□陳艷梅 李存國 都三強

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準?！屗懈咝！⑺薪處?、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。”[1]課程是學(xué)校實現(xiàn)立德樹人根本目標的基本載體，從高校思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，長期以來，高校思政課處于“孤島化”的境地，與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成。因此，高校應(yīng)緊緊抓住《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)這一主渠道，強調(diào)“立德樹人”理念，推進“課程思政”實踐，充分挖掘該課程思政建設(shè)的優(yōu)勢，整合教育資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著有益于民族復(fù)興的道路前進。

一、核心概念的界定

(一)立德樹人理念下課程思政的內(nèi)涵。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[2]它將思想政治教育元素融入到各門課程中，發(fā)揮所有任課教師的育人職責(zé)，從而實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑和育人育才的有機統(tǒng)一。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的目標?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，作為一門公共必修課，其兼具基礎(chǔ)性和思政性。課程思政建設(shè)應(yīng)增設(shè)價值目標，并置于傳統(tǒng)的知識目標和能力目標之首，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的“價值-知識-能力”目標分處三個不同層次，相輔相成，總體目標就是將思想政治教育和知識技能教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識講授、能力達成和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺將個人夢融入中國夢，在理想信念、家國情懷、法治意識的熏陶、規(guī)范下積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

(一)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實施思政教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程正在進行課程思政的探索，且收到了初步效果，學(xué)生學(xué)習(xí)目標性增強，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情有了不同程度的提升，但是，課程教學(xué)實踐仍存在一些不足之處，有待進一步改善和提高。

1.教師思政教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗匱乏。課程思政教學(xué)首先面臨的問題就是任課教師傳統(tǒng)文化和思政文化知識儲備不夠，缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)進修，在授課過程中難以游刃有余地將二者融合并生動地講授出來，這樣的課程思政最終收效甚微。

2.學(xué)生思想政治素養(yǎng)生成性不足。教學(xué)目標的達成體現(xiàn)在學(xué)生可以深刻領(lǐng)會課程所蘊含的思政教育元素，做到入腦入心，并時時處處執(zhí)著堅守和自覺踐行。當(dāng)前，課程思政正處于最初實施階段，任課教師更多關(guān)注思政知識點“講什么”和“講沒講”，忽略了尊重大學(xué)生自由和個性，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的生成情況，難以與學(xué)生達成情感認同，進而影響了課程思政的實效性。

3.課程考核評價方式單一?，F(xiàn)有的課程考核評價方式缺少對思政教學(xué)效果的考量，不利于學(xué)生自省修身。課程考核范圍主要集中于學(xué)生在參與課堂、創(chuàng)業(yè)實踐和項目展示等方面，并賦予一定的比重。學(xué)習(xí)成果多以團隊為單位進行創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和路演，難免會存在部分同學(xué)混在團隊里坐收漁利的現(xiàn)象，參與課程的積極性不高。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政有助于“三全育人”格局的構(gòu)建?！叭恕笔歉咝Ｂ鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)的重要舉措。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，每門課程都應(yīng)凸顯出思政育人價值?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升過程中，課程自身蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神品質(zhì)的元素，能夠幫助學(xué)生正確認識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代意義，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求價值支持，激發(fā)創(chuàng)造力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遠大理想。

2.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程提供思想政治教育的載體。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，其教學(xué)內(nèi)容貼近實際，貼近生活，注重學(xué)生的自主性和參與性，可為思想政治教育提供載體支撐，育德于教，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理性認知、情感認同和行為實踐中獲取體驗性的感悟，明確做人做事的基本道理和基本遵循，最終成為“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的新時代青年。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主客體需要科學(xué)價值觀的引領(lǐng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和教育實踐過程中，受功利性狹隘認識的影響，部分教師課程定位偏差，過于追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，缺少對課程育人魅力的把握；部分學(xué)生或事不關(guān)己，或過于追求經(jīng)濟利益，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認知……大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，正處于三觀塑造的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容，為學(xué)生提供價值判斷的依據(jù)，有效培育大學(xué)的家國情懷和國際視野，引領(lǐng)他們自覺樹立理想、涵養(yǎng)精神、提升技能、約束行為，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育的聯(lián)合發(fā)展。

