摘要：在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中職學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的理論實(shí)踐性極強(qiáng)，并且在教學(xué)理念、方法和教學(xué)模式上均與其他學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)別很大。任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)課程更加強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師只承擔(dān)起學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，目前雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于中高等教育，但是在一些中職院校的課堂中應(yīng)用相對(duì)較少。結(jié)合我國(guó)中職院校的課程專業(yè)以及學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行課程任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代的專業(yè)人才需求，培養(yǎng)一批具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）01-0051-02

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)是其他相關(guān)學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)開設(shè)既有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本技能，而且不需要限制每個(gè)學(xué)生個(gè)性技能的發(fā)展，教會(huì)他們充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生我國(guó)信息技術(shù)社會(huì)發(fā)展相匹配的社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。中職學(xué)校教學(xué)層次相當(dāng)于普通高中教學(xué)層次，信息化的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括教學(xué)理論知識(shí)和信息技術(shù)操作技能兩大個(gè)方面，這一類的學(xué)科特點(diǎn)綜合性極強(qiáng)，教育者首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)中職學(xué)生在運(yùn)用信息化技術(shù)知識(shí)方面的自主創(chuàng)新能力和理論實(shí)踐操作能力，技術(shù)性和操作性的課程教學(xué)難免枯燥，所以在中職教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生人文藝術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)生充分運(yùn)用各種信息化的技術(shù)知識(shí)表達(dá)自己的科學(xué)思想。

1 中職信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有什么興趣

教師的詳細(xì)講解和學(xué)生示范操作時(shí)間相對(duì)過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)使學(xué)生耐心明顯缺失。信息教學(xué)技術(shù)與其他教學(xué)課程并不同，并且非常實(shí)用，如果任課教師不能正確采用信息教學(xué)方法，就會(huì)容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的學(xué)習(xí)心理，從而就會(huì)讓很多學(xué)生無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)就是會(huì)變得相當(dāng)?shù)睦щy。

1.2 太過(guò)于重視對(duì)技能的培養(yǎng)

簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)將直接影響學(xué)生的綜合能力素質(zhì)提升。在信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要十分注重在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，還要全面提高全體學(xué)生的專業(yè)技能綜合素質(zhì)。在過(guò)去，教師的課堂教學(xué)就像作業(yè)說(shuō)明書一樣地嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生上課只能按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)方法進(jìn)行操作，雖然教學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到了很大改進(jìn)，但其不斷開發(fā)新的能力卻被嚴(yán)重地所忽視。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于中國(guó)建構(gòu)師生學(xué)習(xí)實(shí)踐理論的一種新型教學(xué)方法，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須要在真實(shí)學(xué)習(xí)情境條件中的學(xué)習(xí)任務(wù)觀念驅(qū)動(dòng)下，完成實(shí)際任務(wù)或探究解決實(shí)際問題，在個(gè)人和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自主討論和小組會(huì)話的學(xué)習(xí)氛圍中積極地進(jìn)行各種新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生既充分學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，又充分地培養(yǎng)了學(xué)生富有動(dòng)手性的實(shí)踐創(chuàng)新能力和富有探索性的創(chuàng)新勞動(dòng)精神。學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中始終處于主動(dòng)者的地位，教師既是師生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的整體創(chuàng)設(shè)者也是學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者還是學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的有效提供者以及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)組織者和運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的教學(xué)指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的教學(xué)特點(diǎn)就是以全體學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了以全體學(xué)生為定教，學(xué)生主動(dòng)組織參與，自主組織協(xié)作，探索實(shí)踐創(chuàng)新的新型課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模式[1]。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)置的原則

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)在其基礎(chǔ)上就是課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)設(shè)置，任務(wù)的設(shè)置質(zhì)量直接就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。在這一研究過(guò)程中，教師最感到困擾的一個(gè)問題就是如何正確設(shè)計(jì)和提出一個(gè)學(xué)生真正感興趣并且最終能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)的具體任務(wù)。任務(wù)安排設(shè)置的首要目標(biāo)就是要求充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過(guò)合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)置安排，使每個(gè)學(xué)生都能夠不由自主地參與學(xué)習(xí)獲取所學(xué)知識(shí)，從而提高信息技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。將每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教師課堂的真正主人，使他們能夠根據(jù)每個(gè)教師所提出的課堂任務(wù)，自主地設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)教師課堂任務(wù)內(nèi)容，探究解決任務(wù)的方法，發(fā)散創(chuàng)造性思維并深入研究教師解決任務(wù)思路，通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作等各種多樣性的活動(dòng)方式，交流討論并探究解決任務(wù)后的結(jié)果，所以進(jìn)行科學(xué)合理的課堂任務(wù)安排是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

3.2 任務(wù)要切合實(shí)際

任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)法在實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程管理中的一種輔助工具，信息工程技術(shù)教學(xué)課堂中需要有明確的課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，任務(wù)中也需要充分體現(xiàn)和突出課堂教學(xué)的各個(gè)重點(diǎn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織應(yīng)用。因?yàn)橐虿氖┙?，學(xué)生往往具有很大的差異性，信息技術(shù)專業(yè)課程對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合動(dòng)手操作能力建設(shè)有一定的基本要求，所以每個(gè)學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出不同的接受信息能力和不同掌握它的速度，教師可以應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的動(dòng)手任務(wù)設(shè)置要求，或者對(duì)不同任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行一些層次性化的設(shè)置，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和動(dòng)手能力來(lái)自由選擇不同任務(wù)[2]。

