李欣芳

[摘 要]新課標倡導自主合作探究的學習方式，而要落實這一學習方式，小組合作顯然是最為便捷且有效的途徑。為此，針對小組合作當中可能發(fā)生的“形式大于內(nèi)容”的問題，教師需要為小組合作學習提供具有討論價值且能激發(fā)學生興趣的話題，讓學生在新課標倡導的學習方式中有所收獲。教師可從有趣味性的、有爭論性的、有挑戰(zhàn)性的小組合作學習話題入手，引領(lǐng)學生真正地投入到小組合作學習中，以獲得最佳的學習效果。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;小組合作學習;話題設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0060-03

自主、合作、探究是語文課程標準大力倡導的學習方式，小組合作學習就是落實這一學習方式的表征。傳統(tǒng)的小組合作學習模式是4～8個學生就近圍坐在一起，教師先根據(jù)文本目標提出一個或幾個問題，讓學生進行討論，討論的時長控制在5～10分鐘，然后小組推舉一個學生在全班交流中匯報學習成果。這套流程本身并沒有問題，也很容易讓學習氣氛熱烈起來。但是在實踐過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生和后進生在小組合作中的表現(xiàn)非常不同。學優(yōu)生常常成為小組中的“話霸”，后進生則是完全參與不進來。其他學生你一言我一語的也沒有起到小組內(nèi)討論交流的作用。久而久之，學優(yōu)生雖然“一家獨大”，但在學習上會有“需要得不到滿足”的感受;中等生和后進生則逐漸成為小組合作的“邊緣人物”，沒有從小組合作學習中獲得提升。另外，有的學生還會趁著小組合作學習說一些和問題無關(guān)的事情，從而降低合作學習的效率。因此，如何利用好小組合作學習方式，通過設(shè)計精準到位、科學有效的問題把組內(nèi)成員整合在一起，讓每一個學生既能充分參與又能學有所獲，就成為一個重要的研究課題。

一、設(shè)計趣味性話題，激活學生參與熱情

課堂教學屬于群體性教學，教師作為組織者，不僅需要保證教學活動正常、有序地開展，更要吸引學生積極參與到教學活動中，愿意且主動地表達自己的想法。在這里，教師要思考運用什么要素把學生吸引到教學活動中來。很多教師會把這些要素歸結(jié)到教師自身素質(zhì)、人格魅力與課堂凝聚力上，這樣的看法顯然是正確的。但要想讓這些要素恰如其分地發(fā)揮作用，則需要對學生做一些精準地劃分，以利于因材施教，這也就是小組合作學習方式得以運用的現(xiàn)實基礎(chǔ)。根據(jù)學生的學情和認知特點，教師將學生分成若干個小組，可以更及時地掌握學生的興趣點和生成點，進而抓住他們在學習中表達的觀點，形成一個個值得交流與討論的話題，而隨之開展的有序教學則是對合作學習的一種升華。

低年級學生的生活閱歷比較淺，理解能力尚在發(fā)展中，合作學習的能力只在起步階段。教師為這個年級的學生選擇話題時，必須貼近他們的學習和生活，從中甄選出他們最感興趣的內(nèi)容，設(shè)計成合作討論的話題。例如，《我是什么》（統(tǒng)編教材二年級上冊第2課）是一篇包含了多個自然現(xiàn)象的科普小文章，學生在生活中幾乎都見過云、霧、雪、冰雹、溪水、河水、海洋等，這些事物對于低年級學生來說并不陌生，適合展開小組合作學習與討論。為此，在學生通讀整篇課文后，教師就可以用“同學們知道誰最會變？”的問題來引發(fā)話題。在學生回答“孫悟空”之后，教師轉(zhuǎn)向課文的第一句話“我會變”，提出問題：“課文里的‘我’不是孫悟空，它能夠變成什么呢？為什么會有這樣的變化？”要求學生在小組合作時注意傾聽別人的發(fā)言，如果所變化的內(nèi)容有人先說出來了，后面的人不可以重復說，如果要說就必須說出自己獨自想出來的內(nèi)容。這樣的規(guī)定不僅可以完成合作討論的問題，強化學生對課文內(nèi)容的記憶，還可以培養(yǎng)學生認真傾聽他人說話的能力，讓學生獲得知識和技能的提升。在學生說出了“我”變化的所有內(nèi)容之后，教師還可以引導學生進一步合作學習：“能不能把‘我’變化的這些內(nèi)容按照空間位置（天上的、地上的、天地之間的）再分一分?！边@一方面可以讓學生在合作中展開探究，另一方面可以加深學生對課文內(nèi)容的理解。這樣的小組合作學習遵循了循序漸進、走向深入的規(guī)律，每一個學生都可以在小組中全面地觀察和深入地思考，不會出現(xiàn)空場、冷場等低效局面。

