王林秀

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)積累，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的情感教育和思想教育，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)主動(dòng)探究語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略。

一、新形勢(shì)下語(yǔ)文情感教育的必要性

（一）進(jìn)行情感啟蒙的緊迫性

很多家長(zhǎng)受“再窮不能窮孩子”思想的影響，不遺余力地為初中生的學(xué)習(xí)與生活提供優(yōu)越的條件，從而為初中生創(chuàng)造出“不愁溫飽”的“安樂(lè)生活”。加之國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)初中生的種種保護(hù)和關(guān)愛(ài)，使他們?cè)凇罢諉稳铡敝袧u漸習(xí)慣了“獲得與索取”的單向情感交流方式。久而久之，他們認(rèn)為家長(zhǎng)、教師、社會(huì)、國(guó)家對(duì)他們的付出和關(guān)愛(ài)是“天經(jīng)地義”的，不知道感恩和回報(bào)。因此，教師對(duì)初中生進(jìn)行情感啟蒙迫在眉睫。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要性

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選的文學(xué)精品和藝術(shù)精華，其中包含著對(duì)初中生大有裨益的家國(guó)情懷、理想教育、思想教育和品德教育等情感教育元素，能夠?yàn)槌踔猩乃枷胩嵘⒂X(jué)悟提高和道德發(fā)展提供源源不斷的人文營(yíng)養(yǎng)。教師不僅要引領(lǐng)初中生進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)初中生感悟文學(xué)作品中的情感要素，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，幫助他們初步樹(shù)立起奮斗目標(biāo)和人生理想，使他們形成良好的思想品德，并學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人情感，真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略

（一）結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行情感教育

1.用心傾聽(tīng)：心海起波瀾

情感，是一種無(wú)形、抽象、復(fù)雜的生命律動(dòng)。只有讓初中生靜下心來(lái)積極悅納，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的情感教育才能有效果。因此，教師可以實(shí)施傾聽(tīng)欣賞活動(dòng)，為初中生提供人性化、淺易化和藝術(shù)化的情感刺激元素，幫助初中生更好地理解和接受文學(xué)作品中的情感，使初中生心海起波瀾，從而達(dá)到對(duì)初中生實(shí)施情感教育的目的。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例。生于和平幸福年代的初中生對(duì)《沁園春·雪》的內(nèi)容有較大的認(rèn)知差距、情感差距和時(shí)代差距。因此，初中生在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)很難體會(huì)到作品中作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感、博大的胸襟和作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬(wàn)丈、無(wú)比樂(lè)觀的主體情感，這就需要教師提供一定的外界輔助才能夠幫助初中生體會(huì)到這些情感。教師可以將唐國(guó)強(qiáng)朗誦《沁園春·雪》的視頻應(yīng)用到教學(xué)中，讓一個(gè)“活生生的毛主席”進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，以毛主席的詞、毛主席的人、毛主席的情去生動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓初中生進(jìn)行情感認(rèn)知、交流的平臺(tái)，自然能夠有效幫助初中生切身體會(huì)到《沁園春·雪》中隱含的萬(wàn)丈豪情、雄闊意境，更好地理解《沁園春·雪》的感情色彩、藝術(shù)內(nèi)涵和文學(xué)特色。

2.用情誦讀：學(xué)會(huì)表達(dá)

教師的有感情朗讀也能夠?qū)Τ踔猩那楦姓J(rèn)知起到良好的推動(dòng)作用。因此，可以構(gòu)建以藝術(shù)家的經(jīng)典朗誦為主體、以教師朗讀為輔助的多元化朗誦體系，優(yōu)化初中生的情感體驗(yàn)。初中生還需要積極內(nèi)省、主動(dòng)感知、切實(shí)體驗(yàn)隱含在字里行間的作者情感，并通過(guò)有感情地朗讀課文，初步展示個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的主觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體幫助初中生積極開(kāi)啟認(rèn)知心門、思考作者訴求、感知作品思想，慢慢體會(huì)作者的思想、情感。

以唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。該詩(shī)用語(yǔ)淺顯易懂、生動(dòng)形象，讀起來(lái)又朗朗上口，非常適合初中生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。為了幫助初中生更好地體驗(yàn)“屋漏偏逢連陰雨”的尷尬窘迫之情、憂國(guó)憂民的博大情懷，教師可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，使用多媒體設(shè)備為初中生的有感情朗讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的意境。多媒體不僅能夠幫助初中生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)，還能夠利用背景音樂(lè)進(jìn)行一定的情感渲染，切實(shí)提升初中生的朗讀效果，幫助初中生更好地感知和理解詩(shī)歌的厚重情感和深沉意境。

3.真心溝通：讓情感交匯

教師還需要借助課堂討論讓初中生以作品情感為研究對(duì)象和話題內(nèi)容，暢所欲言地進(jìn)行交流，讓初中生積極去感知情感、交流情感、悅納情感。課堂討論能夠給予初中生表現(xiàn)自我的展示機(jī)會(huì)，因而能夠激發(fā)初中生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的自覺(jué)性和興趣，因而能夠提高初中生對(duì)情感教育的悅納效果。

