□劉龍龍

采用以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)中占據(jù)著重要的地位[1～2]。要真正讓項(xiàng)目化教學(xué)出實(shí)效，需要教師能依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)場(chǎng)景重新建構(gòu)課程知識(shí)體系，并結(jié)合認(rèn)知規(guī)律和項(xiàng)目之間的關(guān)系，構(gòu)建由易到難的項(xiàng)目化教學(xué)單元，通過連續(xù)性、進(jìn)階性的“項(xiàng)目集”實(shí)施達(dá)到讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。但是在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際推進(jìn)過程中還存在一些問題，比如：教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合。教師往往還是以教材為綱，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，無法有效整合課程的教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)理念存在誤區(qū)。過分注重課本知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和問題解決意識(shí)的培養(yǎng)；教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)控。項(xiàng)目化教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是教師對(duì)整個(gè)過程的掌控對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也至關(guān)重要。為此，在《航空液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)過程中，可嘗試借鑒項(xiàng)目管理思維進(jìn)行課堂組織。

一、基于項(xiàng)目管理思維進(jìn)行課堂組織的理論依據(jù)

項(xiàng)目具有目標(biāo)性、約束性、一次性的特點(diǎn)，項(xiàng)目管理的核心理念是在項(xiàng)目實(shí)施前明確任務(wù)的目標(biāo)及其約束，制定行之有效的計(jì)劃，在項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程監(jiān)控，以確保項(xiàng)目的交付成果滿足需求。為確保達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目管理根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行過程將其劃分為項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和收尾5個(gè)階段[3]。

類比項(xiàng)目的特點(diǎn)，一門課程有其明確的教學(xué)目標(biāo)，有其教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的約束，且對(duì)于同一班級(jí)只進(jìn)行一次授課，因此一門課程完全符合項(xiàng)目的特征，可作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行管理。而課程教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)檢查和反思總結(jié)也可以很好地與項(xiàng)目實(shí)施的5個(gè)階段對(duì)應(yīng)，所以項(xiàng)目管理的成熟理念，管理體系中豐富且成熟的工具、方法也可以借鑒至課堂組織當(dāng)中來[4]。

二、基于項(xiàng)目管理思維的課堂組織

參照項(xiàng)目管理，將課堂組織分為5個(gè)步驟：確定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)檢查和總結(jié)反思。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)。該過程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目管理的啟動(dòng)階段。教師在該過程主要任務(wù)是研讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程在本專業(yè)課程體系中的定位，弄清楚本課程所要達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。

(二)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。該過程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目管理的規(guī)劃階段，主要任務(wù)是以所面向的崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向、通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)崗位的實(shí)際活動(dòng)和真實(shí)工作情景，確定學(xué)生所需達(dá)到的能力目標(biāo)，并由能力目標(biāo)牽引確定項(xiàng)目化教學(xué)單元，從而建立起教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)之間的映射關(guān)系[5]。該過程可借鑒項(xiàng)目管理中“責(zé)任矩陣”工具，設(shè)計(jì)一個(gè)“能力目標(biāo)—教學(xué)單元”映射矩陣，如圖1所示。

通過該矩陣既可明確每一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，又可以保證在規(guī)劃階段所有能力目標(biāo)均有具體的教學(xué)載體。

圖1 “能力目標(biāo)—課程內(nèi)容”映射矩陣

(三)課堂實(shí)施。該階段主要是根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，通過管理使每一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。為了突破傳統(tǒng)講授為主課堂內(nèi)容刻板，知識(shí)缺乏系統(tǒng)整合的痼疾，在《航空液壓與氣壓傳動(dòng)》課程實(shí)施過程中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、重構(gòu)知識(shí)圖譜。相對(duì)于傳統(tǒng)的PPT課件只能線性展開知識(shí)內(nèi)容的缺點(diǎn)，思維導(dǎo)圖有很強(qiáng)的可視性，能清晰呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能以順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律的方式幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖軟件還可同時(shí)利用圖像、線條、顏色等元素，突出重點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，有利于高效課堂的構(gòu)建。圖2為在本課程中利用思維導(dǎo)圖為框架設(shè)計(jì)的課件。

