我國未來掌握國際學術(shù)話語權(quán)，在國際學術(shù)界發(fā)出中國聲音，提升國家學術(shù)地位的重要保證。但是，當前我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在不足，寫作能力無法滿足國家需要，也無法滿足學生在就業(yè)市場提高自身競爭力的需求。建設(shè)新文科的倡議為解決學術(shù)寫作教學問題提供了契機。

二、外語人才培養(yǎng)的三個層面

學術(shù)寫作教學的主要研究成果有依托項目教學模式[4]、基于語類的教學模式[5]、語料庫驅(qū)動的教學模式[6]和以思維實驗訓(xùn)練為核心的教學模式[7]。此外，鄭詠滟基于“英語學術(shù)論文寫作”混合式課程，構(gòu)建了線上線下融合的教學模式[8]。王宏俐等借鑒體裁分析法和學術(shù)讀寫能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習資源的學術(shù)英語讀寫教學模式[9]。此類研究為寫作教學與現(xiàn)代科學技術(shù)的融合提供了有益參考。但是這些研究尚未將寫作教學與當前新文科建設(shè)的新背景緊密結(jié)合。本文提出，新文科背景下，高校可從學科設(shè)置、課程設(shè)置和課堂教學三個方面落實外語人才培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上討論英語學術(shù)寫作教學模式。

首先，在學科設(shè)置層面上，應(yīng)緊貼科學技術(shù)與社會發(fā)展前沿，設(shè)立新的專業(yè)學科方向。上世紀七八十年代以來，我國外語人才培養(yǎng)體系為國家改革開放、外交外事和經(jīng)濟文化事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批外語人才。但隨著國際交流的發(fā)展，政治經(jīng)濟形勢的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)外語學科體系在多樣化、專業(yè)化和跨學科性方面的不足逐漸暴露出來[10]，使外語教學效果受到限制。建設(shè)新文科的倡議為解決此問題提供了契機。新文科建設(shè)的內(nèi)涵相當豐富，教育改革涉及方方面面。其中，跨界融合與實踐導(dǎo)向是學界共識。這兩點已經(jīng)反映在一些學校的學科建設(shè)和外國語學院的課程建設(shè)之中，為外語人才培養(yǎng)的課堂教學改革準備了條件。

其次，課程設(shè)置層面上，應(yīng)建設(shè)文理交叉的新型課程體系?！靶挛目啤钡母拍钐岢鰰r間尚短。2017年，美國西拉姆學院(Hiram College)首次提出；2018年我國學者開始討論，隨后成為教育部工作部署方針。雖然目前關(guān)于新文科建設(shè)的很多方面還處于討論和探索階段，但是很多學校已經(jīng)率先在已有共識基礎(chǔ)上，進行了大膽和富有成效的教學改革。東部外語類高校上海外國語大學，已經(jīng)建立了“‘多語種’ + 人文素養(yǎng)、‘國別區(qū)域’+ 綜合能力和‘交叉復(fù)合’+ 專業(yè)能力”的外語人才培養(yǎng)模式[10]。西部地區(qū)研究型高校西南大學，已基于學科特點，整合學科優(yōu)勢，建立了跨學科的集群教學單位。例如，外國語學院、文學院和歷史學院整合為人文學部。西部地區(qū)應(yīng)用研究型高校重慶理工大學，基于前期應(yīng)用型高校建設(shè)基礎(chǔ)，已經(jīng)打通了很多學科間的學科壁壘，初步實現(xiàn)學科間的跨界融合，并在課程設(shè)置上初步實現(xiàn)配套改革。例如，外國語學院在商務(wù)英語專業(yè)的課程體系中，融入工商導(dǎo)論、汽車營銷學、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)和物流學等課程。

最后，在課堂教學層面上，通過利用新的教學技術(shù)、重組教學素材、設(shè)計新型教學活動等手段來建構(gòu)新的教學模式。這三個層面的改革是自上而下的，上一層為下一層提供條件和支持。專業(yè)建設(shè)層面和課程建設(shè)層面的努力和嘗試，為新文科建設(shè)落到教學層面的實處提供了前期基礎(chǔ)和改革方向。作為高校教育活動的主要形式，專業(yè)課程無疑是實施新文科教育改革的具體載體，是當前教育改革的著力點。有了文理交叉的課程設(shè)置，還需建構(gòu)相應(yīng)的教學模式以將新文科建設(shè)最終落實。然而，目前新文科背景下的學術(shù)寫作教學模式研究尚少。

三、新文科背景下的英語學術(shù)寫作教學模式

新文科背景下，英語學術(shù)寫作教學模式應(yīng)以本校在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面的改革成果為基礎(chǔ)，通過重組教學素材、設(shè)計新型教學活動和利用新的教學技術(shù)，來解決學生在英語學術(shù)寫作中詞匯語法、語域和語類問題。通過梳理相關(guān)文獻和總結(jié)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生的英語學術(shù)寫作能力在詞匯語法、語域和語類三個方面均存在問題。詞匯語法方面，語言得體性仍有待提高[11]，語法錯誤減少，但詞不達意現(xiàn)象仍然較為普遍。語域方面，專業(yè)興趣和學科內(nèi)容沒有得到有效結(jié)合[12]，對實際運用中的語域特征把握不足，傾向于以日常語境替代學術(shù)語境。語類方面，尚缺乏學術(shù)思維[12]，在選擇研究課題、設(shè)計研究方案、綜述文獻回顧等各階段均存在困難[13]。因此，本文從教學素材、教學活動和教育技術(shù)三個方面建立新文科背景下的英語學術(shù)寫作教學模式，以期有針對性地解決英語學術(shù)寫作中的問題。

