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搭建學(xué)習(xí)支架,有效落實(shí)語文要素

2022-03-08 07:51文|戴
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2022年12期
關(guān)鍵詞:要素課文思維

文|戴 紅

語文要素與人文主題雙線編排單元教學(xué)內(nèi)容是教科書的基本特點(diǎn)。為了使語文要素在課堂中真正得到落實(shí),教師應(yīng)為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、巧借圖示工具,讓要素學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化

在語文要素落實(shí)中,教師可借助可視化思維工具,把語文要素以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來,以幫助學(xué)生更好地梳理文章脈絡(luò),為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。

如五年級上冊《父愛之舟》一文所在單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教學(xué)這篇課文時(shí),多數(shù)教師會(huì)結(jié)合課后練習(xí)一讓學(xué)生默讀課文,說說課文中主要描寫了哪些場景,哪些場景給自己的印象最為深刻。學(xué)生按照教師的要求雖然完成了課后練習(xí),但是很難體會(huì)到這些場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的思想感情,為此,教師可以向?qū)W生出示圖示工具(見圖1)。

圖1

在教學(xué)中,教師讓學(xué)生按照順序找到對應(yīng)的自然段進(jìn)行梳理感知文本,接著再讓學(xué)生借助圖示用“父親為我做什么”的句式將圖示補(bǔ)充完整,最后讓學(xué)生借助圖示體會(huì)不同場景中蘊(yùn)含的思想感情。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素,可以實(shí)現(xiàn)要素結(jié)構(gòu)化,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。

二、運(yùn)用聯(lián)讀策略,讓要素學(xué)習(xí)深度化

在教學(xué)中,要想讓語文要素在課堂中得到深度落實(shí),教師可以根據(jù)需要適當(dāng)拓展要素資源,運(yùn)用聯(lián)讀策略來助力學(xué)生的深度閱讀,以使學(xué)生的要素習(xí)得由線狀走向網(wǎng)狀,在比較中發(fā)展學(xué)生思維,提升語文素養(yǎng)。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》教學(xué)為例,所在單元的語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。教學(xué)這一課時(shí),教師可以將語文要素進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):

(1)默讀課文,畫出課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子。

(2)聚焦課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容,體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)靜之美。

(3)結(jié)合“閱讀鏈接”中的內(nèi)容,比較閱讀,體會(huì)三位作家筆下的威尼斯有什么相似之處。

經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀以后,學(xué)生不僅深化了對靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的認(rèn)知,而且在比較閱讀中深化了閱讀體驗(yàn),讓語文要素的落實(shí)在課堂中走向了深入。

三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題,讓要素學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

有些單元的語文要素內(nèi)容較多且彼此之間關(guān)聯(lián)性不大,如何使這些語文要素在課堂中得到落實(shí)呢?教師可以通過驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置對這些語文要素進(jìn)行整合,以使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

六年級下冊《魯冰遜漂流記(節(jié)選)》所在單元的語文要素是“借助作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容;就印象深刻的人物與情節(jié)交流感受”。這一課需要落實(shí)的語文要素較多,如何開展教學(xué)呢?教師應(yīng)具備系統(tǒng)性思維,創(chuàng)設(shè)出可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問題:

(1)你們看過《魯濱遜漂流記》嗎?有誰能告訴老師這部長篇小說主要講了什么內(nèi)容?

(2)默讀課文,想想這部小說主要講了魯濱遜流落荒島以后的哪些事,給你印象最深的是什么,和同學(xué)交流一下魯濱遜是一個(gè)怎樣的人。

在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下,學(xué)生閱讀更加投入,讓語文要素的習(xí)得更加系統(tǒng)化,提升了課堂教學(xué)效率。

結(jié)合語文要素在教材的編排特點(diǎn)以及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn),教師可以為學(xué)生搭建適切的思維支架,以使語文要素在課堂得到有效落實(shí)。

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