金麗

（合肥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來，國家對(duì)思政課的重視程度日漸凸顯。2019年，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新”，[1]增強(qiáng)親和力，這讓思政課改革有了明確方向。對(duì)分課堂作為與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂并列的三大教學(xué)模式之一，其應(yīng)用效果通過學(xué)生反饋的調(diào)查問卷得以驗(yàn)證。以思想道德與法治課（以下簡(jiǎn)稱德法課）為例，選擇其中部分內(nèi)容開展混合學(xué)習(xí)理念下的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)流程、實(shí)施過程、教學(xué)效果等開展此次調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂的優(yōu)劣，促進(jìn)對(duì)分課堂的不斷優(yōu)化。

一、混合學(xué)習(xí)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

（一）混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

混合教學(xué)是線下面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)理念。國內(nèi)外學(xué)者分別從不同視角對(duì)該理念給出界定。國外代表性的有，巴納姆·可汗(Badrul Khan)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了多種傳遞媒體，旨在相互補(bǔ)充并促進(jìn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的行為，混合學(xué)習(xí)包括形式多樣的學(xué)習(xí)工具，各種學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，包括當(dāng)面實(shí)體課堂、同步線上學(xué)習(xí)和自主計(jì)劃學(xué)習(xí)，以及具有重疊屬性的學(xué)習(xí)策略。[2]柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）將混合學(xué)習(xí)聚焦在傳統(tǒng)教室里“面對(duì)面教學(xué)”和不受時(shí)空限制“在線學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)（Combining online and face-to-face instruction）[3]。他給出了混合學(xué)習(xí)值得研究的四個(gè)方面：“面授”與“在線”兩者的占比、混合學(xué)習(xí)規(guī)模、資源互相利用及其與開放教育資源的結(jié)合。[4]國內(nèi)代表性的有，何克抗稱，Blending Learning是集“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”和“e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）”于一體,各取所長，以達(dá)最佳效果。此過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，表現(xiàn)為“引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，表現(xiàn)為“主動(dòng)、積極、創(chuàng)造”。[5]李克東、趙建認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)始于企業(yè)培訓(xùn)，后來逐漸延伸到教育領(lǐng)域，其落腳點(diǎn)仍然是“面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式整合，以期效益最大化。[6]李玲認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是授課形式的“釋放”、高效課堂的“回歸”、教學(xué)過程的“完善”和師生相長的“互動(dòng)”。[7]

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式綜合創(chuàng)造的產(chǎn)物。它至少包含了以下幾點(diǎn)特征，從學(xué)習(xí)環(huán)境看，它是面授課堂與在線課堂的結(jié)合；從學(xué)習(xí)手段看，它是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)合；從學(xué)習(xí)媒體來看，它是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和數(shù)字化電子資源的結(jié)合；從學(xué)習(xí)的主客體來看，它是教師、專家、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的結(jié)合。

（二）對(duì)分課堂的教學(xué)流程

對(duì)分課堂是本土化教學(xué)模式，2014年由張學(xué)新教授首創(chuàng)。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的仍在少數(shù)，多數(shù)沿用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，灌輸法，由此也產(chǎn)生了難以克服的課堂困境。在基礎(chǔ)教育課堂上，學(xué)生迫于教師權(quán)威，常出現(xiàn)“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象；高等教育課堂上，一方面由于教師講授的吸引力有限，另一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，常出現(xiàn)學(xué)生抬頭率低下、玩手機(jī)的現(xiàn)象。這些勢(shì)必造成課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降。而單純的討論式課堂上，由于國內(nèi)大部分是大班教學(xué)，教師需要具備深刻的學(xué)科素養(yǎng)和課堂控制能力，同時(shí)需要學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)言。真實(shí)情況是教師很難做到與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)的往往是部分愛發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生沒有真正參與其中。

