摘 要：當(dāng)前學(xué)科教學(xué)開始追求核心素養(yǎng)的培育，如果概念教學(xué)得不到落實(shí)，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就無法落地.對(duì)于生物概念教學(xué)來說，遞進(jìn)式提問的價(jià)值在于：遞進(jìn)式提問可以為學(xué)生的生物概念建構(gòu)營造思維情境，可以讓學(xué)生處于系統(tǒng)的思維當(dāng)中.在遞進(jìn)式提問運(yùn)用的過程中，學(xué)生的思維可以在問題的驅(qū)動(dòng)之下，一方面主動(dòng)地加工所學(xué)的知識(shí)，另一方面又能夠?qū)崿F(xiàn)思維的步步深入，于是就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的準(zhǔn)確理解.

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式提問;概念建構(gòu);初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）02-0139-03

作者簡介：蔣希龍（1971.8-），江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

在概念教學(xué)當(dāng)中，如何促進(jìn)學(xué)生的深度理解呢？如何基于概念教學(xué)去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？有研究表明，在生物學(xué)課堂上運(yùn)用多層次提問的方式，對(duì)概念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng).多層次提問強(qiáng)調(diào)的是問題的遞進(jìn)性，基于多層次提問的思路，筆者提出了“遞進(jìn)式提問”的思路，并且在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行了運(yùn)用，取得了較好的效果.現(xiàn)就這個(gè)話題，談?wù)劰P者的一些思考與做法.

1 概念教學(xué)中遞進(jìn)式提問的應(yīng)用價(jià)值

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生在教師幫助下建立生物學(xué)重要概念，并能應(yīng)用其解決新情境下的相關(guān)問題.這從理論上明確了概念教學(xué)的重要地位.一般情況下，在生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師會(huì)采用遞進(jìn)提問的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)情境.學(xué)生能夠在這種情境之下聯(lián)系生活實(shí)際當(dāng)中的某些情況，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解.情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，所起到的是引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中建構(gòu)知識(shí)的輔助作用，這種作用要想充分發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于學(xué)生的自主建構(gòu)，而要讓學(xué)生進(jìn)入自主建構(gòu)的狀態(tài)，很重要的一點(diǎn)就是問題的驅(qū)動(dòng).

遞進(jìn)式提問，顧名思義就是通過一系列具有層次性的問題，然后結(jié)合具體的教學(xué)時(shí)機(jī)逐一提出，從而讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下將自己的思維逐步深入，然后去建構(gòu)生物知識(shí).對(duì)于生物概念教學(xué)來說，遞進(jìn)式提問的價(jià)值在于以下四方面.

其一，教師可以通過生命的孕育和成長過程，讓學(xué)生體會(huì)到體會(huì)生命的意義和價(jià)值.

生物教師在教學(xué)過程中采用提問式教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念.因?yàn)樯杏统砷L的過程具有復(fù)雜性和多變性，所以在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化采取不同的提問方式.每一個(gè)植物的生長和動(dòng)物的發(fā)育都有自身的特點(diǎn)，想要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面的正確的了解，教師的提問引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用.教師要通過遞進(jìn)式的提問，讓學(xué)生明白生命存在的意義和價(jià)值.例如，在進(jìn)行植物知識(shí)講解的過程當(dāng)中，教師要對(duì)花朵進(jìn)行提問，在學(xué)生對(duì)花朵成長發(fā)育的過程有基本了解以后，教師可以采用遞進(jìn)式提問的方式，讓學(xué)生回答花朵綻放的意義.

其二，遞進(jìn)式提問能夠幫助教師延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好感知生命，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命教育.