以《背影》教學(xué)為例?，F(xiàn)在的初中生對(duì)陌生人能夠很輕松地說(shuō)出“謝謝”這一禮貌用語(yǔ)，但對(duì)于自己家人無(wú)微不至的貼心關(guān)懷卻視若無(wú)睹。因此，教師可借助《背影》教學(xué)過(guò)程中的課堂討論推動(dòng)初中生去切實(shí)體會(huì)朱自清與父親之間濃濃的情感牽系，以此影響初中生與家長(zhǎng)的情感。如，本文采取首尾呼應(yīng)的寫法，對(duì)于渲染情感氛圍有何益處？你如何看待文章中的“四次背影”？你如何看待“老父親”不顧自己年老體衰而主動(dòng)去買橘子這一行為？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的爸爸，等等。教師預(yù)設(shè)的情感討論問(wèn)題能夠引導(dǎo)初中生在積極討論中觸及情感和感悟情感，并在一次次情感問(wèn)題的自由討論中潛移默化地接受情感教育，也能給初中生種下情感的種子，使他們慢慢成為一個(gè)懂情感、會(huì)表達(dá)的人。

4.情感流露：生命更完美

課堂討論給予初中生認(rèn)知情感、談?wù)撉楦?、交流情感、賞析情感的機(jī)會(huì)，教師還需要給予初中生更大的自由展現(xiàn)空間，以此激發(fā)初中生的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)初中生對(duì)情感教育的積極悅納。自由發(fā)言，是初中生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我、塑造形象的方法，因而能夠有效激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高情感教育效果。

以蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》為例。本文在極力展示前蘇聯(lián)與南斯拉夫偉大的國(guó)際友誼的同時(shí)，也著力刻畫了一位心懷感恩之情、慈愛(ài)之心的南斯拉夫老母親的形象。因此，本文擁有較多情感元素，教師可以讓初中生自由發(fā)言，去探討和交流一下自己最感興趣的認(rèn)知對(duì)象。如，可以探討戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和破壞性，或探討戰(zhàn)爭(zhēng)中“小紅軍”與“老母親”的悲劇角色，或探討“老母親”這一角色動(dòng)作描寫的文學(xué)價(jià)值，或探討戰(zhàn)爭(zhēng)中的“情感表現(xiàn)”與人性之美的關(guān)系，或探討題目“蠟燭”的文學(xué)意向作用，或探討“小紅軍”的生命價(jià)值是什么，等等。借助自由發(fā)言，讓初中生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行批判、對(duì)人性之美進(jìn)行歌頌、對(duì)世界人民之間的關(guān)愛(ài)與友情進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承，幫助初中生習(xí)得人間大愛(ài)和至真情感。

（二）結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行情感教育

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師可布置一些思想情感教育性較強(qiáng)的作文讓初中生寫，如《我愛(ài)家人》《鄉(xiāng)情》《我心中的英雄》等，或以“感恩”“愛(ài)國(guó)”等為話題的作文……不管學(xué)生以哪種文體去寫這些作文，總會(huì)在寫作中受到或多或少正面、美好情感的影響。這也不失為一種有效的情感教育方式。

（三）結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情感教育

初中語(yǔ)文課本中各單元設(shè)計(jì)了許多類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)、詩(shī)詞朗誦、“孝親敬老，從我做起”名言搜集活動(dòng)、征文活動(dòng)、完成力所能及的感恩家務(wù)家庭作業(yè)、敬老院慰問(wèn)活動(dòng)……教師可結(jié)合這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、感恩等情感教育，讓他們健康地成長(zhǎng)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育應(yīng)注意的問(wèn)題

情感教育是一項(xiàng)體系龐大、紛繁復(fù)雜、抽象深?yuàn)W的生命塑造工程，因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)還要注意以下問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最優(yōu)化開(kāi)展。

引導(dǎo)性。教師借助情感教育對(duì)初中生的思想意識(shí)、道德情操和人文修養(yǎng)等進(jìn)行培育，具有一定的開(kāi)展難度。如果沒(méi)有初中生這個(gè)主體的支持，一切教學(xué)行為都是“空中樓閣”。因此，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到情感教育活動(dòng)中來(lái)。

漸進(jìn)性。情感教育屬于生命內(nèi)省認(rèn)知過(guò)程，不可能取得立竿見(jiàn)影的效果。因此，教師要給予初中生一定的認(rèn)知和內(nèi)省空間，不能急功近利，要激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性慢慢推進(jìn)初中生的情感教育。

體系性。情感教育不僅包含初中生對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)感恩之情，也包括關(guān)愛(ài)他人、熱心助人、傳遞愛(ài)心的情感認(rèn)知，更包括報(bào)效祖國(guó)、獻(xiàn)身社會(huì)、造福人民的博大情懷，因而教師需要分門別類、有條不紊地精準(zhǔn)培養(yǎng)、科學(xué)施策。

教師是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是初中生知識(shí)學(xué)習(xí)、思想教育和情感教育的踐行者。因此，教師要立足社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，以科學(xué)育人觀為指導(dǎo)，借助用心傾聽(tīng)心海起波瀾、用情誦讀會(huì)表達(dá)等策略切實(shí)推動(dòng)情感教育的科學(xué)開(kāi)展。

作者單位 ?甘肅省白銀市第十一中學(xué)

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