杜亮

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)下的高中地理生活化情境教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4185。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求創(chuàng)建問(wèn)題情境展開(kāi)地理教學(xué)。所以，地理教師應(yīng)著重研究地理核心素養(yǎng)與地理問(wèn)題情境的基本內(nèi)涵和落實(shí)途徑，并結(jié)合案例深入解讀核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。

一、地理核心素養(yǎng)以及地理問(wèn)題情境的基本概念

就新課標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境、構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題情境優(yōu)化體系已經(jīng)成為培育地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以有必要首先探討地理核心素養(yǎng)與地理問(wèn)題情境的基本概念。

1.地理核心素養(yǎng)

2018年頒布的新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了地理核心素養(yǎng)的基本概念，概念包含了豐富的內(nèi)容，其中的關(guān)鍵是學(xué)生要通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。這其中就應(yīng)當(dāng)包含人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀、區(qū)域認(rèn)知價(jià)值觀、綜合思維價(jià)值觀、地理實(shí)踐力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地滲透地理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.基于地理核心素養(yǎng)的地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

基于地理核心素養(yǎng)的地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要是指解決存在于真實(shí)情境中的某些地理問(wèn)題。它是一種人與情境在互動(dòng)過(guò)程中所生成的復(fù)雜、綜合與人性化的高級(jí)能力，希望將人的智力、情感以及價(jià)值觀都融入到真實(shí)的情境之中，確保通過(guò)地理問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理知識(shí)內(nèi)容多、覆蓋面廣，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成根植于多樣化的情境之中。高中地理教學(xué)追求構(gòu)建基于問(wèn)題情境的核心素養(yǎng)體系，即在知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)之上不斷培育學(xué)生的綜合思維能力，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題情境。

二、地理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

地理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生心智相對(duì)成熟，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)，所以教師在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題情境教學(xué)方案過(guò)程時(shí)可考慮采用多種方式方法。

1.聯(lián)動(dòng)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化地理問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)生活化地理問(wèn)題情境是有必要的，能夠鼓勵(lì)高中生在生活中發(fā)掘某些地理問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。比如，在《大氣的受熱過(guò)程》（人教版高中地理必修一）一課教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下生活化問(wèn)題情境：“為什么晴空萬(wàn)里時(shí)，大家看到的天空是藍(lán)色的？而在日出日落過(guò)程中天空是紅色的？霧霾天天空為什么是灰色的？”結(jié)合這些問(wèn)題，教師可以從大氣層變化導(dǎo)致光反射變化的現(xiàn)象展開(kāi)分析，合理結(jié)合新舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解大氣層的受熱過(guò)程。再如，教師還可圍繞《熱力環(huán)流》（人教版高中地理必修一）這一課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境：“大家知道孔明燈上升的原理嗎？為什么空調(diào)一般都裝在房間較高的位置，而暖氣則裝在房間里較低的位置？”這樣的問(wèn)題情境非常貼近學(xué)生生活，并且教師也讓學(xué)生了解到原來(lái)地理知識(shí)在日常的學(xué)習(xí)、生活中是無(wú)處不在的，且正在對(duì)自己的生活產(chǎn)生著重要的影響。

2.充分利用跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)趣味性地理問(wèn)題情境

其他學(xué)科都或多或少地包含了一些地理知識(shí)，教師要充分挖掘、利用這些知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，讓高中地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。比如，教師可運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞歌賦以及各種俗語(yǔ)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效滲透，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度。在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》一課時(shí)，教師就巧妙運(yùn)用了唐代詩(shī)人李商隱的一首《夜雨寄北》，創(chuàng)設(shè)具有濃厚文化韻味的地理教學(xué)問(wèn)題情境?！袄钌屉[在《夜雨寄北》中有詩(shī)句‘君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。為什么巴山一帶多夜雨？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析：這主要是因?yàn)樯焦然蚺璧匾褂晔且环N對(duì)流性質(zhì)的雨，由溫差所引起，這與山谷或盆地所處的地理位置和地形特點(diǎn)密切相關(guān)。山谷或盆地四周群山環(huán)抱，地形閉塞，氣流不暢，且終年空氣較潮濕，云多霧重。入夜后，云層對(duì)地面有保溫作用，而云層上部輻射冷卻迅速，易使水汽凝結(jié)，上冷下暖的氣層不穩(wěn)定，利于夜雨產(chǎn)生。山頂多晝雨是因?yàn)楣蕊L(fēng)是上升氣流，隨著地形爬升，水汽容易凝結(jié)，形成地形雨。山風(fēng)是下沉氣流，水汽不易凝結(jié)。這種跨學(xué)科知識(shí)融合是相當(dāng)有趣的，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中引發(fā)學(xué)生多角度思考，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更輕松地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。

