周 沖

(宿州學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 宿州 234000)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要途徑，也是教學(xué)改革的重要參照。教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)厘清課程教學(xué)改革取得的成績(jī)和存在的不足，進(jìn)而提出提升教學(xué)改革效果的建議，對(duì)于推動(dòng)課程建設(shè)水平提升和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，學(xué)界對(duì)課程教學(xué)改革的研究可以歸納為四個(gè)方面。

一是對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革特征及其發(fā)展趨勢(shì)的研究。學(xué)者普遍認(rèn)為，當(dāng)前課程教學(xué)改革主要是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而具有較為明顯的數(shù)字化、智慧化特征[1]。為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以教師深度教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)筑“以學(xué)生為中心的”學(xué)習(xí)共同體成為教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)[2,3]。

二是對(duì)課程教學(xué)改革內(nèi)容的研究。吳俊等提出教學(xué)改革內(nèi)容要注重“前沿+應(yīng)用”導(dǎo)向，教學(xué)手段應(yīng)側(cè)重“參與+實(shí)訓(xùn)”導(dǎo)向[4]117。曾凡碧認(rèn)為教學(xué)改革應(yīng)是包括教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位的變革[5]。梁文提出教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方式三個(gè)方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，亦應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合[6]。管恩京等基于混合式教學(xué)研究，提出應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、在線教學(xué)、課堂組織”等五個(gè)方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)[7]40。

三是對(duì)課程教學(xué)改革效果研究。具體可分為兩個(gè)方面：1.描述性分析。解筱杉等從課堂面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]；于洪濤從線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)和線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]；王懷波等通過對(duì)深淺層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為比較分析，探究不同層次學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)、平臺(tái)學(xué)習(xí)、認(rèn)知行為、行為序列上存在的差異，并得出該種差異會(huì)影響到教學(xué)改革的實(shí)踐效果[10]。2.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行實(shí)證分析。管恩京等利用多元線性回歸方法分析探究影響教學(xué)效果因素，認(rèn)為加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革力度尤為重要[7]41-43；羋凌云等采用結(jié)構(gòu)方程模型分析MBA案例教學(xué)效果影響因素[11]；曾廣錄等運(yùn)用Probit模型分析發(fā)現(xiàn)新技術(shù)手段雖然能夠影響課堂教學(xué)效果，但影響程度受到教師教學(xué)方法和學(xué)生個(gè)體特征的約束[12]。

四是課程教學(xué)改革機(jī)制建設(shè)研究。陳駿認(rèn)為教師的責(zé)任“在教學(xué)生學(xué)”，教的“法子”必須根據(jù)學(xué)的“法子”[13]1-2；郭文革認(rèn)為要以“教學(xué)大綱”“教學(xué)活動(dòng)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)為抓手,提高教學(xué)管理的專業(yè)化水平[14]；袁芳等認(rèn)為應(yīng)該改造和建設(shè)本土化慕課課程,推進(jìn)“專業(yè)管理”向“課程管理”轉(zhuǎn)變[15]；李春艷認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，構(gòu)建多方位支持教學(xué)的服務(wù)體系[16]33。

綜上，學(xué)界在教學(xué)改革研究方面已經(jīng)進(jìn)行了較為扎實(shí)的探索，但在以下方面也值得進(jìn)一步研究：一是對(duì)于課程教學(xué)改革的分析多為宏觀層面論述，缺乏結(jié)合具體類別課程的細(xì)化研究；二是對(duì)課程教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)多著眼于某些維度，未能全面客觀予以評(píng)估。鑒于此，本課題擬以“人力資源管理專業(yè)核心課程教學(xué)改革”為研究對(duì)象，從“教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織、考核方式、教學(xué)反饋、環(huán)境保障”等環(huán)節(jié)分析課程教學(xué)改革現(xiàn)狀、實(shí)施效果、制約因素與提升機(jī)制，為推動(dòng)人力資源管理專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供理論支持與政策設(shè)計(jì)。

