文|趙 俊

單元教學(xué)，一般來說就是從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。具體操作上，應(yīng)視每個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，全面掌握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目將所有課文組成一個(gè)整體。筆者以五年級(jí)下冊(cè)民間故事單元為例，從單元系統(tǒng)完整的角度闡述單元編排結(jié)構(gòu)與教學(xué)價(jià)值，探索大單元視野下的民間故事單元課程設(shè)置及實(shí)踐對(duì)策，力求在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)揮語言的教育功效。對(duì)閱讀教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行變革，引入綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，享受閱讀樂趣，將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自我生長(zhǎng)的需求。

民間故事是民間文學(xué)的一部分，初瀅瀅在《民間文學(xué)融入語文教學(xué)的意義與策略》中肯定了民間文學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的重要性。民間文學(xué)是古代中國(guó)勞動(dòng)人民所創(chuàng)造和流傳下來的杰作，是先輩給予后人的智慧，認(rèn)識(shí)和理解古代民俗傳說，是傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要手段。五年級(jí)上冊(cè)第三單元為民間故事單元，內(nèi)容集中體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課標(biāo)）所提出的“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……全面提升核心素養(yǎng)”。

民俗敘事伴隨著歷史發(fā)展，越是久遠(yuǎn)的敘事，越具有歷史文化多層次的積淀，通過各個(gè)時(shí)期的流傳常常打上各個(gè)時(shí)期的烙印，因而具備特別的文化價(jià)值。編寫民間故事單元，具體任務(wù)是什么? 教學(xué)民間故事單元的具體目標(biāo)是什么？為什么這樣設(shè)置？語文課程怎樣落實(shí)民間故事單元目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)？這都是擺在我們面前的課題。當(dāng)前，指向整合的大單元教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)民間故事單元教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

一、聚焦核心素養(yǎng)，單元整體設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，是在三年級(jí)下冊(cè)第八單元語文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級(jí)上冊(cè)第八單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的基礎(chǔ)上提出的。在中年級(jí)的基礎(chǔ)上提出了更高要求，為了使學(xué)生將事情講得更生動(dòng)有趣，更有吸引力，并發(fā)揮創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。2022年版課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蓖ㄟ^讓學(xué)生從三年級(jí)簡(jiǎn)單復(fù)述故事，到五年級(jí)逐步螺旋式上升，一步一步提升學(xué)生復(fù)述故事的能力。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事，根據(jù)篇幅和教學(xué)需要，《牛郎織女》分成了兩部分?！东C人海力布》和《牛郎織女（一）》為精讀課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。這兩個(gè)世世代代相傳的民間故事，主人公都是平凡的民眾，蘊(yùn)含著豐富多彩的想象，富有浪漫主義色彩，表現(xiàn)了勤勞民眾對(duì)幸福美好生活的期盼與向往。創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的教學(xué)方法，在《獵人海力布》《牛郎織女（一）》的課后題、語文園地“詞句段運(yùn)用”中均有相應(yīng)的練習(xí)題，“交流平臺(tái)”也整理歸納了創(chuàng)新性回憶民間故事的基本方式?？谡Z交際中開展了“講民間故事”的教學(xué)活動(dòng)，意在將學(xué)到的方法加以實(shí)踐運(yùn)用。民間故事的寫作主體是人數(shù)很多的勤勞群眾，他們采用口耳相傳的形式使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承并保護(hù)，后來這種口頭文字也漸漸變成書面文學(xué)的形式，民間文學(xué)與書面形式緊密結(jié)合的特色，是語言與文字的融合。學(xué)習(xí)民間故事，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一大途徑。

學(xué)生的讀書興趣與語言理解能力二者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，義務(wù)教育階段的語文課程所要培養(yǎng)的核心素質(zhì)，是由學(xué)習(xí)者在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步積淀、建立，并在實(shí)際的語言使用環(huán)境中逐步表現(xiàn)出來的，是文學(xué)自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。單元教學(xué)圍繞語言知識(shí)，提出單元整體設(shè)置的思想，緊緊圍繞文化元素，把識(shí)字與寫作、讀書與欣賞、理解與溝通、整合與研究活動(dòng)有機(jī)整合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素融合內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。語篇與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元教學(xué)都要圍繞語言基本知識(shí)，以全面發(fā)展為課程目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中運(yùn)用祖國(guó)語言文字標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。五年級(jí)上冊(cè)第三單元的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.文化自信：在課余時(shí)間選擇自己感興趣的其他書籍中的民間故事自由閱讀，了解并介紹我國(guó)民間文學(xué)；感受民間故事的特點(diǎn)。

