曹小莉

(淮北市相山區(qū)土樓小學(xué) 安徽淮北 235000)

著名教育學(xué)家蔡元培早在五四時期就明確提出“五育并舉”，其中美育是重要內(nèi)容之一。如今，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》又提出五育并舉，其中增強美育熏陶依然是五育之一。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對他們進行審美教育非常重要。審美教育已越來越具體地滲透到各門學(xué)科中，而語文教材中古今中外的眾多佳篇生動形象地展現(xiàn)了美，熱情洋溢地歌頌了美，具有得天獨厚的審美教育優(yōu)勢。語文教材中的美育內(nèi)容是非常豐富的，有字調(diào)的美，修辭的美，文章結(jié)構(gòu)有布局的美，還有自然美景和社會生活的美，更有作為自然美和社會美集中體現(xiàn)的藝術(shù)美。因此，只有將語文教學(xué)與美育融合起來，寓美育于語文教學(xué)之中，才能引起學(xué)生強烈的美感，從而增強語文教學(xué)的有效性，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、端正學(xué)生審美觀念是搞好語文教學(xué)及美育的前提

小學(xué)生年齡小，知識面與生活經(jīng)驗不足，缺乏分辨美丑的能力。不同的人對同一事物的審美不同，有時甚至截然相反。為了使學(xué)生區(qū)分美與丑，形成正確的審美觀念，需要對他們進行美的啟蒙教育，讓他們明白美是客觀存在的，生活處處皆有美。課文中描寫的故宮是美的，雄渾奇?zhèn)サ拈L城是美的，但建造它們的勞動人民更是美的，因為故宮、長城是勞動人民運用智慧建造出來的。課文《精衛(wèi)填?！分械木l(wèi)也是美的，因為她堅韌不屈，誓把東海填平的精神激勵著人們面對磨難堅強、不放棄。對學(xué)生進行美的啟蒙教育，還需要讓學(xué)生知道，只有樹立正確的審美觀念，具備審美能力的人，才能真正感受美、理解美和評價美，進而創(chuàng)造美。

二、深入鉆研教材，挖掘?qū)徝纼?nèi)容

在語文教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育，首先，要求教師要具有善于發(fā)現(xiàn)美、感知美、運用美的能力和素質(zhì)，并善于發(fā)現(xiàn)教材中的美育內(nèi)容，選用正確的教學(xué)方法。比如：小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分——字詞教學(xué)。小學(xué)生往往認(rèn)為字詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，就是簡單機械地抄字，所以教師不僅要教學(xué)生讀正確、寫規(guī)范、用恰當(dāng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中領(lǐng)略漢字之美。漢字有漫長的發(fā)展史，漢字的形態(tài)變化展示了中國人的創(chuàng)新性，從象形到會意，漢字有著獨特的意象美。如“旦”字可以讓人想象出一輪紅日慢慢地從地平線升起的美景，“水”字就如淙淙溪流從眼前流過。這樣，學(xué)生不僅記住了漢字的書寫意義，而且還能培養(yǎng)感知美、創(chuàng)造美的能力。另外，漢字有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，漢字有長有短，有寬有窄，有疏有密，有的對稱，有的均衡，等等。漢字還有著獨特且多樣的書寫形式，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同字體的漢字，在視覺上感受美，體會漢字的獨特魅力。

小古文是統(tǒng)編教材的一大亮點，但教學(xué)小古文不能只簡單地要求讀讀背背，了解意思，小古文承載了豐富的美學(xué)因素。小古文言簡意賅，文章語言精練含蓄，具有凝練美，在形式上講究平仄對仗，并運用雙聲、疊韻、反復(fù)、倒裝等修辭方法，具有強烈的韻律美，讀來富有節(jié)奏，回味無窮。同時，小古文內(nèi)涵豐富，包含自然美，社會美，人格美，藝術(shù)美等。有《伯牙絕弦》中的“巍巍乎如泰山”“湯湯乎若流水”巍峨高山、磅礴大河之美，有《囊螢映雪》中的勤奮苦學(xué)的精神之美，有《兩小兒辯日》中的思辨智慧之美與實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有《楊氏之子》中的委婉應(yīng)對又不失禮的處世之道，還有《少年中國說》中的梁啟超對中國少年的熱切期盼……

再如，《小蝌蚪找媽媽》通過有趣的童話故事介紹了青蛙的發(fā)育過程；《我是什么》運用活潑有趣的人物形象，講述了水的變化及其對人類的影響。寓科學(xué)與故事，寓科學(xué)與生活，寓科學(xué)與形象，既有利于學(xué)生理解，又體現(xiàn)了情趣美科學(xué)美。