二、數(shù)據(jù)來源與描述分析

(一)數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)為某地方高校人力資源管理專業(yè)核心課程教學(xué)改革訪談資料和工作分析課程(專業(yè)核心課程之一)教學(xué)改革問卷調(diào)查資料。訪談資料通過設(shè)計(jì)針對(duì)性問卷，組織學(xué)生隨堂記錄課程教學(xué)改革信息方式收集；問卷調(diào)查采用課程結(jié)束后針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集中問卷方式收集。訪談資料主要用于對(duì)專業(yè)整體課程教學(xué)改革情況分析，集中問卷則用于具體分析個(gè)體學(xué)生的主觀看法。集中調(diào)查問卷共計(jì)獲得153份，這也是本文分析中主要采用的數(shù)據(jù)。其中2018級(jí)四年制本科班44份，2019級(jí)人管專升本班50份，2019級(jí)四年制本科班59份，三個(gè)班級(jí)該課程的開設(shè)學(xué)期分別為“2019—2020學(xué)年第一學(xué)期”“2019—2020學(xué)年第二學(xué)期”和“2020—2021學(xué)年第一學(xué)期”，所獲數(shù)據(jù)利于動(dòng)態(tài)觀測(cè)課程教學(xué)改革情況。153個(gè)接受調(diào)查學(xué)生的平均年齡為21.14歲，年齡最小為18歲，最大為26歲。

(二)課程教學(xué)改革整體情況

調(diào)研高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革自2014年至今一直在不斷推進(jìn)和完善。經(jīng)過多年的持續(xù)努力，人力資源管理專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)課程(包括專業(yè)認(rèn)知能力課程、專業(yè)核心能力課程和專業(yè)實(shí)踐能力課程三個(gè)方面)均歷經(jīng)多輪次研討完善，尤其專業(yè)核心能力課程(專業(yè)核心課)更是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)對(duì)象。目前人力資源管理專業(yè)的十門核心課程在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織、考核方式、教學(xué)反饋、環(huán)境保障等八個(gè)方面都有了不同程度的豐富、規(guī)范和提升。在教學(xué)資源方面都建設(shè)有紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；在教學(xué)內(nèi)容方面，均體現(xiàn)前沿、充實(shí)、趣味、理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合特色；教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)維度；教學(xué)方式與手段突出師生互動(dòng)、學(xué)生自主特色；教學(xué)組織本著學(xué)生深度參與原則實(shí)施；考核方式都采取理論知識(shí)考核和實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合形式；教學(xué)反饋和環(huán)境保障方面也通過及時(shí)解答學(xué)生問題、改善實(shí)訓(xùn)條件得以持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度整體評(píng)價(jià)得分的均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：全部參與調(diào)查的153名學(xué)生的得分為85.90分，2018級(jí)人力資源管理班為86.98分，2019級(jí)人力資源管理專升本班為87.40分,2019級(jí)人力資源管理班為83.83分。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在實(shí)施課程教學(xué)改革后，課程改革整體效果出現(xiàn)先上升后下降的態(tài)勢(shì)。主要原因可能是不同年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大差別，這也說明做好學(xué)情分析和隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的重要性。

(三)不同維度的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

在教學(xué)資源的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)教師推薦紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)得分均值(見表1)為82.70，對(duì)教師推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)得分均值為83.31，由此可得出學(xué)生對(duì)教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)高于紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要程度。由不同年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分看出，2019級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生對(duì)兩類學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要程度的評(píng)價(jià)均最低。

在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)中，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性和教學(xué)內(nèi)容趣味性評(píng)價(jià)得分均值為84.86和85.31，無論是整體評(píng)價(jià)得分還是各年級(jí)評(píng)價(jià)得分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容趣味性評(píng)價(jià)均高于教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容反映本領(lǐng)域前沿知識(shí)程度評(píng)價(jià)得分均值為84.90，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合程度評(píng)價(jià)得分均值為85.95。由三個(gè)年級(jí)對(duì)此兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分可以看出，2018級(jí)評(píng)價(jià)最高，2019級(jí)專升本次之，2019級(jí)評(píng)價(jià)最低，由此可以看出，同一任課教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，取得的教學(xué)效果并不相同。面對(duì)新生更需要在認(rèn)真溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)理論教學(xué)課時(shí)數(shù)量和實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量評(píng)價(jià)均采用“太少、有點(diǎn)少、基本滿足需要、有點(diǎn)多、太多了”五個(gè)等級(jí)刻畫，并分別采用1—5的整數(shù)賦值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)理論課時(shí)數(shù)量和實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量評(píng)價(jià)結(jié)果的均值分別為2.98和2.93，基本處于“基本滿足需要”等級(jí)。分年級(jí)看，2019級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)均較不能滿足需要。