2.語言運(yùn)用：能以人物為中心，按照一定的順序闡述民間故事的主要情節(jié)。能用節(jié)選、刪除、修改、概括等方式，對(duì)敘事內(nèi)容加以縮寫。并嘗試采用分鏡頭敘事的方法縮寫民間故事。

3.思維能力：找出在民間故事中描寫得比較簡(jiǎn)單的地方，并嘗試把簡(jiǎn)單的情節(jié)說具體。運(yùn)用適當(dāng)增加的角色對(duì)話、心理、動(dòng)態(tài)、表情等講述。

4.審美創(chuàng)造：根據(jù)語境，認(rèn)識(shí)23 個(gè)生字，寫準(zhǔn)多音字“落”。交流寫作要點(diǎn)，對(duì)“獵物”“酬謝”等詞語進(jìn)行應(yīng)用，并把詞語全部書寫正確。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)單元教學(xué)

大單元課程以問題為指導(dǎo)，將課程內(nèi)容情境化，以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以推動(dòng)課程基本知識(shí)的落地。教材的編寫特色十分突出，大多采取單元的形式，采用人文主題、語文要素雙線結(jié)合的形式編排文本。所以，單元教學(xué)要采用雙線結(jié)合形式，以起到主題統(tǒng)攝效果。

在教學(xué)中，教師只有落實(shí)語文要素，才能實(shí)現(xiàn)兒童語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。聚焦語文要素需要教師基于單元教學(xué)視角，將單元文本有機(jī)結(jié)合起來，改變單篇教學(xué)做法。教師應(yīng)基于單元語文要素和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)通過項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇課文都是民間故事，教師可以基于這種文學(xué)體裁，提煉合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為民間故事教學(xué)提供抓手。同時(shí)把閱讀教學(xué)和其他課程有機(jī)整合起來，讓閱讀教學(xué)和其他課程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)容，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成具體可感的項(xiàng)目化成果。

基于以上問題，筆者提出綜合性“民間故事推介會(huì)”的項(xiàng)目。集口語交際、寫作、“快樂讀書吧”的閱讀功能于一體，在閱讀故事、聽故事、推介講故事、搜集整理故事內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀民間故事的豐富內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀民間傳說、復(fù)述民俗故事，就能夠慢慢掌握整個(gè)故事的基本框架結(jié)構(gòu)，并用自己的話把故事復(fù)述出來。這樣教學(xué)，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的口語復(fù)述能力。在復(fù)述故事中讓學(xué)生完成本單元的識(shí)字任務(wù)，其他任務(wù)則可采用集中識(shí)記的方式單獨(dú)完成。

任務(wù)一的主要活動(dòng)內(nèi)容有：先初步閱讀民間傳說，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣具有很大的積極意義，因?yàn)樵S多民間傳說中蘊(yùn)藏著豐富的自然人文環(huán)境，以及新奇的社會(huì)習(xí)俗，當(dāng)學(xué)生掌握了《獵人海力布》和《牛郎織女》的主要內(nèi)容后，可以嘗試限時(shí)讓學(xué)生默讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇文章。學(xué)生完成默讀之后，教師進(jìn)行隨堂測(cè)試，以促使學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。教師還可指導(dǎo)學(xué)生采用分組協(xié)作的方法，再加以相互溝通、補(bǔ)充。最后教師課外選擇民間故事中的精彩片段介紹給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀民間傳說的興趣，感受民間傳說的獨(dú)特魅力，活躍學(xué)生的思維。

任務(wù)二的主要活動(dòng)內(nèi)容有：生字詞集中學(xué)習(xí)。生字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在民間故事單元中，識(shí)字也是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合語境，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，先讓學(xué)生找到本單元生字在課文中所在的位置；讓學(xué)生自讀生字，看看哪些認(rèn)識(shí)了，哪些不認(rèn)識(shí)，可以小組合作，成員交流識(shí)記生字的好方法。學(xué)生按照結(jié)構(gòu)分類學(xué)習(xí)生字，規(guī)范書寫，教師當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行詞語競(jìng)賽。最后讓學(xué)生利用本單元學(xué)過的幾個(gè)字詞，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)完整的情境，也可讓學(xué)生通過游戲的方式運(yùn)用詞語。