(一)組織跨學科教學素材，增加語言知識、語域知識輸入

英語學術(shù)寫作的目標是產(chǎn)出學術(shù)論文。根據(jù)輸入輸出理論[14]，在語言產(chǎn)出之前，學習者首先需要有足夠的語言輸入。然而，并非所有的語言輸入都有益于學術(shù)寫作。據(jù)此，英語寫作教學應(yīng)突破傳統(tǒng)教材的限制，在教學過程中通過兩種方式組織新的教學素材，有針對性地彌補英語學術(shù)寫作中語言和語域知識輸入的不足：

第一，語言知識輸入。加強英語學術(shù)期刊論文原文的閱讀，甄選語言研究類經(jīng)典文章，解析學術(shù)語言的詞匯語法與語義資源[15]，強化語言知識輸入。

第二，語域知識輸入。結(jié)合學生所修的專業(yè)課程和興趣，適當甄選理、工、商科跨學科應(yīng)用文獻，突出語篇的語場、語旨和語式分析[16]，加強語域知識輸入。

(二)設(shè)計實踐導(dǎo)向教學活動，強化語類知識輸入

學術(shù)論文是一種建立在科學研究基礎(chǔ)上的語篇類型，不僅在寫作形式上講究科學規(guī)范，在內(nèi)容上也具有一定的語類特征[17]。語類是分階段實現(xiàn)目標的社會過程[18]。學術(shù)論文的語類特征不僅表現(xiàn)在詞匯語法的使用上，還表現(xiàn)在語篇布局的階段性上。這是學術(shù)思維的體現(xiàn)，也是學術(shù)寫作的核心要素[19]。Martin 和 Rothery提出語類讀寫教學法，通過分析語篇的語類階段幫助學生熟悉在日常生活中很少接觸的語篇類型[20]。英語寫作教學借鑒語類讀寫教學法，設(shè)計以下教學活動來強化語類知識輸入：

第一步，閱讀活動。通過閱讀英語學術(shù)期刊論文，分析并掌握學術(shù)論文的語類特征。

第二步，仿寫活動。根據(jù)所掌握的語類特征，分配選題，參照期刊論文進行仿寫練習。

第三步，科研活動。鼓勵學生就有價值的選題展開真正的科學研究，尤其鼓勵學生選擇交叉學科的科研課題，并且在文獻梳理基礎(chǔ)上嚴謹?shù)赝瓿裳芯吭O(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)，以實際的科研體驗鍛煉學生的學術(shù)思維，使所掌握的語類知識在實際的科研活動中融會貫通。

第四步，寫作活動。就實際的科研活動進行寫作，并在反復(fù)地(與老師和同學)討論、閱讀、實踐和投稿(獲得反饋)的過程中不斷修改。

第五步，發(fā)表活動。鼓勵學生向?qū)W術(shù)期刊投稿，學習如何與學術(shù)期刊編輯進行書信聯(lián)系，如何獲得修改意見等反饋信息，以期進一步完善文稿，提高寫作質(zhì)量，并且體驗學術(shù)寫作的完整過程。

(三)利用新型教學技術(shù)，提升教學效果

研究表明，多模態(tài)學習有利于視覺、聽覺信息加工，同時又有助于強化學習認知內(nèi)化[21]。基于當前我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成果，以及國內(nèi)外高校共享的MOOC和各種網(wǎng)絡(luò)資源，英語寫作教學應(yīng)利用線上線下相結(jié)合的教學模式，在教學活動中采取多模態(tài)教學法，提升教學效果。具體來說，包括兩個方面：

一是線上示范、講解 針對學生共性學習需求，采取線上多模態(tài)教學。主要包括：(1)自制視頻短片，解析學術(shù)論文的詞匯語法特征；(2)利用高校慕課資源，解析學術(shù)論文所涉及的語域特征；(3)綜合利用各種社交軟件隨時追蹤學生的研究進展，輔助其完成階段性目標，幫助學生掌握學術(shù)論文的語類特征。

二是線下討論、總結(jié)學生個體學習需求，采取線下課堂教學模式。主要包括：(1)與學生進行面對面交流，發(fā)現(xiàn)學生尚未意識到的詞匯語法及語類問題；(2)協(xié)助其發(fā)現(xiàn)所選研究題目涉及的語域特征；(3)根據(jù)具體選題，幫助學生梳理研究思路，確定研究設(shè)計，確保其論文寫作基于完整的研究之上。

四、結(jié)語

本文在新文科建設(shè)的背景下，根據(jù)英語學習者學術(shù)寫作的主要問題及當前新的發(fā)展形勢和國家需求，探索英語學術(shù)寫作課程的跨學科教學模式，有效提高英語學習者的學術(shù)寫作能力，掌握參與國際學術(shù)對話的語言資源。提出組織跨學科教學素材，建構(gòu)補充學生詞匯語法知識和語域知識的教學方法；設(shè)計實踐導(dǎo)向教學活動，建構(gòu)補充學生語域知識、培養(yǎng)學術(shù)思維的教學方法；采用新型教學技術(shù)，建構(gòu)提升語言及跨學科知識輸入效果的教學方法。