另外，統(tǒng)編小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖精美別致，畫風(fēng)具有中國韻味與特色。如：樂府詩《江南》采用了水墨加水彩的方式，畫出了魚兒們在蓮葉間嬉戲的歡樂場景，畫面淡雅清新，突出美感，詩畫交相輝映，不但有助于學(xué)生理解詩意，更讓學(xué)生從小就接受中國傳統(tǒng)文化的浸染熏陶，增強文化自信。除此之外，插圖色彩豐富，搭配協(xié)調(diào)，有助于對學(xué)生開展審美教育。插圖的題材廣泛，如風(fēng)土人情，山川河流，名勝古跡，古今故事，中外名人，等等。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其發(fā)現(xiàn)自然之美，藝術(shù)之美以及生活之美。一年級入學(xué)開篇識字第一課《天地人》采用了藝術(shù)大師傅抱石的國畫《一望大江開》，畫面宏闊，讓人感受到天地之廣闊，人類之渺小，加之與“天地人你我他”六個大字的鮮明對比，給人以強大的視覺沖擊力；《挑山工》中挑山工負載重擔(dān)攀登的插圖釋放出意志堅定，鍥而不舍的理性光輝，展現(xiàn)了勞動美，促使學(xué)生感受到執(zhí)著的力量，對挑山工的敬佩之情油然而生。

三、創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，抓好課堂教學(xué)

鑒賞文藝作品，就是要學(xué)習(xí)他人獲取美感的經(jīng)驗，并運用到自己的生活實踐中。要達到這個目標(biāo)，不能局限于文字。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理地想象，利用想象創(chuàng)設(shè)審美情境，豐富故事情節(jié)，增強對藝術(shù)形象的感受和對美的鑒賞。如《掌聲》這篇課文敘述了一個樸實感人的故事：英子小時得病腿腳落下殘疾，這使她孤僻憂郁，一位新來的老師讓她上臺講故事，她遲疑了一會，搖搖晃晃地走上講臺，臺下響起鼓勵的掌聲，講完故事后又響起掌聲，在掌聲的鼓舞下，英子終于走出陰霾，開始以微笑迎接新生活。教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生走進英子的生活，假如此時你正坐在臺下看到英子一瘸一拐地走上講臺，你會做些什么？又會對英子說些什么？“英子，大膽一點！我們不會嘲笑你的?！薄坝⒆樱闶亲畎舻?！”“英子，你不要害怕，你戰(zhàn)勝了自己，我們敬佩你!”……英子在大家的掌聲鼓勵下講完了故事，又一次得到了掌聲，這時英子會想些什么？“感謝大家，我會永遠記住這掌聲”“同學(xué)們沒有歧視我，用掌聲給了我勇氣，給了我鼓勵，我一定要感謝他們，從今往后，我要堅強樂觀自信?！薄@些豐富的想象，讓學(xué)生知道了同學(xué)之間要互相關(guān)懷，互相幫助，互相尊重，懂得了人間的真、善、美。

在語文教學(xué)中開展審美教育，教師不能只顧說教，更需要創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的審美環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)感到愉悅，潛移默化中接受了美育。教師可以聲情并茂的朗讀，用形象化的語言以及借助多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，渲染美的氣氛，讓學(xué)生走近作品，走進作者的情感世界。如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字用得十分委婉形象，寫活了秋陽的柔和；“半江瑟瑟半江紅”中青綠與紅的鮮明對比突出了江水的色彩美；“露似真珠月似弓”將天上地下濃縮在一句詩里，畫面開闊。整首詩沒有了前人悲秋之蕭瑟，反而贊頌秋之可愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，通過想象將自己置身于美好秋景，體味美之意境。再通過有感情的朗讀把這種美的感受表達出來，還可以讓學(xué)生通過畫筆畫出自己體會到的美麗畫面，或用自己的語言再現(xiàn)出來，這不就是在創(chuàng)造美嗎？作為教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去探求尋訪美，領(lǐng)悟文章的思想感情，以課文所表現(xiàn)的美感去感染學(xué)生。

