趙懿臻

【摘要】從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加課堂的樂趣，喚起學(xué)生探究的心理，不僅給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，還鍛煉了他們的各項能力，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)枯燥又乏味，不愿主動學(xué)習(xí)，因此，教師要想辦法讓數(shù)學(xué)課“活潑”起來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與積極性將直接影響教學(xué)結(jié)果。良好的教學(xué)情境，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升能力，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的作用

首先，教師跳過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，直接把現(xiàn)成的結(jié)論擺在學(xué)生面前，這就相當(dāng)于把知識硬塞到學(xué)生腦子里。學(xué)生不知道知識的原理，也就無法理解知識，更不利于潛能的激發(fā)。其次，好的問題情境有助于學(xué)生明確所學(xué)知識，理解問題，并在學(xué)習(xí)上學(xué)會舉一反三。再次，有趣的問題能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。最后，通過教學(xué)情境，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成熟悉親切的生活碎片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，懂得生活處處有數(shù)學(xué)，對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。良好的問題情境既可以鍛煉學(xué)生收集分析信息的能力，也可以激活學(xué)生原有認(rèn)知中的知識模塊，促使學(xué)生思考，指引學(xué)生思考的方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的動機(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

1.利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動的情境

打開小學(xué)數(shù)學(xué)課本，映入眼簾的是一幅幅可愛的卡通圖畫，一張張充滿生活氣息的熟悉場景圖，學(xué)生喜愛卡通動畫，自然也喜愛這些圖案。這些圖案不但融入生活點滴，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，還為教師的教學(xué)設(shè)計提供了可思考的方向。對于小學(xué)生而言，圖案永遠(yuǎn)比文字有吸引力，五顏六色永遠(yuǎn)比黑白更迷人，它能更好地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。如，在教《比大小》時，可以利用課本上3只猴子分香蕉、桃子、梨的畫面，創(chuàng)設(shè)猴子樂樂、開開、心心外出野餐的情景。教師上課之前可以先錄好音，上課時播放：春天來了，萬物復(fù)蘇，這天，天氣晴朗，小猴子樂樂、開開、心心約好一起去公園野餐，他們各自帶了愛吃的水果，樂樂帶了3個桃子，開開帶了2個香蕉，心心帶了4個梨，現(xiàn)在他們想將這些水果分配好，每人1個桃子、一個香蕉和1個梨，小朋友你能幫他們分一分嗎？這些水果夠不夠分呢？多了還是少了？為什么呢？教師以生動形象的講述，將學(xué)生帶入到野餐的情景，引起學(xué)生的注意與共鳴，觸發(fā)學(xué)生想去幫忙分水果，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

2.利用講故事創(chuàng)設(shè)生動的情境

聽故事是很多學(xué)生感興趣的事情。學(xué)生有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力。教師把數(shù)學(xué)知識和故事結(jié)合起來，讓知識變得有趣，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師聲情并茂的故事講述中，學(xué)生的注意力自然就被吸引、集中過來了。具體做法是引用與本課有關(guān)的故事或是有關(guān)的生活場景，讓學(xué)生積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備，這樣也體現(xiàn)了美國教育家杜威倡導(dǎo)的“三中心”理論（即學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心），同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如，在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，可以給學(xué)生講述故事：美美和麗麗是姐妹，她們的媽媽是一位糕點烘焙師。今天媽媽做了兩個蛋糕，蛋糕的形狀不一樣，一塊是長方形的形狀，一塊是平行四邊形的形狀，媽媽把長方形的蛋糕分給了美美，把平行四邊形的蛋糕分給了麗麗。雖然蛋糕非常美味，但是美美和麗麗卻不是很開心，因為她們兩個都認(rèn)為自己分得的蛋糕少，對方分得的多，這可把媽媽愁壞了。同學(xué)們，你們能想辦法幫助她們的媽媽嗎？聽完故事，學(xué)生興趣濃厚，通過平行四邊形剪拼，探究平行四邊形的面積公式。