初中生物教師采用遞進(jìn)式提問的方式可以將教材內(nèi)容和生命教育相結(jié)合，讓學(xué)生理解生命存在的價(jià)值和意義，在生物教學(xué)中，首先要從單細(xì)胞教學(xué)開始，讓學(xué)生理解生命的基本組成范圍，認(rèn)識(shí)到生命成長的力量以及生物頑強(qiáng)的生命力.生物教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要讓注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí).例如，在進(jìn)行生物圈知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體的方式向?qū)W生展現(xiàn)食物鏈的整體過程，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建出生物之間的聯(lián)系.食物鏈體現(xiàn)了自然界當(dāng)中的重要法則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以理解“物競(jìng)天擇，適者生存”.雖然很多學(xué)生認(rèn)為自然界中的生存法則過于殘忍，但是教師可以通過遞進(jìn)式提問的方式讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和規(guī)律.如果學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問，教師可以舉例講解食物鏈斷裂會(huì)產(chǎn)生的危害.例如，在海洋生物鏈當(dāng)中，如果一種生物滅絕，食物鏈發(fā)生斷裂，海洋環(huán)境也有可能隨之改變.有些生物失去了天敵的制約，可能引起單一物種的泛濫，給世界和食物鏈底層的動(dòng)物帶來災(zāi)難，嚴(yán)重的還會(huì)引起物種的滅絕.由此可見，雖然食物鏈的形成有些殘忍，但是也是世界能夠維持平衡的奧秘所在，在這個(gè)過程當(dāng)中，生命的價(jià)值也能夠得到充分的體現(xiàn).生物教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在生活當(dāng)中無論遇到什么樣的挫折和挑戰(zhàn)都要勇敢的面對(duì)，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待每一個(gè)生命個(gè)體，讓學(xué)生珍愛生命存在的過程.除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生理解生命存在的意義不僅僅是簡單的生存，而是要發(fā)揮自己最大的價(jià)值，教師可以通過設(shè)置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察植物種子生長，并形成觀察日記，記錄一個(gè)植物生長，在觀察中學(xué)生能夠感受到種子成長過程中展現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命了，或者感受到生命的脆弱和渺小，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和愛護(hù)生命.

其三，遞進(jìn)式提問可以為學(xué)生的生物概念建構(gòu)營造思維情境.

概念一定是學(xué)生自主建構(gòu)出來的，機(jī)械的記憶與運(yùn)用無法讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生深入的理解.有了遞進(jìn)式提問，那就必然會(huì)打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，而認(rèn)知平衡一旦被打破，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生建立新的平衡的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生也就進(jìn)入了有效的思維狀態(tài).尤其值得一提的是，遞進(jìn)式提問不同于一般的、孤立的提問，遞進(jìn)式提問的問題是組合問題，其一般遵循是循序漸進(jìn)、由易到難的原則，因此學(xué)生的思維可以步步深入，這樣學(xué)生就可以一步步的形成對(duì)所學(xué)生物概念的理解，并且可以讓自己處于良好的思維情境當(dāng)中.

其四，遞進(jìn)式提問可以讓學(xué)生處于系統(tǒng)的思維當(dāng)中.

由于遞進(jìn)式提問所用的是有層次性系列問題，因此學(xué)生的思維實(shí)際上是遞進(jìn)式的，是具有系統(tǒng)特征的.相對(duì)于一般的思維過程來說，系統(tǒng)的思維更有利于學(xué)生形成完整的生物學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生在建構(gòu)生物概念的時(shí)候，就能夠在系統(tǒng)性的思維作用之下，將生物學(xué)概念的理論表述與具體實(shí)例結(jié)合起來，這樣的結(jié)合所形成的認(rèn)識(shí)，可以奠定概念理解的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生同步理解概念的內(nèi)涵與外延.

2 用遞進(jìn)式提問促進(jìn)學(xué)生的概念建構(gòu)

遞進(jìn)式提問在運(yùn)用的時(shí)候，具體可以通過陳述事實(shí)、解析內(nèi)涵、描述過程、分析因果、拓展應(yīng)用等過程的運(yùn)用，然后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明確重要概念的直觀表述、闡釋重要概念的內(nèi)在原理、探究重要概念的實(shí)現(xiàn)途徑、解釋重要概念的現(xiàn)實(shí)意義、聯(lián)系重要概念的開放情境等.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐步構(gòu)建重要概念，而教師也就必須基于問題的邏輯指向，去幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)框架，從而提升課堂教學(xué)效果.

例如，在“生物的生殖與發(fā)育”這一內(nèi)容的教學(xué)中，從課題的引入到相關(guān)概念的建立，都可以用遞進(jìn)式提問來進(jìn)行.比如說筆者設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：

示例一：在前面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知道了人是“十月懷胎一朝分娩”的，知道了被子植物是開花結(jié)實(shí)、種子萌發(fā)的……？那么在生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？這些生殖與發(fā)育方式與人類保護(hù)和利用生物又有什么關(guān)系呢？

“生物的生殖與發(fā)育”是一個(gè)比較宏觀的概念，要幫助學(xué)生建立起這一概念，一方面需要激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).上述兩個(gè)問題組成一個(gè)問題鏈，在學(xué)生思考之后逐步提出，就可以形成遞進(jìn)式提問的效果，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間.

