孫圣濤，崔 新，黃 平

1.上海師范大學教育學院（中國上海 200234）；

2.上海市嘉定區(qū)德富路小學（中國上海 201821）

社會適應(yīng)能力是指個體為了滿足社會生活的要求，獨立處理日常生活和符合社會行為規(guī)范，從而有效適應(yīng)社會生活的能力［1］，通常包括個人適應(yīng)、社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)三方面的能力。兒童社會適應(yīng)能力的高低對于兒童發(fā)展具有重要意義，是衡量兒童心理健康的重要指標之一。

兒童社會適應(yīng)能力與其所在家庭的功能狀況密切相關(guān)，其中，父母自我效能感（parental self-efficacy）水平發(fā)揮十分重要的作用［2］。自我效能感是指人們對順利完成某項任務(wù)或獲得某種結(jié)果時所需的能力信念。在關(guān)于自我效能感的研究中，自我效能感也被稱為自我效能信念、效能信念、自我效能期望和效能期望等。研究結(jié)果［3］表明，父母自我效能感水平的高低會影響父母教養(yǎng)行為質(zhì)量的好壞，并最終影響兒童的發(fā)展結(jié)果。一般來說，自我效能感水平較高的父母通常掌握較好的育兒技能，孩子在行為和語言等技能的習得方面會有更積極的結(jié)果［4］。自我效能感水平高的父母在教養(yǎng)孩子時，更傾向于采取獎勵和預(yù)防的教養(yǎng)方式，獎勵的方式能夠給孩子帶來積極的體驗，有利于孩子技能和興趣的發(fā)展；預(yù)防的教育方式可幫助孩子減少或避免危險，使社會適應(yīng)能力發(fā)展得更好［5］。而自我效能感水平較低的父母會產(chǎn)生更多的負性情緒和消極養(yǎng)育行為，并與兒童不良的行為模式相聯(lián)系［6］。因此，父母自我效能感作為一種重要的內(nèi)在應(yīng)對資源，對兒童社會適應(yīng)能力有著重要影響。兒童社會適應(yīng)能力不僅受到父母自我效能感高低的影響，兩者之間還可能存在一種雙向作用。根據(jù)家庭過程模型理論，家庭成員在日常生活的動態(tài)過程中，彼此之間相互聯(lián)系，并且會影響家庭成員親密度以及家庭的完整性。因此，父母自我效能感不僅是兒童社會適應(yīng)水平的預(yù)測因子，同時也可能是其結(jié)果變量。Raver等［7］認為，適應(yīng)困難的兒童會降低母親的自我效能感水平，而父母自我效能感水平高的兒童則會表現(xiàn)出更多親社會、更少反社會的行為［8］。

父母自我效能感與兒童的社會適應(yīng)能力的關(guān)系可能會受到性別因素的調(diào)節(jié)。有研究［9］認為，父母自我效能感通常通過影響父母的教養(yǎng)行為，從而影響兒童的社會適應(yīng)行為。而父母在教養(yǎng)不同性別的兒童時，其教養(yǎng)方法也可能存在差異，從而對兒童產(chǎn)生不同的影響。性別圖式理論認為，父母會受到性別角色刻板印象的影響，他們會根據(jù)兒童的不同性別而采取有差異的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)策略［10］。有研究［11］發(fā)現(xiàn)，母親較少的外部控制會導致男孩外化行為的增加，而母親過多的外部控制則可能消極影響著女孩的行為。

智力障礙兒童因其智力缺陷，更容易產(chǎn)生各種社會適應(yīng)問題。智力障礙兒童的父母因其子女智力落后，他們在教養(yǎng)行為上的自我效能感可能會與正常兒童的父母有所不同。因此，智力障礙兒童家庭中父母不同教養(yǎng)行為的效能感與兒童社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系可能不同于正常兒童家庭。已有研究大多以正常兒童為對象，探討父母自我效能感與兒童社會適應(yīng)能力的關(guān)系，但以智力障礙兒童為對象的相關(guān)研究還比較少。智力障礙兒童父母自我效能感與兒童社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系如何？不同維度的效能感是否是某種社會適應(yīng)能力的獨立預(yù)測因素？在這種關(guān)系中，性別是否起到調(diào)節(jié)作用？本研究試圖探討：在智力障礙兒童家庭中，父母自我效能感與兒童社會適應(yīng)能力之間的雙向關(guān)系，以及性別在這種關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，以期為提高智力障礙兒童社會適應(yīng)能力提供幫助。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方式，在上海市選取4所特殊學校（黃浦區(qū)陽光學校、浦東新區(qū)致立學校、青浦區(qū)輔讀學校、金山區(qū)輔讀學校）的298名智力障礙兒童及其父母作為研究對象。對所有回收的問卷進行整理，剔除無效問卷后得到有效問卷283份，有效率為95%。283名智力障礙兒童中，男孩185 名，女孩98名；年齡為7～15歲，平均年齡為（13.87±0.86）歲；均是經(jīng)過篩選的中重度智力障礙兒童（智商＜55分），其智商資料由所在學校提供。

