杜秀枝，楊 陽(yáng)

(閩南科技學(xué)院 人文學(xué)院，福建 南安 362332)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師的婚姻狀況關(guān)注較少,有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的婚姻質(zhì)量較低[1]，且中小學(xué)教師的婚姻質(zhì)量隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)[2]。在性別差異的研究中，趙美玉對(duì)不同性別教師的婚姻質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性的婚姻質(zhì)量高于男性[3]。但也有研究發(fā)現(xiàn)女教師的婚姻滿意度偏低[4]，更期待夫妻角色公平分配[2]。隨著文化程度和經(jīng)濟(jì)地位的提高，很多女性自發(fā)地進(jìn)入了職場(chǎng)，有了自己的事業(yè)，并努力提高自身的價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)女性卻有著雙重期待，既希望女性能夠完成工作任務(wù)，又希望女性能夠把家庭打理得井井有條。而在教師隊(duì)伍里，一方面國(guó)家大力推崇教育改革，導(dǎo)致中小學(xué)女教師的工作壓力越來(lái)越大；另一方面隨著“全面二孩”政策的實(shí)施，女教師的育兒壓力也面臨著挑戰(zhàn)，工作家庭沖突會(huì)對(duì)女教師的婚姻質(zhì)量造成負(fù)面的影響。

一、工作家庭沖突、婚姻倦怠及心理脫離的定義

工作家庭沖突是指教師在工作中承擔(dān)的角色使其在家庭的角色履行出現(xiàn)困難，干擾家庭領(lǐng)域角色的執(zhí)行[5]。已有研究發(fā)現(xiàn)，工作家庭沖突越嚴(yán)重，婚姻滿意度就越低[6]。

婚姻倦怠是指在長(zhǎng)期的要求情感卷入的夫妻關(guān)系中，由于期望和現(xiàn)實(shí)的延續(xù)性的不符合，個(gè)體所產(chǎn)生的一種身體的、情感的、心理的耗竭狀態(tài)[7]。如個(gè)體把工作當(dāng)成其生活的中心，體驗(yàn)到的婚姻倦怠水平就越高[8]。

心理脫離是指在非工作狀態(tài)下，個(gè)體的身體和心理都遠(yuǎn)離工作，停止思考與工作有關(guān)的事情，從而可以讓身心的資源減少消耗而得到恢復(fù)[9]。我們發(fā)現(xiàn)與工作相關(guān)的因素對(duì)心理脫離有一定的影響：一是過(guò)高的工作要求對(duì)心理脫離有消極的影響[10]；二是工作聯(lián)通行為越頻繁則個(gè)體的心理脫離水平越低[11]。資源保護(hù)理論認(rèn)為個(gè)體的資源是有限的，當(dāng)消耗的資源沒(méi)有得到補(bǔ)充時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感[12]。Sonnentag等人的研究認(rèn)為心理脫離會(huì)負(fù)向引起倦怠反應(yīng)[13]；孟瑩發(fā)現(xiàn)高水平的心理脫離會(huì)使個(gè)體的情緒耗竭水平降低[14]。員工心理脫離水平越高，其配偶或者戀人的幸福感越高[15]，可見(jiàn)心理脫離會(huì)影響個(gè)體的婚姻狀態(tài)和婚姻質(zhì)量。

基于以往的研究，目前有關(guān)工作家庭沖突是如何影響個(gè)體的婚姻倦怠的研究較少。本研究以中小學(xué)女教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，探討中小學(xué)女教師婚姻倦怠的狀況，并分析工作家庭沖突、心理脫離與婚姻倦怠的關(guān)系，并提出以下假設(shè)：(1)中小學(xué)女教師婚姻倦怠在婚齡、教齡、任課階段上存在顯著差異。(2)心理脫離在工作家庭沖突對(duì)婚姻倦怠的影響中具有調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

(一)研究被試

以方便取樣的方式，研究人員向泉州和福清的中小學(xué)女教師發(fā)放問(wèn)卷，主要涉及的中小學(xué)有：①泉州：西林小學(xué)，玲蘇中學(xué)，集星小學(xué)，康美中學(xué)。②福清：崇文小學(xué)，行知小學(xué)，漁溪小學(xué)，城關(guān)小學(xué)，元載中學(xué)，元洪中學(xué)，融城中學(xué)，第一中學(xué)，第二中學(xué)。共計(jì)收回問(wèn)卷350份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為319份，有效回收率為91%。

