■文/嚴陳怡

小學美術(shù)課程中，寫生是其重要組成部分，是學生必須掌握的一項美術(shù)基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的主要途徑。為了更好地促進學生的學習，教師需要營造趣味性寫生課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

美術(shù)作為一門藝術(shù)學科具有較強的動手操作性，然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)寫生教學中，學生多以平面模仿為主，即根據(jù)教材所提供的素材進行簡單的模仿創(chuàng)作，或由教師提供現(xiàn)有的素材讓學生進行臨摹，長此以往會導(dǎo)致學生的學習積極性大大減退?；诖?，教師要充分發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)特點，運用創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、多樣性等元素豐富寫生素材，轉(zhuǎn)換課堂教學模式，從而增強寫生教學的趣味性，為小學美術(shù)寫生課堂賦予全新的生命力。

一、挖掘?qū)懮夭模ぐl(fā)學生興趣

寫生以素材為依托，一般情況下小學生對外界接觸比較少，自身無法獲取相關(guān)素材，這就需要教師提供幫助。教師可以圍繞寫生主題，基于學生喜好來搜集和提供寫生素材，也可以放寬思路，選擇更多新奇的素材，從而激發(fā)學生的興趣。

例如，在進行“陰影”相關(guān)的寫生知識教學時，教師可以提前準備一個被剪開且只有左、右、底面的紙盒子，盒子內(nèi)部蒙上黑布，同時準備一只手電筒，以及各種類別、樣式的道具，如人臉石膏雕像、水果等，然后展開當日的教學。光影是繪畫中的重要元素，能夠讓畫面看起來更有層次感與真實性。教師可以從人臉開始，向?qū)W生普及最基本的光影知識。首先，教師可以關(guān)閉教室內(nèi)的燈或調(diào)暗燈的亮度，然后將人臉石膏像置于紙盒子內(nèi)，用照明燈分別從不同方位、角度來照射人臉石膏像，讓學生觀察映射在人臉石膏像上的光斑。然后，教師再將水果置于盒子中，同樣將照明燈的光線打在水果上，讓學生觀察水果所呈現(xiàn)的明暗變化。最后，教師向?qū)W生講解美術(shù)中的基礎(chǔ)光影知識。

在小學寫生教學中，教師要積極、充分地準備好每一次需要用到的素材，并在素材上進行創(chuàng)新，從而更加立體地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識點，同時以素材來激發(fā)學生的觀察與探究興趣。

二、自主合作教學，發(fā)揮學生主體性

自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)是新課程理念提出的教學要求。在傳統(tǒng)教學中，學生根據(jù)教師的要求一步步完成寫生創(chuàng)作，往往無法有效發(fā)揮自身的創(chuàng)作潛能。而自主合作模式的開展，為學生的思維與創(chuàng)造提供了相對自由的空間，能夠使學生按照自己的觀察與理解去完成寫生，從而培養(yǎng)學生的自主合作能力和創(chuàng)造能力。

以《畫一幅色彩和諧的畫》的教學為例。該節(jié)課的教學目標是讓學生掌握鄰近色，用鄰近色完成一幅畫作，以培養(yǎng)學生的色彩感知、運用與創(chuàng)作能力。在教學前，教師在信息技術(shù)設(shè)備屏幕上分別呈現(xiàn)出《睡蓮》《顧盼》和《紅土地》這三幅畫，然后將學生以三人為單位進行分組，要求學生觀察并提煉出三幅畫中所包含的色彩，并按照冷暖色調(diào)的順序?qū)⑻釤挸鰜淼纳蔬M行排列。首先，在小組中，由其中一人負責《睡蓮》的色彩提煉，另一人負責《顧盼》的色彩提煉，還有一人則負責《紅土地》的色彩提煉。接著，學生可以根據(jù)畫面中呈現(xiàn)的色彩數(shù)量，在紙上畫出相應(yīng)的方格，然后用臨近畫面上色彩的畫筆依次將方格涂色。最后，三人再根據(jù)相互討論的結(jié)果，按照自己的理解將完成涂色的方格按照冷暖色調(diào)進行排序，從而引出“色相”的知識點。學習完色彩的基礎(chǔ)知識后，教師再以當前窗外的景色為主題，繼續(xù)以自主合作的形式進行教學，要求學生相互討論該時間點窗外的景色所帶來的色彩感受，以及想象此時窗外還可以是什么樣的色彩，最后自主完成創(chuàng)作。