以思維導(dǎo)圖為框架設(shè)計(jì)課件，另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以鏈接上獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，這樣思維導(dǎo)圖就成了一張“學(xué)習(xí)資源地圖”，可有效整合來自各個(gè)平臺(tái)、各種類型的學(xué)習(xí)資源。有了這張圖既方便教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行選擇性的重點(diǎn)講解，也方便學(xué)生按照?qǐng)D指引進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此外，教師通過思維導(dǎo)圖為框架的課件進(jìn)行知識(shí)講授，本身也在潛移默化地教給學(xué)生一種對(duì)問題展開邏輯思考、結(jié)構(gòu)化表達(dá)的方法[6]。

圖2 基于思維導(dǎo)圖的課件示例

(四)評(píng)價(jià)檢查。該階段對(duì)應(yīng)項(xiàng)目管理的監(jiān)控階段，主要任務(wù)是準(zhǔn)確識(shí)別課堂實(shí)際效果與計(jì)劃的偏差,判斷影響并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，其實(shí)也就是獲取學(xué)情數(shù)據(jù)并反饋到教學(xué)活動(dòng)中去。對(duì)于課堂組織而言，關(guān)鍵是需要有足夠敏捷的路徑獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)、云課堂等眾多信息化工具為獲取學(xué)情數(shù)據(jù)提供的極大便利。在《航空液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)實(shí)施過程，教師根據(jù)課前、課中、課后的不同特點(diǎn)，采用了不同的信息化手段。

課前和課后在時(shí)間上相對(duì)寬裕，不需要學(xué)情數(shù)據(jù)即刻呈現(xiàn)，更加側(cè)重獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次掌握情況、學(xué)生的方法能力是否提升、學(xué)生的職業(yè)態(tài)度是否改觀等信息，因此在課前和課后主要是依托MOOC平臺(tái)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論情況、單元測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)所獲取數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

而在課程中，教師需要實(shí)時(shí)獲取學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，因此需要借助更加快捷的手段獲取數(shù)據(jù)，在本課程教學(xué)過程中教師選擇了“課堂有點(diǎn)酷”這一極簡(jiǎn)的課堂教學(xué)工具(如圖3所示)。教師可利用其“紙條范”功能快速生成二維碼進(jìn)行課堂掃碼問答、也可以利用其“擊鼓傳花”功能進(jìn)行隨機(jī)抽查，便于快速發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以通過“紙條范”功能將問題實(shí)時(shí)發(fā)送給教師。因此，通過應(yīng)用該工具即可以快速獲取學(xué)情反饋，又能讓學(xué)生和教師一起“動(dòng)起來”，有助于營造高效、活潑的課堂氛圍。

圖3 “課堂有點(diǎn)酷”應(yīng)用示例

(五)反思總結(jié)。該階段對(duì)應(yīng)項(xiàng)目收尾階段，主要任務(wù)是組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行分析、復(fù)盤，并記錄下項(xiàng)目進(jìn)行過程中的資料和心得，該過程是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決方法和意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在該過程，教師也對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況，存在的共性問題等進(jìn)行反思，便于后續(xù)課程優(yōu)化。

在該過程，教師可導(dǎo)入項(xiàng)目管理中頭腦風(fēng)暴、魚骨圖、故障樹等實(shí)用工具和理論，幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，促成本課程知識(shí)技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、教學(xué)實(shí)施總結(jié)

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，參照項(xiàng)目管理建立“能力目標(biāo)—課程內(nèi)容”映射矩陣，有利于教師站在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度看待課程，從而找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)和定位；在課堂具體實(shí)施過程，充分借鑒項(xiàng)目管理中的管理工具、管理思路，打造具有連續(xù)性、進(jìn)階型的項(xiàng)目化教學(xué)單元和知識(shí)圖譜，有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架；通過引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行分析、復(fù)盤，可有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。綜上所述，將項(xiàng)目管理的理念和工具融入到課堂組織中，可有效提高課堂效率、促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。