表1 對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段的評(píng)價(jià)

在教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到期望學(xué)習(xí)目標(biāo)的得分(見表2)為83.24，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到期望目標(biāo)的得分為84.24。三個(gè)年級(jí)的得分結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)均高于理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。對(duì)師生互動(dòng)課時(shí)所占比重和教學(xué)中視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重的評(píng)價(jià)亦均采用上述五個(gè)等級(jí)表示，該兩個(gè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均值顯示為3.02和2.96，均屬于基本滿足教學(xué)需要的等級(jí)。

表2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段的評(píng)價(jià)

3.對(duì)教學(xué)組織與考核方式的評(píng)價(jià)

對(duì)課程學(xué)習(xí)中被提問次數(shù)的調(diào)查中，學(xué)生平均被提問次數(shù)(見表3)為3.16次，其中2019級(jí)專升本學(xué)生的平均被提問次數(shù)(4.62次)最高，2019級(jí)人管班的被提問次數(shù)(1.93次)最少。對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組中發(fā)揮作用的評(píng)價(jià)中，受訪學(xué)生的評(píng)價(jià)得分均值為81.24，其中2018級(jí)人管班的評(píng)價(jià)得分(84.46)最高，2019級(jí)專升本的評(píng)價(jià)得分(82.50)次之，2019級(jí)人管班的評(píng)價(jià)得分(77.78)最低?？梢姷湍昙?jí)學(xué)生對(duì)自己作用發(fā)揮評(píng)價(jià)較低。

在對(duì)考核方式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)課程考核方式反映學(xué)習(xí)真實(shí)效果程度的評(píng)價(jià)得分為83.44，從三個(gè)年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分情況看，2019級(jí)專升本班的評(píng)價(jià)得分(85.42)最高，2018級(jí)人管班評(píng)價(jià)得分(85.07)次之，2019級(jí)人管班評(píng)價(jià)得分(80.54)最低。

表3 對(duì)教學(xué)組織與考核方式的評(píng)價(jià)

4.對(duì)教學(xué)反饋與環(huán)境保障的評(píng)價(jià)

在教學(xué)反饋方面，采用對(duì)平時(shí)作業(yè)及時(shí)批閱并反饋的評(píng)價(jià)來反映，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生的評(píng)價(jià)得分均值(見表4)為85.44，其中2019級(jí)專升本評(píng)價(jià)最高，2018級(jí)人管班評(píng)價(jià)次之，2019級(jí)人管班評(píng)價(jià)得分最低。

在環(huán)境保障方面，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件等運(yùn)行是否高效順暢的評(píng)價(jià)得分均值為84.41，其中2018級(jí)人管班評(píng)價(jià)最高，2019級(jí)人管專升本班評(píng)價(jià)次之，2019級(jí)人管班評(píng)價(jià)居于最后。對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件操作滿足實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要程度的評(píng)價(jià)得分均值為84.14，三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)的評(píng)價(jià)得分排序與教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)得分相類似。

表4 對(duì)教學(xué)反饋與環(huán)境保障的評(píng)價(jià)

三、課程教學(xué)滿意度影響因素分析

課程教學(xué)改革目的在于提高課程教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息技術(shù)引領(lǐng)下，“線上、線下”教學(xué)的融合發(fā)展，教學(xué)也越來越凸顯以“學(xué)生為中心”特征，注重尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征[13]3-4。注重前沿知識(shí)引領(lǐng)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境支撐、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)[4]115-117[16]33-34也成為提升教學(xué)改革效果的重要手段。因此，本部分對(duì)課程改革后教學(xué)滿意度的影響因素分析也重點(diǎn)從上述方面進(jìn)行探究。