在分組合作中，由于每名學生的思維與認知有差異，因此可以碰撞出不同的見解與觀點，從而使學生能夠盡情發(fā)揮自己的想象，促進自身創(chuàng)作能力的提升。

三、游戲滲透教學，增強寫生趣味

游戲是學生最喜愛的活動，健康的游戲能夠很好地鍛煉學生的思維、想象力和反應(yīng)能力。在小學美術(shù)寫生教學中，教師可以結(jié)合健康綠色的游戲，將其滲透美術(shù)教學中，從而增強寫生的樂趣，營造更具活力與動態(tài)的寫生課堂。

例如，教師可以組織學生進行“你畫我猜”的游戲。教師首先將學生以座位排列的一豎列為一組進行分組，然后教師向每一組第一名學生展示自己手機中的寫生物品，再由這名學生畫下物品的大體框架線條，并將畫紙傳給第二名學生；第二名學生在線條的基礎(chǔ)上，猜測這是什么物體，然后再進行補充；后面依次類推，直到傳遞給最后一名學生，再由該學生完成最后的補充，并填充相應(yīng)的顏色、寫下該物品的名稱交給教師，最后，由教師進行評判，看哪一組猜測正確，且創(chuàng)作出來的作品與原物品相近，那么該組則獲勝。在該游戲中，教師要準備的素材對象盡量新奇、多角度一些，以此來增加游戲的創(chuàng)意與難度。

游戲在寫生教學中的滲透，不僅可以調(diào)動學生的思維與行動力，還能讓學生在學習中收獲快樂，從而感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

四、結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學渠道

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與發(fā)展，教學工具與資源越來越多元化，帶給了學生更加高效、創(chuàng)新、現(xiàn)代化的學習體驗。小學美術(shù)寫生教學中，教師可以運用信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備和工具，豐富教學渠道，為學生帶來更直觀的視覺感受，從而增強學生的課堂體驗。

以《建筑藝術(shù)的美》為例。建筑是普遍出現(xiàn)于寫生作品中的元素，教師可以為學生講解不同建筑的結(jié)構(gòu)、線條、裝飾等，幫助學生理解、學習和掌握建筑的畫法。教師平面化的理論講解，學生往往很難深刻理解相關(guān)知識點，而信息技術(shù)的使用，可以幫助教師通過3D動畫演示更加直觀、立體地呈現(xiàn)出建筑的結(jié)構(gòu)。比如，中國古建筑常用的榫卯技術(shù)，通過教師的動畫演示，學生可以清晰地理解榫卯的結(jié)構(gòu)與組合。再比如，通過3D動畫中方位的轉(zhuǎn)換，教師可以讓學生從不同角度理解中國古代建筑的對稱原理，以及在寫生過程中按照什么樣的順序與層次來完成線稿等，從而培養(yǎng)學生的建筑寫生思路。

在信息技術(shù)寫生教學中，教師需要挖掘和探究更多適用于寫生教學的信息技術(shù)功能，從而為學生帶來更好的學習體驗，促進教學成效的提升。

五、建立學科關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)綜合能力

新課程理念提出建立學科間的聯(lián)系，這對各科教學的升級與轉(zhuǎn)換提出了更高的要求。小學美術(shù)教學同樣也可以建立與其他學科的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)跨學科寫生教學，促進學生綜合能力與素養(yǎng)的提升，從而最大程度發(fā)揮美術(shù)教育的價值。

