設計|韓 云 點評|于 強

【教學目標】

1.學習、運用比較策略進行整本書閱讀。

2.獲得關于“成長”更多元、更豐富的感悟，從而增強心理自信、心理認同。

3.樂于分享自己的閱讀感悟，在相互分享中學會欣賞、收獲自信。

【教學過程】

一、借助思維導圖回顧人物關系以及情節(jié)線索

1.交流、展示人物關系圖。

最近我們共同閱讀了《草房子》，前幾天的推進課上梳理了人物關系和情節(jié)線索，制作了人物關系圖和情節(jié)線索圖，誰來交流、展示一下？

2.借助情節(jié)線索圖猜人物。

（出示情節(jié)線索圖）你能根據情節(jié)線索圖猜出人物嗎？每個人的經歷都是獨特的，所以一看便知。

3.小結：通過這樣的梳理，書中的主要人物及主要事件一目了然，這是閱讀整本書的一個好方法。

【點評：小說三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，本課指導的比較策略圍繞人物和情節(jié)展開。在《草房子》整本書閱讀指導課中，指導學生學習了制作思維導圖來梳理人物關系以及情節(jié)線索的方法。此處的展示與交流，既是對學生前期的閱讀成果進行一個展示，又是引導學生復習回顧，建立與舊知的聯(lián)系，同時為學習新的閱讀方法進行鋪墊?！?/p>

二、學習比較策略，走進人物內心

（一）單人縱向比較

1.書中有形形色色的人物，同學們了解了他們的關系和他們身上發(fā)生的事情。今天就來做一件有意思的事情，把這些人物比一比，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2.課前做了調查，“最受關注人物排行榜”前兩名正是禿鶴和杜小康，那就比較這兩個人物。每個人都有獨特的經歷，先比他們的成長經歷。（出示：兩個人的情節(jié)線索圖。）

3.先看禿鶴的成長經歷，前后對比有什么不同？隨著經歷的變化禿鶴有什么變化？再與杜小康比較。

4.通過比較，我們發(fā)現(xiàn)他們的前后經歷不同，性格和心理狀態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，禿鶴從自卑變得自信，杜小康從自傲變得自尊自強，獲得了成長。這是我們從單個人的前后對比中獲得的發(fā)現(xiàn)。（出示：人物比較閱讀發(fā)現(xiàn)報告單。）

【點評：比較策略主要解決兩個問題：誰和誰比較？怎么比較？根據學生評選出的“《草房子》最受關注人物排行榜”切入今天的比較對象，來源于學生主體，群眾基礎濃厚。怎么比較？可以是多個維度比較，也可以是多個角度比較。本課重在指導了兩個維度的比較，一是單個人的縱向對比，一是兩個人的橫向對比。單個人的縱向比較用直觀的思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)人生的起伏，發(fā)現(xiàn)書中人物的成長，從而為進一步的比較奠定基礎。而閱讀報告單的引入為下面學生的發(fā)現(xiàn)和交流提供了支點?！?/p>

（二）二人橫向比較

1.異中求同，發(fā)現(xiàn)共性。

（1）那么將這兩個人物的成長經歷進行比較，你又能獲得什么發(fā)現(xiàn)呢？先來比他們的成長曲線（見圖1），有什么共同點？

圖1

（2）小結：他們的經歷都有起伏，但最終都獲得了成長，而且成長的過程都經歷了一個關鍵事件。那么帶給他們人生起伏的關鍵轉折點是什么？（杜小康是蘆蕩放鴨，禿鶴是演《屠橋》。）

（3）現(xiàn)在請大家走進這兩個關鍵情節(jié)，思考他們是靠什么完成轉折的。一、二兩組閱讀第24～26 頁，三、四兩組閱讀第206～208 頁。

（4）對比這兩個人的成長轉折點，他們都是靠自身的堅韌、勇敢、努力，還靠身邊人的幫助、鼓勵、信任走出了困境。

（5）配樂朗讀欣賞兩個人物的動人成長瞬間。

（禿鶴：“桑桑聽到了禿鶴的啜泣聲……但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成嚎啕大哭?！保?/p>

（杜小康：“他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地……他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師和同學問好或打招呼?！保?/p>