被試特征如表1：

表1 被試基本情況

(二)研究工具

1.工作家庭沖突分量表(WFC)：

吳明霞[5]遵循Greenhause對(duì)工作家庭沖突的概念界定，又根據(jù)我國(guó)國(guó)情和中小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)情況編制了《中小學(xué)教師工作—家庭沖突量表》，本研究選用其中的工作家庭沖突分量表，共11個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，包含心理資源、情緒情感、行為方式三個(gè)維度。分?jǐn)?shù)越高，即工作家庭沖突水平越高?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.898，分維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)依次分別為0.906、0.876、0.806。

2.心理脫離量表(PDQ)：

采用Sonnentag等人[16]編制的《恢復(fù)體驗(yàn)量表》中的心理脫離分量表，包括4個(gè)題目。量表為5點(diǎn)計(jì)分的正向計(jì)分題，得分越高，即代表個(gè)體的心理脫離水平越高。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.781。

3.婚姻倦怠量表(CBM)：

采用Pines編制、吳瑞霞修訂的《婚姻倦怠》量表[7]，該量表共有21個(gè)題目，包括耗竭、士氣消沉、動(dòng)機(jī)喪失三個(gè)維度。量表采用李克特 7 點(diǎn)記分，從 1(從不)到 7(總是)。該問(wèn)卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：?jiǎn)柧淼梅?～3 分為零倦怠，3～4 分( 不含 4 分) 為輕度倦怠，4～5分 ( 不含 5 分) 為中度倦怠，大于等于5 分為高度倦怠。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.887，分維度依次分別為：0.830、0.949、0.847。

(三)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，可能存在共同方法偏差，因此采用Harman單因素方法檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果顯示，特征值大于1的主成分有5個(gè)，大于2個(gè)；首個(gè)主成分的方差解釋率為38.96%，小于40%；因此本研究不存在共同方法偏差。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理和分析。首先，用描述統(tǒng)計(jì)分析中小學(xué)女教師的婚姻倦怠的狀況；其次，采用Pearson積差相關(guān)分析工作家庭沖突、心理脫離與婚姻倦怠的關(guān)系；最后，采用分層回歸分析法，檢驗(yàn)心理脫離在工作家庭沖突與婚姻倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。

三、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)女教師的婚姻倦怠的狀況

1.中小學(xué)女教師的婚姻倦怠檢出率。根據(jù)Pines提出的婚姻倦怠的檢出標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)女教師婚姻倦怠的檢出率如表2。

表2 中小學(xué)女教師婚姻倦怠檢出率

從表2可以看出，在中小學(xué)女教師群體中，有1.57%的人出現(xiàn)重度倦怠，6.90%的人出現(xiàn)中度倦怠，34.17%人有輕度倦怠，有57.36%的人沒(méi)有出現(xiàn)倦怠，婚姻狀況良好。

2.中小學(xué)女教師婚姻倦怠的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特征。采用單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，分析中小學(xué)女教師的婚姻倦怠在婚齡、教齡、任課階段的差異，結(jié)果分別見(jiàn)表3、表4、表5。

從表3可知，女教師在婚姻倦怠總分，士氣消沉維度上存在著顯著婚齡差異，總體表現(xiàn)為低婚齡的女教師的婚姻倦怠低于高婚齡的，婚齡在11～20年的女教師婚姻倦怠感最高。

表3 中小學(xué)女教師的婚姻倦怠在婚齡上的差異分析(M±SD)

從表4可知，女教師在婚姻倦怠總分，士氣消沉，耗竭維度上存在著顯著教齡差異，總體表現(xiàn)為低教齡的女教師的婚姻倦怠低于高教齡的，16～20年教齡的女教師婚姻倦怠感最高。

表4 婚姻倦怠在不同教齡上的差異分析(M±SD)