在特殊學校各班級班主任的幫助下，向智力障礙兒童的家長發(fā)放知情同意書、測查問卷和測試說明，告知家長本研究的目的和意義，并保證對其所填的所有信息保密，從而保證家長填寫信息的真實性。家長返回的問卷由其孩子所在班級班主任收集，并統(tǒng)一交給研究人員。

1.2 研究工具

1.2.1 特殊兒童父母自我效感問卷 采用江琴娣等［12］編制的用于測量智力障礙兒童父母自我效能感的問卷。共24個項目，反映父母最普遍的教養(yǎng)能力的自我判斷，如“我能協(xié)助教師使孩子在學校中有較好的表現(xiàn)”。該問卷包括康復訓練效能感、問題行為管理效能感、學習指導效能感和日常生活照料效能感4個維度。采用父母自我報告法，進行5 點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分相加即為父母自我效能感總分。得分越高，說明父母自我效能感水平越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

1.2.2 智力障礙兒童社會適應(yīng)行為問卷 采用申仁洪等［13］編制的用于測量智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的問卷。共68個項目，包括感知發(fā)展、動作發(fā)展、生活自理能力、人際交往、自我管理能力和社會責任6個維度，如“能解決同學間的誤會與矛盾”。要求父母根據(jù)兒童的社會適應(yīng)情況進行填寫，采用5點計分，從“從不”到“總是”分別計1～5分。各維度得分相加即為兒童社會適應(yīng)能力總分。得分越高，說明兒童社會適應(yīng)能力越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 21.0軟件進行統(tǒng)計學分析。對父母自我效能感和智力障礙兒童社會適應(yīng)能力總分及各維度進行相關(guān)分析，對各變量之間的預(yù)測關(guān)系進行回歸分析；使用Mplus7.4建立結(jié)構(gòu)方程模型，通過模型中的χ2/df、比較擬合指數(shù)（comparative fit index, CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（Tucker-Lewis index,TLI）、近似誤差均方根（root-mean-square error of approximation, RMSEA）、標準化均方根殘差（standardized root mean square residual, SRMR） 等指標觀察其擬合度，并進行路徑分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 主要變量的相關(guān)性分析

對各指標的得分進行數(shù)據(jù)的標準化處理，然后對兒童性別、父母效能感總分及各維度得分、智力障礙兒童社會適應(yīng)能力總分及各維度得分進行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示：智力障礙兒童的性別與父母自我效能感和社會適應(yīng)能力無顯著相關(guān)性，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；父母自我效能感總分及各維度得分與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的總分及各維度得分均呈顯著正相關(guān)（P＜0.01或P＜0.001）。詳見表1。

表1 父母自我效能感和智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的相關(guān)性分析

2.2 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的雙向作用模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力間的雙向作用關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型比傳統(tǒng)的多元回歸模型和方差分析等統(tǒng)計方法具有更多優(yōu)勢。這些優(yōu)勢包括能同時對多個變量建模，檢驗總體變量的擬合度，檢驗復雜的假設(shè)和統(tǒng)計復雜數(shù)據(jù)。一般認為，擬合指標χ2/df＜5，RMSEA＜0.08，CFI＞0.90，TLI＞0.90，SRMR＜0.08時，模型擬合度較好［14］。為此，本研究采用這一方法來驗證假設(shè)。構(gòu)建模型M1（圖1）。根據(jù)極大似然法估計，父母自我效能感預(yù)測智力障礙兒童社會適應(yīng)能力模型的標準化路徑系數(shù)為0.52（P＜0.001）；智力障礙兒童社會適應(yīng)能力對父母自我效能感的標準化路徑系數(shù)為0.77（P＜0.001）。模型 M1的擬合指標為：χ2/df=4.22，CFI=0.96，TLI=0.95，RMSEA=0.07, SRMR=0.04，模型擬合良好。結(jié)果表明，父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力之間互為正向預(yù)測關(guān)系。