2.同中求異，發(fā)現(xiàn)個性。

（1）都是成長瞬間，但是表演成功的禿鶴是嚎啕大哭而此時的杜小康卻是那么平和，從禿鶴的哭聲里你聽出了什么？

（2）是啊，喜悅、激動、感動，但同時有委屈，這么長時間的委屈積聚在心中，化成努力的動力，如此復雜的情緒，難怪此刻的禿鶴嚎啕大哭。對禿鶴來說，什么是成長？

（3）再看此刻的杜小康，從“溫和”當中你看到了什么？對杜小康來說成長是什么？難怪桑喬對老師們說：日后油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康。

3.總結方法（見表1）。

表1

我們通過單個人物前后經歷的比較，再通過兩個人物經歷的比較，異中求同、同中求異，收獲了對于成長的豐富感悟。

（點評：在兩個人的橫向比較的過程中，進一步指導比較的方法：異中求同，同中求異。求同是為了引導學生發(fā)現(xiàn)共性，找到規(guī)律性的認識。求異是為了引導學生發(fā)現(xiàn)個性，豐富對成長的感悟，不是貼標簽式的幾個詞語，而是契合不同人生經歷的多元的認識，這種認識更具象、更多元、更深刻。）

三、運用比較策略，豐富成長感悟

1.其實書中還有很多人物，回憶一下？不僅有孩子，還有大人，那我們可以比一比兩個孩子。

2.同桌合作運用比較策略研讀人物，用剛才的方法進行比較閱讀，分享閱讀感悟，填寫報告單。

3.分享研讀成果。

第一組：紙月和桑桑

學生運用比較策略，研讀紙月和桑桑兩個人物，發(fā)現(xiàn)桑桑一開始調皮、活潑，經過了生死考驗，變得文靜、沉穩(wěn)了。紙月看似成長曲線比較平緩，其實她也有變化：一開始很文靜、柔弱，經常被欺負，受到外婆、桑桑等的保護和關愛，比較被動。經歷了很多事情后，桑桑生病了，紙月主動關心朋友，保護朋友，從被保護到主動去保護別人，其實這是一個巨大的變化。

通過比較，學生獲得了對于成長的豐富感悟：對于桑桑來說，成長是兌現(xiàn)自己的承諾，承擔哥哥的責任，是經歷生死考驗之后的沉穩(wěn)。對于紙月來說，成長是被動到主動的改變，是勇敢保護朋友的付出。成長不一定是巨大的轉折，小的進步同樣是成長。

第二組：桑喬和秦大奶奶

秦大奶奶一開始很固執(zhí)，總是跟學校搗亂，后來變得非常關心學校，甚至為了學校失去了生命；桑喬是一個非常有責任心、重視榮譽的校長，一開始總想趕走秦大奶奶，嫌棄她影響了學校的形象。后來主動把秦大奶奶接回來，還給她搭了個小屋。趕秦大奶奶走因為他只關心學校的榮譽和面子，后來更關心人了。從只關心面子到關心人這是一個巨大的變化。

學生成長感悟：成長是互相促進的。秦大奶奶救人的舉動感動了桑喬，促進了他的成長，而桑喬放下成見關心秦大奶奶又讓秦大奶奶更加關心學校。大人也會成長。

【點評：所有的引導都是為了學生真正的閱讀，而比較策略的指導，就像為學生的閱讀開鑿了一條溝渠，學生對于成長的感悟傾瀉而出，在比較之中結合不同的人物，不同的經歷，變得具體、生動、多元、深刻，一切都水到渠成?！?/p>

四、作業(yè)

總結：閱讀分享、分享閱讀，閱讀的過程，分享的過程，也就是我們成長的過程。這節(jié)課，我們運用比較閱讀的方法，比較了書中不同人物的成長經歷，獲得了成長感悟。書中還有很多對環(huán)境的描寫，也非常有意思，比一比，你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？有興趣的同學課后可以試一試。

【點評：比較策略可不僅僅是人物、情節(jié)的比較，小說三要素、環(huán)境描寫也非常重要。運用比較策略，再讀書中的環(huán)境描寫，會產生什么新的火花呢？拭目以待?！?/p>