3.3 任務(wù)要有吸引力

任務(wù)表的設(shè)置在課堂任務(wù)管理驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法中雖然扮演著關(guān)鍵的角色，但是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中難免也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)一個(gè)教師所需要布置的一個(gè)任務(wù)不感興趣的這種情況教師把這個(gè)任務(wù)直接強(qiáng)加或推給其他學(xué)生。如此與學(xué)校變被動(dòng)有效學(xué)習(xí)為主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的德育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)背道而馳。所以在高校信息科學(xué)技術(shù)課程研究過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)前階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技術(shù)主題、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)中的情景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一系列的技術(shù)鋪墊之下，逐漸引入學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中的情境，使學(xué)生能夠更加直觀和形象地深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

4.1 充分利用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材都應(yīng)該有一個(gè)總的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生具體情況，將教學(xué)中的目標(biāo)經(jīng)過(guò)分解成為較小的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)化成為一個(gè)個(gè)學(xué)生較易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生努力完成這一任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的目標(biāo)。

4.2 利用可操作性的任務(wù)設(shè)計(jì)，充分進(jìn)行分層次教學(xué)

每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，因此教學(xué)任務(wù)的組織設(shè)計(jì)往往要求具有一定的時(shí)間彈性，這會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生分組多層次綜合教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)就是既要讓廣大學(xué)生通過(guò)努力不斷解決自己當(dāng)前任務(wù)，獲得自主探索的巨大成就感，同時(shí)也要進(jìn)一步充分激發(fā)廣大學(xué)生積極自主摸索探究的主動(dòng)積極性，為后面所學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是針對(duì)一些課堂學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以以課外預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)形式將自己課堂基礎(chǔ)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)延伸到課下。針對(duì)某些較復(fù)雜的教學(xué)操作，要求那些學(xué)習(xí)水平較好的授課同學(xué)在完全掌握授課教師所需要講解的基本知識(shí)之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上或其他多種方式可以尋找不同的問題答案。

4.3 積極自主學(xué)習(xí)探索，主動(dòng)務(wù)實(shí)求新，自主開展學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新探索地實(shí)踐學(xué)習(xí)，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中需要充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新探索精神，要特別注意技能發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)能力。比如：在進(jìn)行師生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)時(shí)，教師向在校學(xué)生免費(fèi)提供網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)使用資料，讓在校學(xué)生自己自行查找網(wǎng)頁(yè)顏色類型設(shè)定、字體類型設(shè)計(jì)等，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。在學(xué)生使用軟件過(guò)程中，教師要積極參與幫助廣大學(xué)生快速解決其中出現(xiàn)的各種問題。和其他傳統(tǒng)式教學(xué)方式相比，這樣教學(xué)花的時(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)一些，教師需要為此付出更多的時(shí)間和勞動(dòng)，但它的教學(xué)效果很好，學(xué)生對(duì)以前所學(xué)到的知識(shí)會(huì)掌握得十分扎實(shí)[3]。

4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，共同提高

網(wǎng)絡(luò)與信息的高度交互性為這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式提供了最佳化的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于每個(gè)年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)水平不同，各自都具有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式風(fēng)格和生活性格。所以將其中計(jì)算機(jī)知識(shí)水平較高的幾個(gè)學(xué)生與較低的幾個(gè)學(xué)生、學(xué)習(xí)方式風(fēng)格和生活性格水平差異較大的幾個(gè)學(xué)生聯(lián)合組成一個(gè)協(xié)作隨機(jī)學(xué)習(xí)研究小組，圍繞如何快速解決實(shí)際問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在優(yōu)生解決新問題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)其他優(yōu)生，更好地帶動(dòng)其他差生共同學(xué)習(xí)[4]。一起研究討論解決實(shí)際問題的具體思路和解決方法，并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的綜合學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)交互的各種特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)交流。通過(guò)這種交互、合作和互動(dòng)溝通，學(xué)生可以同時(shí)看到一個(gè)問題的不同側(cè)面和問題解決的不同途徑，從而對(duì)新的知識(shí)體系產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)理解。比如，在我們學(xué)習(xí)字體界面設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于字體顏色的巧妙搭配以及字體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及控件的使用布局，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的獨(dú)特見解。因此，建議讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)，這樣就可以做到充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力和豐富想象力。最后，小組進(jìn)行一個(gè)小組討論，將小組設(shè)計(jì)中比較具有藝術(shù)創(chuàng)意的同學(xué)作品范例作為比賽范例，讓其他同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行共同比較和交流借鑒。通過(guò)這一方式，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的良好效果[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可見，學(xué)校任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在教學(xué)管理過(guò)程實(shí)踐中的高度重要性，任務(wù)過(guò)程驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)用信息工程技術(shù)教學(xué)的整體發(fā)展過(guò)程具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不僅需要注重各種教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)和各種教學(xué)方法的合理科學(xué)運(yùn)用，并且能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況積極主動(dòng)引導(dǎo)全體學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)任務(wù)。以此達(dá)到不斷提高學(xué)校信息科學(xué)技術(shù)培育教學(xué)效果的主要目的。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-06-03

作者簡(jiǎn)介：王光強(qiáng)（1979—），男，講師，學(xué)士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

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