圖1 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的雙向作用模型圖

2.3 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的多元回歸分析

采用多元線性回歸方法，進一步檢驗父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力不同維度之間的影響。分別將兩者作為預(yù)測變量和結(jié)果變量，建立多元回歸模型。結(jié)果顯示：父母康復訓練效能感對智力障礙兒童社會適應(yīng)能力各維度沒有顯著預(yù)測作用（P＞0.05）。父母問題行為效能感顯著負向預(yù)測兒童人際交往、自我管理和社會責任適應(yīng)能力（P＜0.05或P＜0.01）。學習指導對動作發(fā)展能力沒有顯著預(yù)測作用（P＞0.05），對其他各維度均達到正向顯著預(yù)測水平（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001）。父母日常照料行為效能感對所有社會適應(yīng)能力各維度均起正向預(yù)測作用（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001）。反向來看，智力障礙兒童的感知發(fā)展和動作發(fā)展能力未能影響父母的自我效能感各維度（均P＞0.05）。生活自理能力顯著正向預(yù)測父母問題行為效能感水平（P＜0.05）。人際交往能力顯著負向預(yù)測父母問題行為效能感水平（P＜0.05）。自我管理能力顯著正向預(yù)測日常照料效能感（P＜0.05）。社會責任對所有維度效能感均起顯著正向預(yù)測作用（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001）。詳見表2。

表2 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的雙向多元回歸分析

2.4 性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

為考察性別在父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力雙向作用中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型M2和M3，并使用極大似然法進行估計。結(jié)果顯示：性別在智力障礙兒童社會適應(yīng)能力對父母自我效能感的路徑中起調(diào)節(jié)作用。模型各項指標擬合度較好（χ2/df=2.44，RMSEA=0.06，CFI=0.96,TLI=0.95, SRMR=0.07），其 95%CI為 0.13～0.56。詳見表3。

表3 性別在雙向作用中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

為進一步分析智力障礙兒童社會適應(yīng)能力對父母效能感影響中的性別差異，本研究將不同性別智力障礙兒童的路徑系數(shù)進行分組比較（模型M4、M5），并對2組模型的系數(shù)進行差異顯著性檢驗（模型M6）。結(jié)果顯示：男性智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力能夠顯著正向預(yù)測父母的自我效能感（t=6.61，P＜0.001），其 95%CI為0.36～0.81；女性智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力同樣能夠顯著正向預(yù)測父母的自我效能感（t=10.72，P＜0.001）， 其 95%CI為 0.36～0.81。 無論男女，社會適應(yīng)能力的提高均能顯著正向預(yù)測父母自我效能感的水平，但2組的影響程度存在顯著差異（t=-2.97，P＜0.01），其95%CI為-0.91～-0.21。這表明，隨著社會適應(yīng)能力的增強，女性智力障礙兒童父母的自我效能感水平比男性智力障礙兒童父母的自我效能感水平的提升更為顯著。詳見表4。

表4 不同性別智障兒童的社會適應(yīng)能力對父母自我效能感的影響及差異分析

3 討論

3.1 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的雙向作用

本研究發(fā)現(xiàn)，不同維度父母自我效能能感水平與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力均存在顯著正相關(guān)，且父母自我效能感水平與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力呈雙向正預(yù)測關(guān)系。這與已有研究結(jié)論相一致［8］。有研究認為，自我效能感水平高的父母相信自己有能力擔任撫養(yǎng)者的角色，承擔教養(yǎng)任務(wù)，具有應(yīng)對挫折的心理承受力，能使用各種教育方法和策略，積極參與孩子的日常活動［15］。兒童感受到積極的生活環(huán)境、學習氛圍以及各種支持，積極參加各種社會活動，社會適應(yīng)能力能逐步提高。Yue等［16］研究也發(fā)現(xiàn)，提高父母的自我效能感可以成為促進父母教養(yǎng)活動參與度的有效途徑，從而提高兒童社會能力。相反，智力障礙兒童社會適應(yīng)水平也會影響父母的自我效能感水平。社會適應(yīng)能力比較高的兒童，通常和父母有一定交流并提供反饋，從而提高了父母的成就感，增加其效能感水平。Hughes-Scholes等［17］的研究表明，參加過早期干預(yù)項目的兒童社會適應(yīng)能力顯著得到提高，并且父母自我效能感在干預(yù)后也明顯增加。Rezendes等［18］則發(fā)現(xiàn)，兒童社會行為問題會增加父母的壓力與疲勞程度，這種負性狀態(tài)與較低的自我效能感顯著相關(guān)。因此，父母自我效能感與智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力之間呈現(xiàn)一種循環(huán)往復的關(guān)系，兩者會互相強化，并進一步相互影響.