從表5可知，女教師在動(dòng)機(jī)喪失維度上存在著顯著差異，初中教師與高中教師有顯著差異，初中的女教師得分高于高中女教師，驗(yàn)證了假設(shè)一。

表5 婚姻倦怠在不同任課階段上的差異分析(M±SD)

(二)中小學(xué)女教師的工作家庭沖突、心理脫離與婚姻倦怠的關(guān)系分析

1.中小學(xué)女教師工作家庭沖突、心理脫離與婚姻倦怠的相關(guān)分析。用Pearson積差相關(guān)分析中小學(xué)女教師工作家庭沖突、心理脫離、婚姻倦怠各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，具體結(jié)果如表6所示。

表6 中小學(xué)女教師工作家庭沖突、心理脫離與婚姻倦怠的相關(guān)分析

根據(jù)表6我們可以看出，整體上工作家庭沖突與婚姻倦怠呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)(r=0.618,p<0.01)，工作家庭沖突與心理脫離呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.184,p<0.01)，心理脫離與婚姻倦怠呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.181,p<0.01)。

2.心理脫離在工作家庭沖突與婚姻倦怠間的調(diào)節(jié)作用分析。首先做婚姻倦怠對(duì)中心化的工作家庭沖突和心理脫離的回歸，求得測(cè)定系數(shù)R12；其次，再把工作家庭沖突與心理脫離的乘積作為交互項(xiàng)納入回歸方程，獲得測(cè)定系數(shù)R22，如果R22顯著高于R12，或者交互項(xiàng)的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明調(diào)節(jié)作用顯著。結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 心理脫離對(duì)工作家庭沖突、婚姻倦怠的回歸分析結(jié)果

第一步，以工作家庭沖突、心理脫離為自變量，中小學(xué)教師的婚姻倦怠為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果可知R12為0.387；第二步，以工作家庭沖突、心理脫離、工作家庭沖突*心理脫離的交乘項(xiàng)作為自變量，婚姻倦怠為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示R22為0.396，R12小于R22。因此可知，心理脫離的調(diào)節(jié)作用顯著，驗(yàn)證了假設(shè)二。

采用簡(jiǎn)單斜率進(jìn)一步分析心理脫離在工作家庭沖突與婚姻倦怠之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。依據(jù)心理脫離的均值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，把319名中小學(xué)女教師分為高低兩組。根據(jù)圖1可知，當(dāng)工作家庭沖突越嚴(yán)重時(shí)，如果心理脫離水平越高，中小學(xué)教師的婚姻倦怠感就越低。

圖1 簡(jiǎn)單斜率分析圖

四、討論

對(duì)中小學(xué)女教師的婚姻倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有57.4%的婚姻狀況良好，但仍有42.6%的女教師出現(xiàn)輕度甚至重度的婚姻倦怠，而且隨著婚齡的增長(zhǎng)，士氣消沉，婚姻倦怠水平越高。不僅是中小學(xué)，也有研究發(fā)現(xiàn)高校女教師的婚姻滿意度低[17]。在本研究中，接受過(guò)本科教育的女性占79.3%，她們經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，希望事業(yè)成功，夫妻角色平等[2]，但現(xiàn)實(shí)中繁重的教研任務(wù)與家庭中的育兒壓力、家務(wù)壓力、贍養(yǎng)父母等難以平衡，導(dǎo)致家庭角色功能失調(diào)[18]。在教齡上，我們也發(fā)現(xiàn)，高教齡女教師的婚姻倦怠水平高，其中以16～20年尤為突出。在列聯(lián)表分析中，教齡在16～20年的女教師，相應(yīng)的年齡在31～50周歲，占35%。張何川[17]認(rèn)為年齡在31～49周歲之間的女教師婚姻質(zhì)量低；張麗宏[19]等人的研究中也發(fā)現(xiàn)40～49周歲的女教師總體上對(duì)婚姻不滿意。31～49周歲的中年女教師處在事業(yè)的上升期，面臨教學(xué)壓力、教研壓力、職稱晉升壓力，還要應(yīng)對(duì)家中孩子的養(yǎng)育升學(xué)和為長(zhǎng)輩養(yǎng)老送終的壓力，這些都會(huì)消耗女教師的情感資源導(dǎo)致其出現(xiàn)婚姻倦怠感。在任課階段上，初中的已婚女教師在動(dòng)機(jī)喪失中得分顯著高于高中已婚女教師。高中生在經(jīng)歷中考的選拔后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，而初中生心智還很稚嫩，不太成熟，且這個(gè)年齡段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中女教師需要予以更多的教導(dǎo)并加倍關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而更多地消耗初中女教師的精力，導(dǎo)致其很難兼顧婚姻與家庭。