3.設(shè)置精彩懸念，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性地理問(wèn)題情境

教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性地理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》（人教版高中地理必修一）這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“企鵝大部分生活在寒冷的南極，但是在非洲、澳大利亞、南美洲這些大洲的最南端位置也存在，這是為什么呢？它們是如何來(lái)到這些地方的？”在教學(xué)中設(shè)置懸念，就自然而然地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，深層次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

4.利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)探究性地理問(wèn)題情境

教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性地理問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)——地球公轉(zhuǎn)》（人教版高中地理必修一）一課時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)，故意誤導(dǎo)學(xué)生：“夏天熱，是不是因?yàn)槲覀兊厍蚓嚯x太陽(yáng)比較近呢？”學(xué)生聽(tīng)了教師的話會(huì)誤認(rèn)為就是如此。但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題涉及近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)兩大知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)教師成功利用了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為創(chuàng)設(shè)探究性地理問(wèn)題情境奠定了基礎(chǔ)。基于此，教師幫助學(xué)生探究：距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近是否就是造成地球上出現(xiàn)四季變化的原因呢？跟隨這一懸念，教師在教學(xué)中會(huì)直接引出太陽(yáng)的輻射與直射點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，在討論中引發(fā)“矛盾”，確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究知識(shí)并學(xué)以致用。

三、地理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的案例簡(jiǎn)析

在《熱力環(huán)流》一課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的地理問(wèn)題情境，利用動(dòng)圖配合教師講解為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

教師利用動(dòng)圖為學(xué)生演示了熱力環(huán)流的基本形成過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)于熱力環(huán)流形成過(guò)程的理解。在該過(guò)程中，教師要運(yùn)用具體數(shù)據(jù)，生動(dòng)客觀展示熱力環(huán)流中圖示各處氣壓值的大小與等壓面（線）的彎曲變化。為了讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)理解這一過(guò)程，教師運(yùn)用動(dòng)圖進(jìn)行展示，如圖1。

圖1 熱力環(huán)流的形成過(guò)程

結(jié)合圖1，教師為學(xué)生講解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。教師為學(xué)生講解了同一水平面中存在的氣壓差異，分析等壓面（線）彎曲過(guò)程，空氣水平運(yùn)動(dòng)過(guò)程就形成了熱力環(huán)流。上述教學(xué)過(guò)程中，教師充分借助動(dòng)圖創(chuàng)設(shè)了“熱力環(huán)流”的動(dòng)圖教學(xué)情境，情境內(nèi)容豐富且生動(dòng)、有特色，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了熱力環(huán)流的主要形成過(guò)程。

在課堂總結(jié)時(shí)，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“等壓面（線）的特點(diǎn)是什么？”借此問(wèn)題，教師就對(duì)等壓面（線）的彎曲特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的思維過(guò)程，降低問(wèn)題難度，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，突破疑難問(wèn)題深入教學(xué)過(guò)程。

當(dāng)然，教師也可通過(guò)其他方式來(lái)為學(xué)生講解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。例如，教師為學(xué)生講解《三國(guó)演義》中“火燒上方谷”的故事，講述諸葛亮設(shè)計(jì)火燒司馬懿，卻因?yàn)椤疤熘彼抉R懿而失敗的過(guò)程。教師利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并提出問(wèn)題：“真的是‘天助’司馬懿嗎？”在學(xué)生思考、師生討論過(guò)程中，教師揭示了答案：“實(shí)際上并非是天助司馬懿，而是因?yàn)橹T葛亮在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮不全面，不了解山谷風(fēng)形成的地理原因。是山谷風(fēng)造成了大雨天氣的出現(xiàn)，并且熄滅了大火，救了司馬懿一命?！?/p>

基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)是非常有趣的。它為高中生輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，也在潛移默化中培養(yǎng)了高中生良好的地理核心素養(yǎng)，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中深入學(xué)習(xí)地理，并學(xué)有所獲、學(xué)為所用。

作者單位 ? 甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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