對(duì)分課堂正是吸取講授法與討論法的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短。該模式集教師講授（presentation)與學(xué)生討論(discussion)于一體，中間增加學(xué)生內(nèi)化吸收(assimilation),簡(jiǎn)稱PAD課堂，具體按照教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，小組討論與全班交流五步驟進(jìn)行。[8]在后疫情時(shí)代開展對(duì)分課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況，線下線上教學(xué)隨時(shí)切換。在正常情況下，以傳統(tǒng)面授課堂為主，結(jié)合對(duì)分易平臺(tái)線上輔助教學(xué)，可以通過簽到、發(fā)布課程資源、搶答和彈幕討論方式予以實(shí)現(xiàn)。在疫情情況嚴(yán)重時(shí)，不具備面授教學(xué)條件下，會(huì)選擇線上開展教學(xué)活動(dòng)。主要通過好大學(xué)慕課平臺(tái)、分享屏幕的功能QQ平臺(tái)和對(duì)分易平臺(tái)展開。好大學(xué)慕課平臺(tái)可以上傳各種教學(xué)文檔、視頻資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)控，能記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；分享屏幕的功能QQ平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)在線直播教學(xué)和對(duì)分課堂的亮考幫展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)交流；對(duì)分易平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課下作業(yè)的批改。三種平臺(tái)綜合使用，各有優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣可以有效避免網(wǎng)絡(luò)擁堵問題發(fā)生，從而保證線上教學(xué)的有序開展（以德法課為例，見圖1）。

圖1 思想道德與法治對(duì)分課堂在線教學(xué)示意圖

對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立在混合學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，按照對(duì)分課堂以上五步驟流程，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的環(huán)境、策略、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)等，這些將會(huì)貫穿于對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程之中。根據(jù)時(shí)間選擇不同可以分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。作為大學(xué)的思想道德與法治課程，花大量時(shí)間將按照當(dāng)堂對(duì)分的方式開展。對(duì)分課堂中，不提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課前要將進(jìn)行學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備，提前將學(xué)生學(xué)習(xí)資料發(fā)布在對(duì)分易的課程資源上。課上先由教師精講重難點(diǎn)，緊接學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、結(jié)合教師課堂提供的視頻案例資料、課前提供在線學(xué)習(xí)資源和自身的的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行內(nèi)化吸收，完成一份開放性的作業(yè)。最后小組討論、全班交流和教師總結(jié)。小組討論中，4人一組為最佳人數(shù)搭配，在組內(nèi)進(jìn)行展示，分享自己感受最深的和學(xué)懂的，提出自己的困惑，在全班交流階段將小組內(nèi)最好的作業(yè)進(jìn)行分享，沒有解決的困惑在全班進(jìn)行提問，由其它組同學(xué)可以回答。對(duì)于遺留下來的共性問題，教師給予回答并且進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于個(gè)性問題可以在課后通過在線方式進(jìn)行個(gè)別交流。

對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)理念是明確了師生雙方各自的權(quán)利和責(zé)任。在對(duì)分課堂開展實(shí)施過程中，有以下注意事項(xiàng)。第一，要為學(xué)生提供課堂活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不同階段進(jìn)行線下與線上的切換，明確學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，擁有線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流平臺(tái)。課程資源的建立，學(xué)生作業(yè)展示，教學(xué)活動(dòng)的有序開展，課堂的互動(dòng)交流等等都需要一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。現(xiàn)有條件下的對(duì)分易平臺(tái)為對(duì)分課堂的有效開展提供了一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)支撐。

二、模式應(yīng)用：對(duì)分課堂的教學(xué)范例

（一）思想道德與法治的對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂的教學(xué)應(yīng)用在已有的前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，選擇了思想道德與法治的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)行了兩年的課程教學(xué)應(yīng)用。在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們將選擇其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班開展對(duì)分課堂的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)行傳統(tǒng)講授法的另一個(gè)班作為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均在100人以內(nèi)。

以“緒論擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任成就時(shí)代新人”（后面簡(jiǎn)稱為“緒論”）這章作為課程內(nèi)容，展示對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬w論”作為該課篇首，讓學(xué)生能夠了解中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史定位，新時(shí)代為大學(xué)生成長成才提供了難能可貴的機(jī)遇。由于講授時(shí)間縮短，課上教師不可能面面俱到，必須精講重難點(diǎn)，本章節(jié)選擇“中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的重大意義和豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)‘思想道德與法治’課的重要意義”作為精講部分，其余部分作為留白供學(xué)生討論。

