呂超金

【摘要】在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情分析，搭建寫作支架，給學(xué)生提供有效幫助，通過(guò)“課前——課中——課后”三個(gè)階段進(jìn)行“寫作支架”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，有利于降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】人物描寫;寫作支架;作文教學(xué)

在新課改中，語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但學(xué)生對(duì)作文課的喜愛卻“與日俱減”，甚至害怕寫作文，作文課成為語(yǔ)文教學(xué)中的難題。對(duì)此，教師在作文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)搭建“寫作支架”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)?！皩懽髦Ъ堋笔且耘囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)，在作文教學(xué)中實(shí)施“支架”教學(xué)具有重要的意義。

“支架”又為“腳手架”，源自建筑行業(yè)術(shù)語(yǔ)，是建筑樓房時(shí)為施工者提供的一種暫時(shí)性支持。通過(guò)設(shè)計(jì)“支架”，對(duì)那些超出學(xué)生能力的任務(wù)元素加以控制，使學(xué)生將認(rèn)知資源集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容中，并快速地掌握。學(xué)生沒有詞匯，教師可以搭建“支架”幫他們積累;學(xué)生沒有生活閱歷，教師可以搭建“支架”幫他們豐富;學(xué)生沒有寫作方法，教師可以搭建“支架”引導(dǎo)他們。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生在寫作課上會(huì)遇到什么問(wèn)題，要為他們提供什么幫助，準(zhǔn)備什么“支架”。下面，筆者以“寫出人物精神”的作文教學(xué)為例，布置學(xué)生寫題目為“我的好朋友”的片段。根據(jù)這個(gè)寫作任務(wù)探究作文教學(xué)中的“寫作支架”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、課前：分析學(xué)情，搭建“支架”

1.分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

七年級(jí)的學(xué)生生活閱歷不太豐富，把寫作文當(dāng)成“超人要打的怪獸”一般，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為此，教師可以為學(xué)生搭建“支架”，為學(xué)生的寫作提供助力。在“寫出人物的精神”的作文教學(xué)前，筆者布置了一篇小練筆，寫一個(gè)自己印象深刻的人物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯匱乏，寫作順序混亂，人物特點(diǎn)不突出。因此，筆者設(shè)計(jì)了人物描寫的“圖表支架”“范文支架”“情境支架”和“評(píng)價(jià)支架”。

2.搭建支架，積累材料

寫作文前一周，筆者要求學(xué)生每天記錄自己遇到的印象最深刻的人物資料，通過(guò)圖表把人物特征（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等）、事件和感想記錄下來(lái)，搭建一個(gè)“圖表支架”?！皥D表支架”可以讓學(xué)生聚焦寫作對(duì)象，在寫作文“我的好朋友”時(shí)，基礎(chǔ)比價(jià)薄弱的學(xué)生可以借助這個(gè)“記錄支架”，去選擇適合自己的素材，打開寫作思路?！坝涗浿Ъ堋边€可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生也就不會(huì)這么害怕寫作文了。

二、課中：“支架”助力，作文起飛

1.提供“范文支架”，降低寫作難度

范文支架：

（1）貝多芬：一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他頭上，好像有生從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可忽視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴。

（2）楊二嫂：我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

在范文中，筆者選擇聚焦人物描寫，使用典型的精彩片段來(lái)做“范文支架”。一篇好的范文可以為學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)。范文（1）可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到以下幾個(gè)要點(diǎn)：A.寫人物時(shí)要有一定的順序;B.用詞要準(zhǔn)確，能明確人物外貌的特點(diǎn)，不會(huì)模糊不清;C.可以通過(guò)外貌描寫和修辭手法表現(xiàn)人物的外在特點(diǎn)，從而體現(xiàn)人物的內(nèi)在精神。范文（2）外貌描寫要抓住最主要特征，只選取最能表現(xiàn)人物性格、情感的特征，刻畫人物的時(shí)候，作者通過(guò)以形寫神，用比喻的修辭手法表現(xiàn)人物的刻薄尖酸的特點(diǎn)。