進入中高年級，學生的認知水平不斷提高，他們感興趣的內(nèi)容也隨之變化，這時就不能再以簡單好玩為主要的話題設(shè)計合作學習指標了。選擇那些貼近學生生活，且對認知水平的提高有幫助的話題，更符合小組合作學習的要求——平等對話、大膽想象、勇敢表達，并由此獲得認知能力的提升。例如，教學《盤古開天地》（統(tǒng)編語文教材四年級上冊第12課）時，課文寫的是盤古開天辟地的故事，這是一個創(chuàng)世神話故事，其中有許多不被當時甚至是現(xiàn)在的人所理解的內(nèi)容，因此學生讀了課文之后，有所疑惑是非常正常的。教師需要在教學中敏銳地捕捉到學生的疑惑，組織學生開展小組合作學習。教師可以設(shè)計以下話題：“課文的題目‘盤古開天地’，意思是說人類和世界都是盤古創(chuàng)造的，你在讀了這篇課文后，對這一說法有沒有懷疑？在小組中說出你的想法，還要說出理由?！痹谛〗M合作學習中，有的學生提出：“既然人類和世界都是盤古創(chuàng)造的，那盤古又是誰創(chuàng)造的？”有的學生指出：“斧頭本來是人類制造的工具，早早就出現(xiàn)在盤古身邊，而且盤古還用它劈開了天地，那么到底是人類創(chuàng)造了斧頭還是盤古創(chuàng)造了人類呢？”在不斷提出問題和探究解決問題的合作學習中，學生深刻體會到了神話故事的特點，從而將神話故事與其他故事做出合理的區(qū)分。由此可以看到，中高年級的小組合作學習，其趣味性更多的是體現(xiàn)在合作討論的過程中。

二、設(shè)計爭論性話題，訓練學生的辯證思維

語文是一門人文性學科，同一篇文本由不同的人從不同的視角切入閱讀，會產(chǎn)生不一樣的感受與觀點，這是產(chǎn)生爭論的必然基礎(chǔ)。教師認清這一點之后，在課堂教學過程中，就不需要急于對課文的觀點和結(jié)果進行呈現(xiàn)，而是可以主動地設(shè)計一些能夠引發(fā)學生爭論的話題。適時組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組之中以互相能夠聽清楚、說明白的方式進行討論交流，同時提出規(guī)則：肯定或贊成要說出自己的主張，否定或者反對也要擺出自己的理由，并記錄雙方的觀點。這樣才能真正形成既充分、民主、和諧又充滿積極思辨的課堂氛圍，使學生成為課堂的主體與中心。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》（統(tǒng)編語文教材四年級上冊第5課）這篇課文中有一句話是這樣說的：“豌豆按照它們在家庭里的地位，坐成一排。”但話中并沒有具體說明是怎樣的一個家庭地位，這就使“到底是哪一粒豌豆最后影響了那個生病的小女孩慢慢變好起來的？”這個問題有了爭論點。在這里，教參是沒有明確說明的，教師也不必急于給出自己的觀點，而是完全可以把“順序排位”作為一個爭論的焦點，讓學生先去反復地默讀課文，而后形成自己的觀點，再在文本中勾畫出可以支持自己觀點的語句。這時候再開展小組討論，每一個人既能夠不受他人的影響闡明自己的觀點，又可以通過協(xié)商形成小組內(nèi)較為一致的觀點，再在班級中匯報。這樣將更有助于學生的思維從發(fā)散走向集中，不至于東一句西一句，無法形成自己的觀點，也不至于受到別人的影響，失去自己的主見。如果有必要，也有條件，小組討論還可以設(shè)置主持人與書記員，由這兩個學生負責提醒、引導，讓整個合作學習逐漸走向深入。從課堂實踐來看，這個話題爭論的結(jié)果已經(jīng)超出了教學的預(yù)期：學生通過梳理課文中的詞句，就“到底是哪一粒豌豆最后陪伴小女孩成長？”進行了熱烈的辯論，幾經(jīng)討論也難以確定。這時，教師做出進一步的引導，讓學生互相助力想出辦法，確定幫助小女孩成長的豌豆的身份。學生再一次進入小組合作討論中，從“地位”二字切入，形成了給豌豆按照家庭地位定稱呼（豆老大、豆老二、豆老三、豆老四、豆老小）的問題解決方法。教師抓住這樣的爭論點組織小組合作學習，不僅解決了課堂上出現(xiàn)的問題，還解決了教材中的問題，學生破解了教參中都沒有答案的“謎題”，對合作學習的期待與信心也得到了增強。