精講結(jié)束，學(xué)生自學(xué)完成“亮考幫”作業(yè)?！傲量紟汀狈謩e是“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的簡(jiǎn)稱，是一份開放性作業(yè)。“亮閃閃”是指一兩句話亮出自己最深的感受；“考考你”是學(xué)生將學(xué)懂的內(nèi)容與同學(xué)分享，用自問自答的方式完成；“幫幫我”是學(xué)生提出自己困惑，在小組里尋求幫助。全班交流階段，選出本組內(nèi)有代表性的“亮閃閃”“考考你”以及沒有解決的“幫幫我”進(jìn)行組間討論，課后通過對(duì)分易平臺(tái)上傳提交作業(yè)，以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)給出分?jǐn)?shù)，完成過程性評(píng)價(jià)。此過程中，教師要告知學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

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在對(duì)分課堂的應(yīng)用過程中，尤其全班交流和教師總結(jié)階段，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)考量。因?yàn)閷W(xué)生提出的問題沒有事先準(zhǔn)備，根據(jù)各自的理解即興發(fā)揮，具有很大的開放性，這對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。思政課教師對(duì)整個(gè)課堂時(shí)間分配和內(nèi)容導(dǎo)向尤為重要。思政課教師不僅要結(jié)合實(shí)際接地氣地回應(yīng)學(xué)生知識(shí)，更要“透視和厘清知識(shí)背后所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的價(jià)值意義及其與知識(shí)本身的內(nèi)在關(guān)系”，[9]并且讓教學(xué)形式多樣地為內(nèi)容服務(wù)。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)效情況分析

對(duì)分課堂的教學(xué)從理論上看，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂。具體情況如何，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的的問卷來獲得。根據(jù)上課內(nèi)容，對(duì)分課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面展開，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，從目標(biāo)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)層面，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與應(yīng)用情況；方法層面，主要測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、資源合理使用情況；情感層面，主要了解學(xué)生的參與度、對(duì)對(duì)分課堂的滿意度等。本次調(diào)查采用李克特量表五級(jí)計(jì)分制，通過總分、均值和標(biāo)準(zhǔn)差來完成測(cè)試結(jié)果分析。

知識(shí)獲得情況主要圍繞教師講授、課堂作業(yè)、學(xué)生討論、發(fā)言互評(píng)和網(wǎng)上自測(cè)來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，是否認(rèn)同該目標(biāo)？按照1—5分，從非常不認(rèn)同到非常認(rèn)同給出五個(gè)等級(jí)。根據(jù)兩個(gè)班的調(diào)查結(jié)果，對(duì)比分析如下（見表2），從調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，在教師講授促進(jìn)知識(shí)理解方面，課堂作業(yè)幫助知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生討論帶動(dòng)知識(shí)掌握，全班發(fā)言互評(píng)對(duì)內(nèi)容的理解有效，課堂作業(yè)促進(jìn)知識(shí)掌握，除了發(fā)言互評(píng)，其它各方面均值均高于對(duì)照班，說明對(duì)分課堂的教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。而發(fā)言互評(píng)方面促進(jìn)知識(shí)理解，兩者相差無幾。方差的比較結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各方面有少許差異。

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能力方面情況主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力展開。數(shù)據(jù)顯示（見表3），實(shí)驗(yàn)班樣本除了語言表達(dá)能力，在其它三個(gè)方面能力分值超過對(duì)照班。由于實(shí)驗(yàn)班課上專門安排了內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，完成“亮考幫”作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定幫助。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在全班交流代表小組展示和回應(yīng)。創(chuàng)新思維能力上，“亮靠幫“作為一項(xiàng)開放性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是創(chuàng)新度，這樣作業(yè)安排也是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而對(duì)照組缺少這樣環(huán)環(huán)相扣的具體安排，以上三方面均值都低于實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班語言表達(dá)能力上要求在小組討論環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)，但是結(jié)果出乎意料，兩個(gè)班結(jié)果差別不大。這也表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都有一定的提升。而兩個(gè)班的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力都有待提高。