示例二：在“植物的生殖”這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)這樣一系列問題：竹子開花是一種什么樣的生殖表現(xiàn)？植物的有性生殖和無性生殖這是什么樣子？植物的無性生殖通常有哪些類型？

在這里第一個(gè)問題用來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生的思維有一個(gè)明確的對(duì)象;第二個(gè)問題和第三個(gè)問題分別指向植物的有性生殖和無性生殖，學(xué)生在探究的時(shí)候就可以在問題的引導(dǎo)之下，逐步去完成知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)細(xì)節(jié)，從而保證性生殖和無性生殖概念的建構(gòu).事實(shí)上學(xué)生在建構(gòu)的過程當(dāng)中，確實(shí)會(huì)以“花的結(jié)構(gòu)”為例，去從“成熟的植株”開始分析，然后過渡到“花”，再到花萼、花冠以及花蕊……的逐步深入，學(xué)生就完成了對(duì)有性生殖的認(rèn)識(shí).

在這樣的例子當(dāng)中，學(xué)生的思維在問題的驅(qū)動(dòng)之下，既會(huì)主動(dòng)地加工所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又能夠在遞進(jìn)式提問的過程中實(shí)現(xiàn)思維的步步深入，于是就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的準(zhǔn)確理解.與此同時(shí)，在此過程中學(xué)生的思維品質(zhì)也能夠得到培養(yǎng)與提升，而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的.

3 遞進(jìn)式提問重在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考如果說遞進(jìn)式提問是教學(xué)的一種形式的話，那學(xué)生思維的發(fā)展就是形式背后的靈魂.對(duì)于生物概念建構(gòu)來說，學(xué)生只有在主動(dòng)思考的狀態(tài)之下，才能完成概念的建構(gòu).

應(yīng)當(dāng)說要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，途徑并非唯一的，但是在日常教學(xué)中使用效率最高的，卻應(yīng)當(dāng)是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}.相對(duì)于一般的提問來說，遞進(jìn)式提問在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考方面有著獨(dú)特的作用，如同上面所進(jìn)行的理論分析與實(shí)踐案例所闡述的那樣，通過遞進(jìn)式提問，學(xué)生會(huì)對(duì)系列問題進(jìn)行思考，而且思考的時(shí)候會(huì)由易到難，學(xué)生會(huì)在不知不覺當(dāng)中進(jìn)入有深度的思維，這當(dāng)然也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行有效的建構(gòu).

生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，理性思維的培養(yǎng)肯定伴隨著學(xué)生的思維過程，如此來看遞進(jìn)式提問，就可以發(fā)現(xiàn)只要系列問題之間的邏輯關(guān)系清晰，那學(xué)生在思考的時(shí)候就能夠做到絲絲入扣，所建構(gòu)出來的生物概念就能夠成為完整認(rèn)知體系建立的重要基礎(chǔ).其中，主動(dòng)思考是遞進(jìn)式提問的外在表現(xiàn)，亦是基本特征.

事實(shí)證明，課堂教學(xué)中的多層次、遞進(jìn)式提問，可由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建重要概念，而這類問題的邏輯指向，有助于建構(gòu)合理的知識(shí)框架，有助于學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中理解概念的來龍去脈，從而提升課堂教學(xué)效果.作為初中生物學(xué)科教師，要認(rèn)真研究概念教學(xué)，具體可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，去思考影響學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具體的生物概念需要哪些素材，又應(yīng)當(dāng)如何加工這些素材，知道了這些之后，就可以設(shè)計(jì)出有層次的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的遞進(jìn)式提問.

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖勇.基于多層次提問的初中生物學(xué)重要概念教學(xué)探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2020（5）：19-21.

[2] 徐常鳳.中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)提問技能探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2002（11）：25-26.

[3] 李新蕊，楊一凡，陸巖.初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的“五何”法多層次提問[J].教育教學(xué)論壇，2017（41）：176-177.

[4] 賈曉宇，張旭濤.基于多層次提問的初中生物學(xué)重要概念教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（3）：21-22.

[責(zé)任編輯：季春陽]

3827500338263