以《植物寫生》的教學為例。該教學目標是讓學生了解植物的結(jié)構(gòu)特點，讓學生運用線條或色彩，以及形狀來完成植物的線描作品或彩繪。在這個過程中，教師可以建立寫生與自然植物學的聯(lián)系。比如，教師為學生提供不同植物的種子，讓學生在家長的指導(dǎo)下按照說明進行盆栽種植。隨后，學生每天可以觀察植物的生長變化，并以寫生的方式記錄下來。在該過程中，學生不僅可以根據(jù)植物的生長變化來鍛煉自己的寫生水平，還可以經(jīng)過照料與觀察了解到植物的生長特點和一些養(yǎng)護方法等，從而實現(xiàn)美術(shù)與自然植物學的跨學科學習。

學科的有機整合是當前教學發(fā)展的趨勢，因此，教師需要研究各學科特點，將其與美術(shù)教學完美融合，從而促進學生的綜合學習與成長。

六、開展戶外寫生，釋放學生天性

寫生的含義本是針對實物進行描繪的一種繪畫方式，最早的釋義是指從大自然中獲取景、物等元素進行繪畫創(chuàng)作，戶外寫生也是該類別美術(shù)創(chuàng)作中的重要形式?；诖耍處煵粦?yīng)將寫生學習限制于室內(nèi)，而是要在條件允許的情況下，為學生創(chuàng)造更多接觸戶外和自然的機會。學生只有面對真實素材才可以更加細膩地觀察物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與變化，才能更好地提升寫生功底。

例如，在校內(nèi)進行“人物”相關(guān)的寫生教學時，教師可以帶領(lǐng)學生到操場開展戶外教學，讓學生觀察體育課中其他學生的肢體、神態(tài)等特征，了解人物在跑、跳、打羽毛球、踢足球等運動中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)和細節(jié)；在外部進行風景、植物、蟲鳥、天空等自然環(huán)境的寫生教學時，教師可以帶領(lǐng)學生到附近的公園進行戶外教學，讓學生實地觀察自然景色，感受光線的變化；教師還可以與家長協(xié)作，由家長帶領(lǐng)學生到野外、鄉(xiāng)村等自然氣息更加濃厚的地區(qū)進行寫生。

立足戶外開展寫生教學，可以讓學生在更加自由、多彩、廣闊的世界里觀察與想象，讓學生從更多角度去觀察世界，這對于學生寫生功底的提升具有極大的幫助。

七、優(yōu)化教學評價，促進全面發(fā)展

教學評價是教師對學生學習成果的反饋，也是教師對自身教學工作的審視。新時期教育背景下，隨著教學內(nèi)容與方式的革新，教學評價也需要優(yōu)化升級，從而保證教學評價的一致性。

例如，在寫生教學中，教師所提供的素材是一瓶干花花束。干花的特點是色調(diào)較暗，線條明顯。在學生的寫生過程中，有的學生則以高飽和的色彩來填充顏色，但是其線條走向十分流暢，那么教師便可以針對學生的線條描繪提出贊美，同時耐心了解該生對于色彩是否具有獨到的見解與看法。再如，有的學生寫生作品中線條并不明顯，但是善于運用色彩來渲染氛圍，那么教師則可以觀察和分析該學生是否更加適合印象派，從而鼓勵學生往自己喜歡的藝術(shù)方向去發(fā)展。

教師要立足學生發(fā)展，尊重學生差異，優(yōu)化教學評價。這能夠幫助學生塑造自信與積極心理，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

綜上所述，增強小學美術(shù)寫生教學的趣味性，其核心在于增強寫生教學的創(chuàng)新性與創(chuàng)意性。教師可以從素材入手，選擇學生感興趣的素材，調(diào)動學生的積極性；教師要開展自主合作教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的思維與表達得到解放，促進學生自學能力與創(chuàng)造能力的提升；教師要進行游戲的滲透，基于學生喜好開展教學，讓學生從中收獲快樂；教師要進行信息化教學，滿足當代學生的學習需求，拓寬寫生教學渠道；教師還要建立學科關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。此外，教師也要重視學生自身優(yōu)勢的發(fā)揮，帶領(lǐng)學生去觀察與創(chuàng)作，并優(yōu)化教學評價，從而促進學生健康、全面的成長與發(fā)展。