任務(wù)三的主要活動(dòng)內(nèi)容有：講述民間故事，在之前復(fù)述寓言故事的基礎(chǔ)上，增加了更有創(chuàng)造性、想象力的復(fù)述要求，在保持原文主題不變的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，通過多讀、多思、多寫提升自己的故事復(fù)述能力。一是分別朗讀語文園地中的《狼和小羊》的兩種不同版本，結(jié)合不同版本的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)講述民間故事時(shí)需要注意的兩個(gè)重點(diǎn)：首先，運(yùn)用口語化的語言，依據(jù)情節(jié)合理地添加一些細(xì)節(jié)，從而為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)民間故事中有很多可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)容。經(jīng)過兩輪比較閱讀的鋪墊，再結(jié)合《牛郎織女（一）》課后題的提示，學(xué)生就能從文本中找到可發(fā)揮自己想象空間的片段。二是讓學(xué)生運(yùn)用口語化的語言，結(jié)合故事情節(jié)，采用通過合理想象的方式進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。讓學(xué)生試著將《牛郎織女》的故事中學(xué)到的方法講給其他同學(xué)聽，并請(qǐng)學(xué)生給自己進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表（見表1）。

表1 民間故事我來講——《牛郎織女》評(píng)價(jià)表

任務(wù)四的主要活動(dòng)內(nèi)容有：推介民間故事。（1）按照事件發(fā)生的順序，梳理故事的主要情節(jié)。（2）通過剛剛概括的主要內(nèi)容與原來讀到的故事進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)怎樣提取文字的主要信息，怎樣抓住主要信息梳理文章內(nèi)容。（3）再通過比較閱讀，交流、探討怎樣讓故事變得簡(jiǎn)練。（4）歸納、總結(jié)縮寫的方法。（5）布置練筆題目，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)《獵人海力布》的故事進(jìn)行縮寫。

任務(wù)五的主要活動(dòng)內(nèi)容有：讓學(xué)生使用圖文結(jié)合的方式將民間故事制作成連環(huán)畫，以書本中的插圖為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將文字轉(zhuǎn)變成圖畫，在保持故事原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上可進(jìn)行適度的創(chuàng)編，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，為習(xí)作提供素材。

任務(wù)六的主要活動(dòng)內(nèi)容有：在民間故事的探索與傳承活動(dòng)中，可讓學(xué)生先結(jié)合古詩《乞丐》，交流與《牛郎織女》之間的聯(lián)系。再鏈接“快樂讀書吧”，推薦閱讀更多中外民間故事。接著回顧講述民間故事的方法，制訂講述民間故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后組織民間故事推介活動(dòng)。

任務(wù)七的主要活動(dòng)內(nèi)容有：民間故事推介活動(dòng)，主要包括五個(gè)方面。（1）籌備會(huì)：連環(huán)畫的作品海選，講故事活動(dòng)初選，制訂民間故事展演計(jì)劃，搜集、整理當(dāng)?shù)氐拿耖g故事。（2）中期指導(dǎo)：展示預(yù)演，結(jié)合籌備過程中的問題進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)宣傳廣告，進(jìn)行展演預(yù)熱。（3）展演活動(dòng)：先根據(jù)不同的形式和內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，可鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。（4）評(píng)選鑒賞：開展最佳展演評(píng)選以及年級(jí)巡演，并對(duì)其他班級(jí)的優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞。（5）談所思所感：請(qǐng)各個(gè)小組結(jié)合同學(xué)們所寫的活動(dòng)日志，來談一談自己小組從分工合作籌備到最終展演整個(gè)活動(dòng)過程中的所思所感，也可以結(jié)合具體事例來談?wù)勥@一過程中的趣聞?shì)W事。將學(xué)生活動(dòng)過程中的片段錄制成視頻，可以更好地督促他們完美地完成推介活動(dòng)，還可以作為優(yōu)秀活動(dòng)進(jìn)行展播，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

在民間故事教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，還應(yīng)基于教材編排特點(diǎn)，深入解讀教材，將單元文本有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)視野，對(duì)閱讀教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行變革，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)分解，在系統(tǒng)化任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，掌握文本閱讀的基本方法與策略，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為閱讀提供支點(diǎn)，讓學(xué)生享受閱讀樂趣，從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自我生長(zhǎng)的需求。