在參考前述學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)資源中的教師推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要程度指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中的反映本領(lǐng)域前沿知識(shí)程度指標(biāo)，教學(xué)方式與手段中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時(shí)比重指標(biāo)，教學(xué)組織中的課程學(xué)習(xí)中被提問或主動(dòng)回答問題次數(shù)、學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組完成任務(wù)次數(shù)、自己在團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組發(fā)揮作用評(píng)價(jià)、對(duì)教師提出改進(jìn)教學(xué)意見次數(shù)指標(biāo)，個(gè)體特征中的所在年級(jí)、性別、年齡指標(biāo)作為自變量，以學(xué)生對(duì)課程滿意度的整體評(píng)價(jià)作為因變量。為全面探究不同變量對(duì)課程教學(xué)滿意度作用的分布規(guī)律以及檢驗(yàn)估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，在此采用0.1、0.3、0.5、0.7、0.9五個(gè)分位點(diǎn)進(jìn)行分位數(shù)回歸估計(jì)。實(shí)證分析結(jié)果見表5。

表5 課程滿意度影響因素估計(jì)結(jié)果

從分位數(shù)估計(jì)結(jié)果得出：教師推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要程度在第30、50、70、90分位點(diǎn)通過顯著性檢驗(yàn)，說明教師推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要程度對(duì)提升課程教學(xué)滿意度較低及以上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用。教學(xué)內(nèi)容反映本領(lǐng)域前沿知識(shí)程度在第10、30、50、70分位點(diǎn)通過顯著性水平檢驗(yàn)，說明教學(xué)內(nèi)容反映前沿知識(shí)程度對(duì)提升中高及以下課程滿意度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正向作用。自己在團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組發(fā)揮作用評(píng)價(jià)在第10、30分位點(diǎn)通過顯著性檢驗(yàn)，說明其對(duì)課程教學(xué)滿意度較低學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升具有促進(jìn)作用。其余各解釋變量在不同分位點(diǎn)對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)效果提升有不同的作用水平，但均未通過顯著性檢驗(yàn)。由實(shí)證分析結(jié)果可得出：教師為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生自主作用發(fā)揮對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要作用。

四、對(duì)推進(jìn)課程教學(xué)改革的建議

(一)以學(xué)生訴求引領(lǐng)課程教學(xué)改革

依據(jù)前述調(diào)查分析可知，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革不同維度的評(píng)價(jià)存在較大差異。這也提醒教學(xué)改革組織者和實(shí)施者在推進(jìn)課程教學(xué)改革中不能過于依賴先前的經(jīng)驗(yàn)，要注重學(xué)情分析和密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。應(yīng)在課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后都要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式與手段等的意見，盡可能保證課程講授滿足學(xué)生的個(gè)體訴求。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生存在的理解偏差和誤解也要通過恰當(dāng)?shù)慕涣骰?，不斷增?qiáng)師生之間的信任度和互動(dòng)效果，提升課程教學(xué)效果。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容的前沿性建設(shè)

隨著課程教學(xué)的數(shù)字化、智慧化發(fā)展趨向，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿水平成為滿足學(xué)生個(gè)性化需求的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以通過自建和共享兩種方式實(shí)現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的范圍也逐漸拓寬，任課教師可將精力放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的推薦方面，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為保障教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相銜接，可以借助校企合作辦學(xué)方式密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，并通過課程考核改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)強(qiáng)化支持。

(三)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)方式完成任課教師布置的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要形式。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生被提問或主動(dòng)回答問題次數(shù)以及以團(tuán)隊(duì)或小組形式完成教師任務(wù)的次數(shù)在三個(gè)年級(jí)出現(xiàn)先升后降走勢(shì)，三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組中作用發(fā)揮的評(píng)價(jià)也呈下降趨勢(shì)。此種變化也提醒任課教師在教學(xué)組織中要均衡學(xué)生任務(wù)分配，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的群體動(dòng)力作用，將學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)培育為真正的學(xué)習(xí)共同體。