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在情感體驗(yàn)方面主要圍繞積極性、參與感與喜愛度展開。參照評(píng)價(jià)結(jié)果（見表4），可以看出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，對(duì)課程的積極性、參與感，喜愛度方面，竟然略高于實(shí)驗(yàn)班。這也說明，對(duì)分課堂雖然對(duì)學(xué)生各方面的能力有一定的提高，但是作為一種新生事物，學(xué)生的接受有一個(gè)過程。對(duì)于對(duì)分課堂的合理運(yùn)用，師生各方面都有待加強(qiáng)。

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三、結(jié)果反思：對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

混合學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)生態(tài)有了很大的改善，無論學(xué)生、教師的獲得感，還是教學(xué)效果都有所提升。

學(xué)生層面而言，首先，對(duì)分課堂能夠契合不同學(xué)生的個(gè)性需求。教師的精講知識(shí)點(diǎn)是面對(duì)所有學(xué)生，但是留白部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)時(shí)，或者利用課本，或者老師提供的資源或自行查找的學(xué)習(xí)資料，利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成作業(yè)。學(xué)生知識(shí)能力層次千差萬別，開放性的作業(yè)恰如其分地滿足該需求。對(duì)分課堂里面的亮閃閃與考考你，分享讓大家彼此交流獲得更多的知識(shí)，而幫幫我每個(gè)學(xué)生提出的不同問題可以通過小組討論或者全班交流或者教師回應(yīng)得到了最終解決，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，對(duì)分課堂體現(xiàn)了學(xué)生與教師權(quán)責(zé)分明。對(duì)分的含義，從表面看，教師和學(xué)生在課堂上的時(shí)間各占一半；從深層次看，教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任的對(duì)分。對(duì)分課堂上，課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，課上的前一部分由教師精講重難點(diǎn)，后一部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)與交流討論來完成。整個(gè)過程是教師講授與學(xué)生討論的集合，是由兩者通力合作完成。再次，對(duì)分課堂帶來的課堂表現(xiàn)較傳統(tǒng)課堂有所改觀。部分學(xué)生的參與熱情很高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，與傳統(tǒng)講授為主的課堂相比，學(xué)生更樂于主動(dòng)獲取知識(shí)來表達(dá)自己觀點(diǎn)。但是習(xí)慣于老師提問學(xué)生回答這一局面整體性改變也需要一個(gè)過程。

教師層面而言，首先，對(duì)分課堂的實(shí)施使得教師的獲得感明顯增強(qiáng)。傳統(tǒng)的講授課堂都是停留在教師一個(gè)人的表演，即便教師提出問題，也是僅有少數(shù)同學(xué)給予回答，而參與的同學(xué)非常有限。使用對(duì)分課堂之后，教師的講授部分的效果可以通過學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)可以反饋，亮閃閃與考考你主要反映了學(xué)生印象比較深刻的知識(shí)點(diǎn)，而考考你讓老師知道了學(xué)生有哪些困惑需要去解決，這樣教師在回應(yīng)問題的時(shí)候就能做到有的放矢，這樣的交流讓教師的課堂獲得感提升。其次，對(duì)分課堂的實(shí)施促使教師綜合素質(zhì)的提升。教師在備課時(shí)除了主動(dòng)提供給一些課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，還得有豐富的知識(shí)拓展儲(chǔ)備。持續(xù)的對(duì)分課堂開展中，學(xué)生會(huì)提出一些他所關(guān)心的話題，這就需要教師積累大量的素材和教學(xué)案例，一方面為了回應(yīng)學(xué)生做準(zhǔn)備，另一方面學(xué)生提出問題，也讓教師有了更深的思考，正所謂教學(xué)相長。