“范文支架”在作文教學(xué)中起了引導(dǎo)的作用，教師設(shè)計(jì)“支架”的時(shí)候，要考慮到學(xué)生會(huì)在什么地方需要幫助?？紤]到學(xué)生平時(shí)在寫作順序容易出現(xiàn)混亂的情況，筆者設(shè)計(jì)“支架”的時(shí)候會(huì)思考如何使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更清晰。而“支架”能夠使學(xué)生的思路變得更清晰，寫人物的時(shí)候加入修辭手法，語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)。 “范文支架”模仿有利于降低寫作的難度，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)作文的恐懼。

2.搭建“情境支架”，激發(fā)學(xué)生興趣

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“一句話離開了上下文或說(shuō)話的環(huán)境，意思就不清楚?！痹谧魑慕虒W(xué)課上，教師首先要給學(xué)生搭建一個(gè)“情境支架”，聚焦寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能有感而發(fā)，這樣更容易打開寫作的思路。情境支架示例：

上課鈴聲響起，老師進(jìn)來(lái)了。

老師說(shuō)：“上課?！币黄澎o，沒有人喊起立。

老師說(shuō)：“班長(zhǎng)今天沒有來(lái)，我們的作文課，就讓大家說(shuō)一說(shuō)“我的班長(zhǎng)”，大家能不能說(shuō)出班長(zhǎng)的性格特點(diǎn)？你會(huì)從哪方面開始說(shuō)班長(zhǎng)？外貌？性格？精神？請(qǐng)大家展開熱烈的討論?！?/p>

班長(zhǎng)是學(xué)生平時(shí)接觸最多的同學(xué)，因?yàn)榱私膺@個(gè)人物，每個(gè)人都有自己的看法，把自己與班長(zhǎng)相處的感受說(shuō)出來(lái)，有領(lǐng)導(dǎo)才能、樂(lè)于助人、熱愛班集體、熱情善良等，搭建“情境支架”，可以引起學(xué)生積極的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究人物特點(diǎn)的興趣，進(jìn)而把人物的精神帶出來(lái)。

三、課后：創(chuàng)建評(píng)價(jià)支架，提高寫作能力

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)有利于學(xué)生掌握具體的寫作方法、寫作技巧。在人物描寫的作文教學(xué)中，筆者以小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流和教師點(diǎn)撥反饋的形式生成人物描寫的“評(píng)價(jià)支架”。學(xué)生完成作文之后，一起創(chuàng)建“評(píng)價(jià)支架”，分享經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)給出建議，共同優(yōu)化自己的作品。

人物描寫的“評(píng)價(jià)支架”要求如下， 每次評(píng)價(jià)需寫出自評(píng)、互評(píng)和建議。

1.人物外貌描寫：寫外貌的部位，形容準(zhǔn)確，寫一個(gè)部位一分（0-5分）

2.人物動(dòng)作描寫：用詞準(zhǔn)確，一個(gè)動(dòng)作一分（0-5分）

3.人物語(yǔ)言描寫：語(yǔ)言能突出人物特點(diǎn)，寫出一個(gè)特點(diǎn)2分（0-5分）

4.人物性格特點(diǎn)：突出人物性格特征或人物精神（0-5分）

5.人物描寫使用修辭手法：加分項(xiàng)，使用一種修辭手法2分

在人物描寫的作文教學(xué)中，“作文支架”教學(xué)使用“Z”字型的”寫作支架”教學(xué)流程，教師可以根據(jù)“評(píng)價(jià)支架”了解學(xué)生的寫作變化。通過(guò)分析不同階段的學(xué)情，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的“寫作支架”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)植入“支架”。先發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，然后進(jìn)行學(xué)情分析，明確寫作任務(wù)，然后再設(shè)計(jì)符合教學(xué)的“寫作支架”，進(jìn)行“支架植入”，最后進(jìn)行第二次創(chuàng)作和評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以在作文教學(xué)中繼續(xù)修改，經(jīng)過(guò)一次次的修改，學(xué)生可以學(xué)到很多寫作的知識(shí)和技巧，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海教育出版社，2018.

[2]呂叔湘.漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題[M].商務(wù)印書館，2005.