3.利用談話方式創(chuàng)設(shè)生動的情境

輕松愉悅的談話不僅能讓學(xué)生敞開心扉、放松心情，拉近師生的距離，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。同時，談話方式能夠幫助學(xué)生理解知識點，幫助教師及時獲取教學(xué)反饋，學(xué)生若是理解有誤，教師可以及時指出、糾正。在談話的過程中，教師的意愿是想讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，所以會圍繞學(xué)生的認(rèn)知，從知識的本質(zhì)出發(fā)去設(shè)計問題，這就要求教師能夠清楚掌握學(xué)生的情況，才能提出其它問題。如，在教《用平均分解決實際問題》時，談話設(shè)計為：同學(xué)們，春天的時候，你們最期待什么活動呢？大部分學(xué)生會想到春游，繼續(xù)提問：喜歡去哪里春游？春游前需要準(zhǔn)備什么東西？春游時會做什么游戲？讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。此時學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，教師趁機(jī)提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就會積極思考、搶答。在學(xué)生分享完自己喜歡的地方之后，教師繼續(xù)展示春游租船問題的情境圖：瞧！這些可愛的小朋友也去春游啦！你覺得他們?nèi)チ四睦锎河危看河蔚耐局杏钟龅搅耸裁措y以解決的問題？創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的過程。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境。

多媒體的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了巨大改變。教師利用信息技術(shù)，如文本、圖形、圖像、聲音及動畫等，設(shè)計出生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。如，在教《圖形的運動時》時，教師利用多媒體展示兩個看似相同的三角形圖片：教師提問：這兩個三角形是否一樣？學(xué)生回答：一樣。再提問：同學(xué)們，怎么驗證它們是否一樣呢？現(xiàn)在把它們疊在一起（教師利用幻燈片動畫將兩個三角形重疊起來），觀察一下他們是否完全重合。接著，教師再出示兩個相同的三角形，通過多媒體移動重合，引出平移，使學(xué)生更直觀地了解平移的概念。同樣，用多媒體制作旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，引出旋轉(zhuǎn);軸對稱圖形就在畫了對稱軸之后，利用多媒體將圖案折起來看是否重合。通過多媒體技術(shù)，可以簡單明了地向?qū)W生展示圖形的運動，利用媒體技術(shù)的趣味性和直觀性，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

5.利用生活知識創(chuàng)設(shè)生動的情境

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，利用生活知識創(chuàng)設(shè)情境，可以將知識生活化，讓學(xué)生更易于接受，并主動學(xué)習(xí)。如，在教《平均分》時，可以設(shè)計這樣的生活情境：秋天到了，麗麗一家六口人打算周末去秋游，她們帶了12個蛋撻，6個烤雞腿，8個烤雞翅，15個小蛋糕，25個蘋果，10瓶飲料還有其他小零食。到了秋游地點之后，爸爸交給麗麗一個艱巨的任務(wù)——分發(fā)美食。麗麗看著這些美食有點不知所措，同學(xué)們，如果是你來分，你會怎么分呢？蛋撻應(yīng)該分成幾份？每份是多少個？還有沒有多余的？其他的美食又分成幾份？夠不夠分？分蛋撻、雞腿、雞翅、蛋糕、蘋果的時候，有什么共同的特點？借助日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，置身于秋游的情境中去解決分美食的問題，更能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考問題，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

6.利用游戲創(chuàng)設(shè)生動的情境

游戲可以釋放學(xué)生的好奇心、求知欲、勝負(fù)欲，使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極地投入到學(xué)習(xí)中。如，在教《10的認(rèn)識》時，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境：設(shè)計“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備10根小棒，把手背到身后，小棒分兩手拿，先展示左手的小棒（3根），讓學(xué)生猜一猜右手拿了幾根小棒，引導(dǎo)學(xué)生了解10分成了3和7，并將其寫在黑板上。之后重復(fù)示范游戲，讓學(xué)生同桌之間湊10支筆繼續(xù)該游戲，并記錄每次游戲的情況。最終，學(xué)生都能積極地參與活動。通過猜小棒的游戲，學(xué)生認(rèn)識了10的組成，也為接下來學(xué)習(xí)10的加減法作好鋪墊。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也可以豐富多樣。借助生活、故事、游戲等合理創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，可以使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生記憶和理解知識，最終掌握數(shù)學(xué)知識。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生有了明確的探究方向，學(xué)習(xí)的興趣也就被激發(fā)出來，在興趣的推動下，學(xué)生也能更用心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也能翻倍。因此，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是提升教學(xué)實效的有效嘗試。