王立萍

什么是語文教學(xué)“一拓多”單元整體教學(xué)？通俗地說就是在單元教學(xué)中精講一篇課文，輻射多篇課文。具體實施辦法就是從教材整合、單元處理、課堂教法三個方面推進。

首先是教材整合。我們采用“主+輔+補”的教材整合策略，以課本為主要教材，以實驗學(xué)本為課堂輔助教材，以經(jīng)典讀本等其他內(nèi)容為課外補充教材進行相近內(nèi)容的整合，落實“語言訓(xùn)練”和“情感升華”兩條主線的整合。

其次是單元處理的途徑。從本單元的幾篇課文入手，挖掘課文內(nèi)在的情感和語言上的聯(lián)系點，把相似的文章串成一個整體進行教學(xué)，教學(xué)中采用精讀精講教本中的一篇，略讀選讀實驗學(xué)本中的段篇，泛讀快讀補充教材中的多篇的處理途徑，拓展學(xué)生運用方法，實現(xiàn)大量誦讀，為學(xué)生積淀豐富的人文和語言素養(yǎng)。

三是在課堂教法上立足“語言訓(xùn)練主題”，滲透“內(nèi)容情感主題”，落實好四步教學(xué)法：1.前置預(yù)習(xí)——抓好支撐點;2.整體感知——明確切入點;3.抓點提升——找準(zhǔn)升華點;4.拓展深入——落實延伸點的四步教學(xué)法。

語文教學(xué)的“一拓多”，克服了以往教學(xué)中存在的“講一課算一課，講一篇會一篇”、忽略單元內(nèi)部或者篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視語言訓(xùn)練、情感升華主題，弱化學(xué)生一篇帶多篇的學(xué)習(xí)和讀寫水平生成過程的弊端。

以《長城》一課為例，這一單元共有三篇課文組成，分別是《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，按以往的處理方式，可能就是一篇一篇的進行講解。但我們在對整個單元進行分析后，認為從內(nèi)容、情感主題上來看，這組教材都是描繪世界遺產(chǎn)的。從語言訓(xùn)練點來看，都通過一系列說明方法的運用來突出主題，所以我們就以語言訓(xùn)練點為主線索，整合本組教材，《長城》這一課在訓(xùn)練點方面又非常具有代表性，所以定位為精讀精講課文，教給學(xué)生方法，其后的《頤和園》《秦兵馬俑》作為略讀選讀課文，直奔重點章節(jié)掌握方法，實驗學(xué)本中的《故宮》《敦煌莫高窟》為泛讀快讀篇目，實現(xiàn)量的積累體會運用方法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們“立足‘語言訓(xùn)練點主題’，滲透‘內(nèi)容情感主題’”的原則，落實好四步教學(xué)法。第一步，前置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生對字詞及課文整體的把握。第二步，整體感知環(huán)節(jié)通過全文閱讀找到文章的中心句。并以此作為切入點進入本課學(xué)習(xí)。第三步，抓點提升是每節(jié)課教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教師要通過這個環(huán)節(jié)找出本節(jié)課的語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生感悟、理解、運用。而這一環(huán)節(jié)在以前卻經(jīng)常被老師們忽視，一節(jié)課下來要么光關(guān)注了思想情感，把語文上成了品德課，要么只注重字詞，把語文上成了識字課。所以我們的四步教學(xué)法重點推進的就是抓點提升這個環(huán)節(jié)。

教學(xué)《長城》，老師始終圍繞兩個重點句展開，“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！薄俺菈斏箱佒酱u，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！蓖ㄟ^句子對比，自主發(fā)現(xiàn)比喻、列數(shù)字、用熟悉的事物作比較等方法，同時感受長城的氣魄雄偉及高大堅固，再運用情景想象法體會勞動人民的辛苦，進而充分體會長城的民族精神，很好地實現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生從《秦兵馬俑》《頤和園》兩篇課文中找出運用這些說明方法的句子并談?wù)勥@樣寫的好處，以此實現(xiàn)了語言訓(xùn)練點的遷移運用。而在后續(xù)拓展環(huán)節(jié)，還推薦了實驗學(xué)本中的《故宮》《敦煌莫高窟》等相關(guān)課外閱讀篇目，進一步深化訓(xùn)練主題，使學(xué)生真真切切地經(jīng)歷一個由認知到實踐，再到遷移運用的過程，對本單元的語言訓(xùn)練點掌握得扎扎實實，對本單元的內(nèi)容情感得到很好的升華。

“一拓多”單元整合教學(xué)是我?！靶畔⒓夹g(shù)支持下的小學(xué)語文提前讀寫”課題研究的深化與提升，它立足于教材整合，以單元重組的方式呈現(xiàn)一種“一拓多”的教學(xué)模式，該模式有助于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

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