但是對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)了一些問題，也值得反思。第一，對(duì)分課堂的教學(xué)在整個(gè)課程持續(xù)開展，學(xué)生難以保持長久的興趣。在前7周的對(duì)分課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠按照對(duì)分課堂的流程，并且積極地完成作業(yè)，進(jìn)行小組討論，全面交流。隨著對(duì)分課堂流程的熟悉，新鮮度減弱，后7周應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象明顯增多。第二，“亮考幫”作業(yè)的完成仍然有部分同學(xué)疲于應(yīng)付。作業(yè)由每個(gè)學(xué)生自學(xué)材料之后提交“對(duì)分易”平臺(tái)自主完成。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)廣度與學(xué)習(xí)深度千差萬別，作業(yè)質(zhì)量也參差不齊。有的學(xué)生“亮閃閃”“考考你”全部來自課本摘抄，“幫幫我”沒有提出任何問題。這依賴于師生共同努力。第三，小組討論階段會(huì)存在部分同學(xué)置身事外。雖然在此階段教師布置了學(xué)習(xí)要求：每位小組成員向其他成員講解自己的理解和問題（告訴寫了什么？）；分析分享不同和解決問題（為什么相同或不同；解決了什么問題；什么問題沒有解決）；把分享成果用語言凝練出來，在抽查和自由發(fā)言階段，向其它小組分享或求助。要完成這些問題，需要小組人員明確分工，才能保證討論質(zhì)量。

針對(duì)以上問題，筆者經(jīng)過幾輪實(shí)踐，提出一些對(duì)策，做出相應(yīng)的改善。第一，針對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)流程學(xué)生難以長期保持熱情，可以采取變通流程的方法。不同班級(jí)有不同的討論氛圍，對(duì)于“亮考幫”作業(yè)展示與討論氛圍濃厚的班級(jí)，可以繼續(xù)開展。對(duì)于討論容易冷場(chǎng)的班級(jí)，可以發(fā)揮班級(jí)中個(gè)別喜歡展示的同學(xué)的積極作用，可以小組隨機(jī)組合，讓這些同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)。教師不用每堂課都是嚴(yán)格按照此流程，有的可以通過案例分析和思考討論作為“亮考幫”作業(yè)的補(bǔ)充，有的可以通過“對(duì)分易”彈幕討論發(fā)布課堂提問，豐富作業(yè)的形式。并且對(duì)于認(rèn)真答題的同學(xué)給于平時(shí)成績(jī)的加分以此鼓勵(lì)。第二，對(duì)于“亮考幫”作業(yè)有的完成不夠理想情況，教師要溯本求源。有的學(xué)生確實(shí)是因?yàn)樽陨硭接邢?，無法寫出有質(zhì)量的作業(yè)，教師不必過多批評(píng)。教師可以布置可供學(xué)生選擇的作業(yè)，比方設(shè)計(jì)一些跟課本內(nèi)容相關(guān)的思考題供學(xué)生參考，以解決寫不出“幫幫我”作業(yè)的困惑。第三，針對(duì)小組討論階段部分同學(xué)置身事外的情況，可以通過全班交流環(huán)節(jié)中提供資料的小組成員展示來解決。前期的全班交流環(huán)節(jié)中，都是以小組成員代表展示本組的“亮考幫”作業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所有的工作都是小組成員代表來完成，現(xiàn)在通過改進(jìn)流程，每組選出一個(gè)代表性的“亮考幫”，分別由提供資料的成員自己展示，展示的同學(xué)可以獲得平時(shí)成績(jī)加分，這樣也促進(jìn)了更多的同學(xué)課上積極討論的熱情和全班交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。

對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)模式，教師還是學(xué)生都是這個(gè)課堂的參與者，課堂開展的效果如何最終需要大家的共同努力。教師一方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)，另一方面也要鉆研教材，不斷提升自己的理論素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)術(shù)視野。學(xué)生一方面要按照對(duì)分課堂流程認(rèn)真準(zhǔn)備，另一方面也要根據(jù)老師提供的課外閱讀資料進(jìn)行知識(shí)拓展，通過線下線上多方面學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有雙方都為之努力，對(duì)分課堂效果才能彰顯。而作為一種新生課堂，需要更多的教學(xué)研究者共同發(fā)現(xiàn)問題，在今后的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中群策群力不斷改進(jìn)并且完善，以尋求最優(yōu)解決路徑。