(三)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的可行性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)和地位決定了其具有思政育人的諸多優(yōu)勢，可以與思想政治教育相互滲透、同向同行。

1.教育目標的一致性。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào):“高校思想政治教育工作要以立德樹人為根本，……培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵3]同時，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！龠M學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。[4]可見，“立德樹人”和“全面發(fā)展”是高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的教育目標。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“價值-知識-能力”三位一體的教學(xué)目標體現(xiàn)了課程的德育價值，作為公共基礎(chǔ)課程，其覆蓋范圍廣，課時較長，進一步提高了課程思政教育的育人廣度。

2.教育內(nèi)容的一致性?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》圍繞教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)精神等方面開展教學(xué)活動，課程為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會與平臺，這與思想政治教育的教育內(nèi)容具有貫通之處，幫助學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了什么，應(yīng)該遵循什么，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)個人成長成才。

3.教育方式的一致性。理論講授和實踐體驗是思想政治教育的主要方式，注重理論聯(lián)系實際，寓教于行，這與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的教育方式具有異曲同工之處。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在授課過程中以學(xué)生為中心，按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)采用角色體驗、案例討論、情景模擬、課外實踐等方式開展教學(xué)，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團隊的形式參與教學(xué)活動，在汲取知識中感受思想碰撞和實踐體驗帶來的成就感和團隊的力量。

(四)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)融入思政教育元素的實踐探索。

1.挖掘《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程蘊含的思政育人元素?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有跨學(xué)科融合的特點，其中可挖掘的思政教育元素也十分豐富。

為了在教學(xué)中更好地開展思政教育，可以將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程分為創(chuàng)新基本理論和方法、初識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)5個模塊，通過實際課程授課內(nèi)容挖掘每個模塊開展思政教育的切入點和育人元素。以初識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展為例，如表1所示。

表1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程蘊含的思政育人元素

2.科學(xué)設(shè)計《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是落實課程思政目標的重要環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)在思政目標指導(dǎo)下實施教學(xué)，做到融會貫通，而不是單純地進行思政知識的講解。以創(chuàng)新基本理論和方法模塊為例，該模塊授課內(nèi)容可圍繞以下幾點開展：一是創(chuàng)新是歷史進步的動力、時代發(fā)展的關(guān)鍵，位居“五大發(fā)展理念”之首，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢提供根本遵循、注入強勁動力。二是改革開放以來，中國取得了巨大的發(fā)展成就，這離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，在成功創(chuàng)業(yè)的眾多公司中有很多優(yōu)秀的案例?？梢酝ㄟ^一個時事熱點進行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。三是在講授創(chuàng)新思維的過程中，融入事物是變化發(fā)展的哲學(xué)原理，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，借助一系列智力問題、游戲和案例，使學(xué)生學(xué)會接受新知識、新點子，學(xué)會思考、探索。

3.完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，教師依據(jù)講授內(nèi)容選取案例、任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、情境模擬、商業(yè)游戲沙盤、課外實踐等教學(xué)方法，潛移默化地把思政育人元素融入實際授課過程，為課程思政增添活力，真正實現(xiàn)知識傳授與思政教育的統(tǒng)一。比如，在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置“創(chuàng)業(yè)故事”分享環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課余時間搜集創(chuàng)業(yè)故事、分享感受、分析育人元素，短短的10分鐘卻可以巧妙地開展學(xué)生自我教育，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值遵循和核心精神。

4.改革《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)評價標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程采用多元化考核評價方式，突出“思政課程”這個主線，將學(xué)生在對課程中的思政教育元素的思辨表現(xiàn)作為評價依據(jù)。將出勤、思辨能力、課堂互動、課堂作業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書、項目路演、等內(nèi)容設(shè)定權(quán)重系數(shù)完成對學(xué)生的全面考核評價。如：學(xué)生對案例教學(xué)中思政要點的辨析、把握程度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的社會公益性評價等。