美感能給人帶來愉悅。教學(xué)中披文入情是使學(xué)生體驗美、享受美的重要途徑之一，每篇課文都凝聚著作者的思考與深情，有對生命真諦的歌頌、有對人生的深刻反思，有對祖國的深情表達，有報效祖國的壯志豪情，有大公無私的寬廣胸懷……教師要善于溝通作品與學(xué)生之間的感情，采用了解時代背景與作者介紹，賞析關(guān)鍵詞句，有感情朗讀，反思體味等方法，以言傳情，不要機械地進行分析闡述，而要啟發(fā)學(xué)生的想象力，并結(jié)合理性認(rèn)識讓作品的藝術(shù)形象更加具體鮮明。如《我的伯父魯迅先生》中談碰壁這件事，魯迅先生說：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”并說，“你想四周黑洞洞的能不碰扁嗎？”這句話含義很深，只有了解當(dāng)時的社會背景才能正確理解。魯迅先生借“我”的問話含蓄地說出當(dāng)時社會的黑暗，表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的個性和勇于同黑暗勢力進行抗?fàn)?，不畏困難的樂觀主義精神，學(xué)生通過深思回味感受魯迅先生偉大的人格。再如《父愛之舟》刻畫了父親帶“我”逛廟會、雨天背“我”上學(xué)、搖船送“我”考學(xué)等場景，在這些場景描寫中蘊含著一位父親對孩子無微不至的愛。教學(xué)中采用師生共讀、情境朗讀、配樂感情朗讀等形式，表現(xiàn)深沉的父愛，達到理性認(rèn)識與感情接受的和諧統(tǒng)一。

四、美育內(nèi)容必須通過合適的教學(xué)形式表現(xiàn)出來

語文課對學(xué)生進行美的教育不應(yīng)與語文教學(xué)割裂開來，應(yīng)該與聽說讀寫的基本訓(xùn)練結(jié)合起來，和傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力結(jié)合起來，把美育融合到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。李竹平老師在執(zhí)教《桂林山水》時，先讓學(xué)生閱讀10篇描寫中國各地美景的文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了跟著書本游歷祖國大好河山的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后將其與《桂林山水》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做比較，讓學(xué)生在直觀的比較中關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)美。在模仿練筆環(huán)節(jié)，為避免練筆流于形式，李老師聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生介紹自己去過的地方，學(xué)生在創(chuàng)作中真切體會到學(xué)習(xí)語文帶來的美好。最后，李老師出示原文，讓學(xué)生說說喜歡改編的文章還是原文，引導(dǎo)學(xué)生在比較和思考中形成自己的觀點，學(xué)生的審美能力得以提升。

教師生動形象的課堂教學(xué)，會把學(xué)生帶到美的意境中去。如一位教師在教學(xué)《鵝》時，利用古詩開頭三個“鵝”字，模仿鵝的叫聲啟發(fā)學(xué)生想象白鵝慢悠悠地游過來的情景；接著讓學(xué)生找出描寫白鵝的詞語“曲項”“白毛”“紅掌”，啟發(fā)學(xué)生感受白鵝的體態(tài)之美；再讓學(xué)生畫出描寫白鵝動作的詞語“浮”“撥”，使學(xué)生感受白鵝姿態(tài)之美；最后要求學(xué)生說出描寫池水顏色的詞語“綠”“清”，讓學(xué)生感受白鵝所處環(huán)境的幽美。為了加深印象，增添藝術(shù)情趣，教師還畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生根據(jù)詩歌給圖畫涂上顏色。

教學(xué)要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，即學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由感知到思考，再由感受到評判。如學(xué)生在初讀《少年閏土》以后，只是認(rèn)為少年閏土是一位樸實、可愛的農(nóng)村孩子，他還有十分有趣的經(jīng)歷，而這種理解和感受是膚淺的，需要教師采用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)啟發(fā)。將閏土“心中無窮無盡稀奇事”與少爺們“只看見院子里高墻上的四角的天空”加以對比，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個機敏可愛、見多識廣的農(nóng)村少年，而少爺們是一群孤陋寡聞的富家子弟。在對人物形象的剖析中，引導(dǎo)學(xué)生對人物的外在形象與內(nèi)在本質(zhì)進行揭示，讓他們在反差中認(rèn)識、體驗和評判。這樣，學(xué)生不僅對人物形象有了感知，而且通過體驗和評判，愉悅了精神，也提高了審美能力。

培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美，最終目的是要學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美。教師應(yīng)要求學(xué)生字要寫得端正規(guī)范、整潔美觀；說要口齒清楚，條理清晰，文明得體；聽要耐心專注，準(zhǔn)確理解；讀要使用普通話，正確流利，有感情；寫要寫真話、抒真情。

美能啟智，美能育德，我們應(yīng)該大力提倡把審美意識融合到語文教學(xué)中，根據(jù)不同文章的特點，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，充分發(fā)揮美的特性。以美好和諧的心境走進課堂，運用美的瓊漿去澆灌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在審美中獲得知識，提高能力。