工作家庭沖突對(duì)婚姻倦怠有正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明工作家庭沖突越嚴(yán)重，中小學(xué)女教師婚姻倦怠感越高，這與丁晨艷[6]的調(diào)查結(jié)果一致。已婚女教師在完成工作任務(wù)而無(wú)法顧及家庭的時(shí)候，會(huì)給自己和家里人帶來(lái)心理和行為的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致家庭矛盾增多，產(chǎn)生婚姻倦怠。心理脫離對(duì)婚姻倦怠感有負(fù)向影響，說(shuō)明心理脫離水平越高，中小學(xué)女教師的婚姻倦怠感就越低，這與蔣建武[14]研究結(jié)論一致。另李蘇蓉調(diào)查監(jiān)獄警察的生活滿意度，也發(fā)現(xiàn)監(jiān)獄警察的工作心理脫離水平越高，生活滿意度越高[20]。心理脫離在工作家庭沖突對(duì)中小學(xué)女教師婚姻倦怠的影響中具有調(diào)節(jié)作用；心理脫離水平高，工作家庭沖突對(duì)婚姻倦怠起正調(diào)節(jié)的作用，心理脫離水平低，工作家庭沖突對(duì)婚姻倦怠起負(fù)調(diào)節(jié)的作用。資源保護(hù)理論認(rèn)為，個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)能使用的資源是有限的，我們?cè)诠ぷ骰蛘呒彝ブ兴峙涞馁Y源應(yīng)保持一個(gè)穩(wěn)定的比例。如果比例失調(diào)，資源傾向某一方，工作和家庭就難以平衡[21-22]。因完成工作任務(wù)的需要消耗了個(gè)體的一些精力、注意力、時(shí)間等，導(dǎo)致個(gè)體在處理婚姻家庭問(wèn)題時(shí)缺少相應(yīng)的資源，進(jìn)而出現(xiàn)了情緒耗竭、婚姻倦怠的現(xiàn)象。心理脫離本身就是一種恢復(fù)策略，中小學(xué)女教師在下班后如果能夠從工作中進(jìn)行心理脫離，就可以恢復(fù)工作中所消耗的心理資源，用于處理婚姻倦怠問(wèn)題。反之，在工作中消耗的資源不能得到及時(shí)的恢復(fù)，對(duì)個(gè)體的婚姻生活會(huì)造成負(fù)面影響。因此心理脫離水平的高低會(huì)影響工作家庭沖突中小學(xué)女教師的婚姻倦怠感。

五、結(jié)論

中小學(xué)女教師的婚姻倦怠問(wèn)題不容忽視，心理脫離在工作家庭沖突對(duì)婚姻倦怠影響中起調(diào)節(jié)作用。因此，降低中小學(xué)女教師的婚姻倦怠水平，需要提高中小學(xué)女教師的心理脫離水平，讓其把工作任務(wù)和婚姻家庭分離開(kāi)至關(guān)重要。對(duì)此，在學(xué)校層面上，應(yīng)該合理安排工作任務(wù)，根據(jù)女教師的資源狀況和能力水平，適當(dāng)調(diào)整女教師的工作負(fù)荷，避免讓其帶著工作回家做。在個(gè)人層面上，首先要合理定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，避免自我預(yù)期過(guò)高，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地避免將工作上的情緒帶入家庭，必要時(shí)將工作和家庭的通信工具分開(kāi)。其次要重視與家人或者配偶的情感交流，閑暇時(shí)可多組織家庭出游、加入家庭聚會(huì)，利用夫妻雙方共有的社交網(wǎng)絡(luò)調(diào)解婚姻矛盾。