3.2 父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的多元回歸分析

在本研究中，父母不同教養(yǎng)內(nèi)容的自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力及各維度的相互預(yù)測作用不同。問題行為管理效能感對智力障礙兒童人際交往、自我管理和社會責任維度負向預(yù)測作用顯著。這表明父母問題行為管理的效能感越高，越不利于智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展。與正常兒童的父母相比，智力障礙兒童的家長可能更傾向于采用過度干涉、保護等支配性的教養(yǎng)方法［19］，從而導致兒童產(chǎn)生退縮、受同伴欺凌等不良行為問題［20］。學習指導效能感無法預(yù)測動作發(fā)展，對其他維度的社會適應(yīng)能力均起到正向預(yù)測作用。這可能由于智力障礙兒童的動作發(fā)展能力更多受到先天的影響，而且兒童智力水平與運動協(xié)調(diào)能力也存在一定相關(guān)性［21］。而在其他方面，父母學習指導行為效能感高，對于兒童感知覺發(fā)展，提高人際溝通技能和生活能力均有促進作用。日常生活照料效能感對智力障礙兒童社會適應(yīng)能力各維度均起正向預(yù)測作用。一些訪談研究發(fā)現(xiàn)，高效能感父母不僅具有對照顧兒童日常起居行為的信心，也對養(yǎng)育知識有一定掌握，他們更愿意投入對智力障礙兒童的教養(yǎng)指導中，積極推動兒童更好地適應(yīng)社會環(huán)境［22］。由此可見，父母對自身教養(yǎng)行為的高自我效能感未必對智力障礙兒童所有社會適應(yīng)能力都會起到良性影響，不同教養(yǎng)行為的效能感對社會適應(yīng)能力的影響并不相同，在未來的干預(yù)過程中，要從不同角度區(qū)分對待。

從反方向來看，生活自理能力對父母問題行為效能感有正向預(yù)測作用。由于智力障礙兒童在生活自理能力上往往存在諸多問題，對父母教養(yǎng)活動產(chǎn)生很多困擾，而當這些行為獲得改善時，不僅能夠減少父母對基本生活照料方面的焦慮感，且增加了教養(yǎng)信心。而人際交往能力顯著負向預(yù)測父母問題行為效能感水平。這一點與一般性認知理解相反，這可能是由于智力障礙兒童的特殊性，人際關(guān)系能力提高的同時也會帶來社交壓力，伴有對智力障礙兒童的厭惡、污名化等不良影響，從而影響父母的自我效能感。自我管理能力能夠預(yù)測父母日常照料行為的效能感水平。也就是說，兒童在日常生活中學會控制自己的情緒和行為，與他人及周圍環(huán)境保持和諧關(guān)系，能夠提升父母日常照料的效能感水平。社會責任水平對父母所有自我效能感各維度均起顯著正向預(yù)測作用。社會責任感作為社會適應(yīng)的高級能力，是指認知與行動上符合社會要求，遵守社會中的各種規(guī)則［13］。培養(yǎng)社會責任感是智力障礙兒童教養(yǎng)行為的終極目標之一，父母也越來越關(guān)注智力障礙兒童社會責任水平，這一水平的提高能廣泛增強父母整體的自我效能感。

3.3 性別的調(diào)節(jié)作用

本研究表明，智力障礙兒童的性別在兒童社會適應(yīng)能力對父母自我效能感的影響中起著調(diào)節(jié)作用。這可能是由于男孩和女孩在社會適應(yīng)方面存在差異［23］，父母對不同性別兒童的社會期望標準不同所導致的。從外部表現(xiàn)上來看，男性智力障礙兒童表現(xiàn)出更多的暴力、破壞、攻擊等外部行為問題，而女性智力障礙兒童則較多表現(xiàn)出焦慮、恐懼等內(nèi)化情緒問題［24］。有研究指出，智力障礙男生的反社會行為水平顯著高于女生, 而女生在自我管理能力方面顯著高于男生［25］。因此，女性智力障礙兒童可能更容易達到家長所期望的狀態(tài)，并能使父母獲得較高水平的自我效能感。

本研究結(jié)果提示，父母自我效能感與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力之間是互為影響的關(guān)系，父母在教養(yǎng)兒童的過程中需要注重提升自我效能感，才能更好地促進智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，而提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力也能提升父母的自我效能感。同時，在教育智力障礙兒童時，還需要依據(jù)不同性別，采用不同的教養(yǎng)方法，才能形成一個良性的雙向互動模式。