又如《白鷺》（統(tǒng)編語文教材五年級上冊第1課）一文的第5自然段是描寫白鷺恰到好處的美感的。有的學生認為這一段寫得特別美，有的學生根據(jù)自己手頭上的資料提出這是一種仿寫，算不上好，由此引發(fā)了一場爭論。對此，教師不是簡單地肯定某一方的意見，而是提供作家所仿寫的宋玉《登徒子好色賦》中相關(guān)的文字片段和文言文原文片斷，讓學生進行比較閱讀，之后再根據(jù)不同的觀點讓學生組成小組開展合作學習，最后小組選派代表在班級匯報。否定的一方認為，仿寫沒有創(chuàng)造性，是鸚鵡學舌;肯定的一方說，這是超仿，超過了原文的境界，當然值得學習積累。雖然兩種觀點仍然互不相讓，但都在合作學習中找出了充分的理由做支撐，不僅達到了爭論的效果，學生的爭論也成為一個有著科學依據(jù)，直接指向思維訓練的過程，其學習價值達到了最大化。

三、設(shè)計挑戰(zhàn)性話題，促發(fā)持續(xù)學習動力

在小學語文課堂上，有時會出現(xiàn)教師的問題剛提出就有小手舉起一片的情形，這只能說明教師提出的問題難度系數(shù)太低，學生不需要思考就能找到答案。這樣的問題對提高學生的學習素養(yǎng)、思維能力沒有絲毫幫助，只是給人一種表面的“繁榮”的假象。為了克服這種華而不實的教學弊端，教師絕不可盲目滿足于一呼百應(yīng)的話題，而是要通過深刻地研讀文本，了解小組內(nèi)每一個學生的實際學情，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性且有層次的話題，引導學生進入深度學習當中。

那么，課堂上哪些內(nèi)容的學習才是富有挑戰(zhàn)性的呢？從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來看，那些學生想學且有能力去學，卻還沒有學會的內(nèi)容，就可以稱之為具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在教學《曹沖稱象》（統(tǒng)編語文教材二年級上冊第4課）一文時，課文講曹操的兒子曹沖小時候很聰明，提出了大人想不出的稱大象的好辦法，就是趕大象上船記下吃水線，再搬上石頭到同樣的吃水線，最后稱出石頭的重量就是大象的重量。在確認曹沖是個聰明的孩子之后，教師可以先向?qū)W生提出：“如果你們遇到了這種難題，想不想做一個比曹沖更聰明的孩子呢？”接著進行引導：“老師相信你們可以想到比曹沖更好的辦法，先在課文中找一找曹沖稱了哪些東西，其中有沒有可以替換且顯得更簡單的東西，找到之后，在小組里互相合作，每一個人把自己的辦法想清楚、說明白，使小組成員都能夠聽到你的方法?！睂W生通過再讀課文提取相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了稱象現(xiàn)場更多的可以度量的事物（人物），在互相合作中形成了新的方法。許多學生都懂得可以用在場的官員代替石頭站到船上去;人可以自己走上走下，不用費力氣搬動。這樣稱量既迅速又高效，當然比曹沖的方法更聰明。在這個教學過程中，學生本來很欽佩曹沖的聰明，“比曹沖更聰明一些”在二年級學生看來是一個很有難度的目標，但是經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，學生很好地解決了這個問題，通過認真的思考讓自己的聰明才智超越了曹沖。他們不僅獲得了信心，增長了學習的動力，還明白了只要認真思考，就有可能取得成功的道理，從而形成了一個正確的學習態(tài)度。

在這里特別需要強調(diào)的是，為學生設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性的話題，一定要以學生的實際生活作為出發(fā)點，學生能夠通過自己已知的、熟悉的內(nèi)容逐漸推演出新的內(nèi)容，而不是去憑空設(shè)想、胡亂猜測，這樣的話題其挑戰(zhàn)價值才是最高的。與此同時，教師要維持好小組合作討論的紀律，強調(diào)發(fā)言的均衡性。無論是學優(yōu)生還是后進生，都要有詳細的觀點陳述，且要做好條目式記錄，切不可因為挑戰(zhàn)難度的升高而忽略了后進生參與發(fā)言與學習的機會。只有這樣才能真正地讓小組成員體會到合作的意義。

綜上所述，小組合作學習方式的運用主要解決的問題就是話題的設(shè)計。趣味性的話題可以激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣;爭論性的話題可以訓練學生的辯證思維;挑戰(zhàn)性的話題則會在學生獲得成就感之后，持續(xù)激活學生的學習動力。因此，選擇并歸類這三種話題，作為小組合作學習的方式，是有著科學依據(jù)的。同時，小組合作學習將學生從個體變?yōu)楣餐w，在合理的話題設(shè)計中，滿足了不同學生的學習需求，是非常適合在小學語文課堂中推廣普及的。當然，關(guān)于小組合作學習話題的研究還有許多值得深入的地方。因此，教師始終要根據(jù)實際的教學情況，綜合設(shè)計課題，這樣才能讓所選擇的適宜內(nèi)容在合作學習中達到最佳的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 劉宇帆）

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